课堂教学精心创设情境,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
　　一、教学情境的认识
　　情境能让课堂教学更形象。情境本身是形象的,而不是抽象的。勃由扬纳夫研究发现:不同情境刺激脑细胞而产生的效果不一样;相似情境刺激而产生的效果也是相似的。比喻便是课堂教学中的情境使用。一个新的事物,讲不清,就打个比方,来让人家接受,用来比方的一定是情境。刚接触计算机的学生,给他们讲计算机工作的基本原理,他们根本无法理解。但是如果把一台计算机比作一个人,主机是人的大脑,键盘等输入设备就是人的眼睛和耳朵,显示器、打印机等输出设备就是人的嘴和手。当一个信息从人的眼睛或耳朵(键盘等)输入进大脑(主机)后,大脑(主机)就开始分析处理工作,得出结果后,又通过嘴(显示器等)说出来或手(打印机等)写出来。这样学生就会很容易地接受了。
　　 情境能让课堂教学更生动。勃由扬纳夫认为,情境越丰富生动,知识的记忆就越牢固。学生都是喜欢听故事的,生动的故事不但记得牢,而且讲的人、听的人,都有一种精神的兴奋。因此通过情境教学,是提高教学效果的根本方法。
　　二、情境设计的方法
　　那么如何创设教学情境呢?下面就几种常见的教学情境的设计,谈谈我的做法。
　　1. 创设导入情境
　　一般用于授课开始。方法以教师提问、观察欣赏或演示操作为主。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。如教学小学信息技术教材第2册第9课《神秘的城堡》 一课时,我开始设计了神秘城堡的主人贴出告示,城堡要举办计算机绘画大赛,邀请小朋友们参加,但是必须用智慧和高超的绘画本领才能打开城堡的大门。跳跳知道这个消息非常高兴,它要和小朋友们一起参加比赛。这个情境的设计使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入新课的学习中。
　　2. 创设递进情境
　　主要用于讲授过程。目的是通过由浅入深、由简到繁,使学生掌握概念方法,激励学生自主学习和自主探求操作方法。此情境的创设要注意层次清楚,要符合解疑推理的逻辑性。如教学《神秘的城堡》一课中,在学习“任意形状裁剪”工具时,为了激发学生主动学习自主探究,我设计了“救救小鱼”的情境:一天跳跳不在家,鱼缸里的两条小鱼在追逐嬉戏时,一下子蹦出鱼缸,回不去了,情况十分危急,请小朋友帮助跳跳救救小鱼……而要救小鱼,最好的办法就是使用“任意形状裁剪”工具。学生通过探究,不仅救了小鱼,而且还很容易得出工具的使用方法。这样学生们自主探究学习的兴趣特别高,效果特别好。
　　3. 创设随机情境
　　这是用于讲授过程,为扩大学生思路,使其能举一反三、触类旁通的方法。但要注意,随机创设应紧紧围绕教学目标。在教学如何使用自定义颜色时,我随机设计了美术课上用调色盘调出需要的各种色彩的情境,来教学在计算机中自定义颜色。这样,学生们轻松地学会了自定义颜色的方法。
　　4. 创设求异情境
　　在计算机中完成一个任务,往往可以有不同的方法。小学生习惯用自己选择的颜色画画,不习惯用“取色工具”取用画中的颜色。因此,教师需要从不同角度创设解决同一问题的情境,从而培养学生的资源共享理念。
　　5. 创设合作情境
　　为了培养学生的合作学习意识与能力,我们在课堂教学中,还应创设合作情境。在教学word时,我把学生分成多个小组,每组为一个小编辑部,每个小组完成一份小报,在小组里有的负责打字,有的负责排版,有的负责插图等,学生合作得非常协调。
　　6. 创设强化情境
　　为巩固课堂所学知识,教师可创设情境,强化知识的掌握。如教学《神秘的城堡》一课中,我设计了两道难关,让学生闯关打开城堡的大门:第一道关是复习“取色工具”的用法,用“取色工具”取出左边门上的颜色,填到右门上;第二关是将打碎的城堡图拼接完整,这是复习“任意形状裁剪”工具的使用方法。通过这两关后,大门就会慢慢开启。这种巩固知识的方法,效果非常好。
　　总之,小学生的思维以具体形象思维为主导方式,对许多问题的理解会习惯性地关注表面的直接的关系。同时,小学生的求知欲旺盛,好奇心强,兴趣广泛,思想活跃,想象奇特而丰富,有解决问题的渴求。因此,在课堂教学中创设并合理利用问题情境适合小学生的认知特点,也是课程改革的基本理念。创设一个很好的问题情境,并且在教学中充分合理地运用,可以使课堂教学有良好的效果。
　　(大连花园口经济区明阳镇中心小学)