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摘 要: 本文就公共英语大班口语如何开展教学活动进行了探讨,指出在数字语言实验室中采用“人机对话”模式可以较好地克服大班口语授课的困难,提高口语教学效果,并且相对于以往的“人机对话”模式具有了较高的语境真实性和交际交互性,并介绍了六种“人机对话”口语活动形式。
关键词: 人机对话 公共英语 大班口语授课
随着中国经济的迅速发展和世界经济国际化进程的推进,经济发展和社会进步对人才培养提出了更高的要求,用人单位对求职者的英语水平,尤其是英语口语水平要求越来越高。广大大学生迫切需要提高英语口语水平,获得更强的英语口语交际能力,所以,英语口语课已经不再是英语专业学生的专利,为了使学生在毕业后能够在国际交流中独挡一面,许多高校的非英语专业也开设了英语口语课程。这对于非英语专业学生成为复合型人才的培养无疑是一个喜讯。
但是,根据全国公共英语教学指导委员于2009年的统计,目前高校英语教师与学生的比例达到1∶130到1∶150。很多学校为了解决公共英语教师师资匮乏的问题,采取合班上课的策略。根据Lancaster-leeds调查组研究,大班的学生数量一般为50个[1]。然而事实上,很多公共英语教学班达到60人以上,有些甚至是100人以上。英语是一门交际性学科,师生之间的互动是否充分决定了教学效果。这个特点在英语口语课上显得尤为突出,小班口语课能保证教师与每个学生充分地互动,了解把握每个学生的学习状况。而大班英语授课存在以下几个问题:(1)学生人数过多,学生人均练习语言的机会少,师生互动交流也少;(2)学生数量过多,每次活动能参与的学生不多,其他学生很容易走神,教师很难控制课堂秩序;(3)课堂教学空间小,不便于组织师生和学生之间的互动,难以活跃课堂气氛;(4)学生水平参差不齐,教学很难保持进度和效果;(5)在大班上课,学生发言时,其他学生由于距离远,很难听清楚,不利于开展全班讨论或同学互相学习,降低教学效果;(6)每次上课,教师要准备大量复印资料,成本很高。
因此,大班口语课对许多授课老师来说都是一个巨大的挑战,能否找到一种能够提高学习效果,保证大班上每个学生都能有充分练习机会的教学方法呢?
最近十年,机助英语测试在计算机技术已相当普及的今天受到了世界测试专家的广泛关注,中国部分省份已经尝试采用计算机辅助英语口试,例如广东省和上海市的中考和高考英语口试都采用了机助考试的方法。机助考试适合组织大规模口语考试,具有较好的信度和效度,相信在今后的英语口语考试中会得到推广。相对于传统的课堂口语教学,计算机辅助可以让数量更多的学生同时参与到口语教学过程中,笔者认为,我们也可以尝试将计算机辅助引入到大班口语练习的课堂中。
1.大班口语课“人机对话”的优势
数字语言实验室自问世以来,在我国教育领域得到了广泛应用。到目前为止,正规外语教学都配有数字语言实验室。数字语音室对传统模拟语音室所具有听音、录音、跟读、对讲、分组学习、监听、测试和成绩分析的功能进行了改进,比如录音采用MP3格式或CD格式的录音手段,比较传统的磁带录音不仅节约成本,而且方便、快捷。学生可以录制自己的课堂发言、小组讨论结果和教师的课堂点评,方便课后复习;另外,分组学习可实现高保真小组讨论。数字语言实验室还增加了变速播放、音频文本点播、在线字典、电子举手、图片资料展示、录像放映和网络连接等更有利于语言教学的功能。数字语言实验室所具备的先进功能为语言学习的听说练习、模仿、真实交际练习等提供了理想的教学条件。同时还能大大提高课时利用率,教师可以同时对几十甚至上百位学生进行听说训练,并能同时利用监听、呼叫、示范的功能及时获得反馈,有针对性地给学生提供指导,从而达到理想的教学效果和目的。
在数字语言实验室上大班口语课,采用“人机对话”的模式,大班口语授课所遇到的难题也可得到逐一解决。在数字语言实验室里,学生可以通过电子举手随时向教师提问,增进师生互动交流;教师通过监听功能可以监控每个学生的上课情况,能有效保证课堂秩序;数字语言实验室可以进行多人小组讨论,学生不需要走动,就可通过计算机进行多方讨论,课堂互动得到了充分的保证;变速播放功能具有变速不变调的特点,水平较差的学生可以通过该功能协助,彻底理解输入材料,遇到不懂的单词,可以查阅在线字典,解决了大班上课学生水平参差不齐的问题;而学生发言时,计算机将发言学生的声音清晰地传送到教师和每个学生的耳机里,即便是上百人的大班上课,效果仍然很好;教师可以将文本或图片资料传送到学生的显示器上,环保、节约成本。
2.关于“人机对话”缺乏真实性的问题
20世纪70年代交际教学(Communicative Language Teaching)的倡导者提出,在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际教学思想提倡:以交际的学习任务为主要的学习形式;以真实的日常用语为主要学习内容;以真实的交际目的为学习活动目的。在外语教学理论的发展进程中,随着交际教学法的出现,语言真实性这个概念应运而生。交际法教学强调学生之间的交流应符合真实交际的特点,而语言真实性就是强调语言的真实性和自然性,培养真实、恰当、实用的语言能力和交际能力。以此,为教学服务的语言测试也就必须在真实的语境中采用真实材料来进行,测试学生在真实语境中运用语言达到交际目的的能力。只有在教学中加强语言的真实性,重视对学生真实语言能力的考查,才能充分发挥测试对语言教学的反拨作用,提高教学质量。
Nunnan[2]认为课堂任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系,使学习者在真实语境中运用语言达到交际目的的能力。Bachman[3]则将真实性原则概括为两方面,包括:(1)情景真实性(situational authenticity)是指课堂特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。因此,在课堂交际练习中,则体现为口语任务要安排学生之间面对面交谈的交际关系。(2)交际真实性(communicative authenticity)是指学生在完成某一课堂任务时,其语言能力的哪些方面参与了完成该任务的活动,参与的程度如何。与情景真实性不同,交际真实性强调的是学生与任务之间的交际关系。
自从“人机对话”应用于口语测试以来,人们对该测试手段有所诟病,主要原因在于和传统的口语课堂教学相比,“人机对话”还是缺乏交际的真实性,学生在交流时,不能用表情、眼神和手势等肢体语言来强化交际效果,达到交际的目的。
传统的“人机对话”由于技术落后,只能是学生与教师预先录制好并储存在计算机里的语音资料提示进行口语练习,整个过程都是单向的,学生没有与教师或其他同学进行任何形式的互动,在这种情况下,这种“人机对话”模式的确是缺乏交际真实性的。但是,数字语言实验室中的“人机对话”克服了传统“人机对话”模式的缺陷,在语言实验室中模拟了真实的交际环境。数字语言实验室分组学习可实现高保真的小组讨论,可以把参与讨论的学生的声音传送到彼此的耳机中,声音效果和面对面交流无异,具有很高的真实性,另外,学生的计算机还配有摄像头,在口语交流过程中,可以采用可视讨论的功能,学生在计算机显示器上可以清楚看到交谈者的表情、眼神和手势等肢体语言,这就进一步强化了交际效果,达到交际目的,体现了交际过程的真实性。
3.“人机对话”的实操过程
在数字语言实验室里利用“人机对话”进行口语训练,可设计为六种基本题型,包括:(1)回答问题;(2)复述;(3)看图说话;(4)角色扮演;(5)讨论;(6)演讲。
回答问题是针对某个主题进行提问,例如:夏天适合进行的体育运动,也可以是一般综合性问题。这部分主要是锻炼学生的反应速度和英语语言组织能力。
复述是将刚听过或刚看过的语言材料重新复述一遍的办法。这种联系涉及学生的听力和阅读理解能力,以及他们的记忆能力。复述时学生需要根据原文的意思,用自己的语言来表达原文的意思。教师可以利用网络上丰富的电子听力或阅读资料作为输入信息,尽量找一些学生比较感兴趣的资料,比如The Mother of Harry Poter,J.K.Rolin,学生在接受输入时先做笔记,然后根据笔记进行复述。复述可以锻炼学生的口语语段表达能力。
在设计看图说话练习时,教师可以从网上下载一些电子杂志图片、漫画或播放一段录像,要求学生在观看后描述图片、编故事或者议论图片(录像)中的话题。由于输入材料是以图片的形式呈现,即使是英语水平较差的学生也可以理解输入,将图片信息转换成口语信息,不受英语水平的影响,所以该类型特别适合学生英语水平差别较大的班级。
角色扮演指的是学生根据一定的交际场景进行交互式的谈话。它是一种模拟交际情景中的口语交际行为,能体现语言的交互性。这种练习形式要求学生的表达要符合交际场景中的角色、身份、话题的要求。在数字语言实验室中,教师可以让学生通过视频聊天功能与班上的其他同学结成对子进行角色扮演,这种方式既可以为学生提供真实的交际场景,又可以使学生避免直接面对面交流的紧张和尴尬,可以在放松的环境中进行交流,更有利于他们将注意力集中在语言组织上。
讨论是指同一组学生针对某个话题展开讨论,具有较强的交互性。教师可以利用数字实验室的强大的互联网功能,为学生提供一些热点话题,比如2009年珠海老太中巨奖5071万拒绝慈善捐款事件,教师可以利用实验室的分组功能,将学生分为4人或6人一组,就中巨奖后是否该捐款进行讨论,再进一步让学生联系自我,讨论“假如我中了巨奖,会捐款吗?”这种交际情景较为轻松、贴近学生现实生活,很容易让学生蹦出思想的火花。
演讲是指教师给学生一个话题,让学生经过一定时间的准备,然后对全班同学作演讲。演讲这种练习形式能够锻炼和培养逻辑组织能力和语言交际能力。
4.结语
综上所述,由于中国高校招生规模的扩大和大学生英语口语能力的要求的提高,公共英语口语大班授课的趋势不可避免,数字语言实验室的“人机对话”的确是能够适应大班英语口语课堂的新型口语教学模式,值得提倡。如果我们能够对公共英语教学加大投入和提高重视力度,相信“人机对话”一定能提高公共英语口语教学质量。
参考文献:
[1]Ur,P.A Course in Language Teaching[M].Cambridge:CUP,1996.
[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Heinle
关键词: 人机对话 公共英语 大班口语授课
随着中国经济的迅速发展和世界经济国际化进程的推进,经济发展和社会进步对人才培养提出了更高的要求,用人单位对求职者的英语水平,尤其是英语口语水平要求越来越高。广大大学生迫切需要提高英语口语水平,获得更强的英语口语交际能力,所以,英语口语课已经不再是英语专业学生的专利,为了使学生在毕业后能够在国际交流中独挡一面,许多高校的非英语专业也开设了英语口语课程。这对于非英语专业学生成为复合型人才的培养无疑是一个喜讯。
但是,根据全国公共英语教学指导委员于2009年的统计,目前高校英语教师与学生的比例达到1∶130到1∶150。很多学校为了解决公共英语教师师资匮乏的问题,采取合班上课的策略。根据Lancaster-leeds调查组研究,大班的学生数量一般为50个[1]。然而事实上,很多公共英语教学班达到60人以上,有些甚至是100人以上。英语是一门交际性学科,师生之间的互动是否充分决定了教学效果。这个特点在英语口语课上显得尤为突出,小班口语课能保证教师与每个学生充分地互动,了解把握每个学生的学习状况。而大班英语授课存在以下几个问题:(1)学生人数过多,学生人均练习语言的机会少,师生互动交流也少;(2)学生数量过多,每次活动能参与的学生不多,其他学生很容易走神,教师很难控制课堂秩序;(3)课堂教学空间小,不便于组织师生和学生之间的互动,难以活跃课堂气氛;(4)学生水平参差不齐,教学很难保持进度和效果;(5)在大班上课,学生发言时,其他学生由于距离远,很难听清楚,不利于开展全班讨论或同学互相学习,降低教学效果;(6)每次上课,教师要准备大量复印资料,成本很高。
因此,大班口语课对许多授课老师来说都是一个巨大的挑战,能否找到一种能够提高学习效果,保证大班上每个学生都能有充分练习机会的教学方法呢?
最近十年,机助英语测试在计算机技术已相当普及的今天受到了世界测试专家的广泛关注,中国部分省份已经尝试采用计算机辅助英语口试,例如广东省和上海市的中考和高考英语口试都采用了机助考试的方法。机助考试适合组织大规模口语考试,具有较好的信度和效度,相信在今后的英语口语考试中会得到推广。相对于传统的课堂口语教学,计算机辅助可以让数量更多的学生同时参与到口语教学过程中,笔者认为,我们也可以尝试将计算机辅助引入到大班口语练习的课堂中。
1.大班口语课“人机对话”的优势
数字语言实验室自问世以来,在我国教育领域得到了广泛应用。到目前为止,正规外语教学都配有数字语言实验室。数字语音室对传统模拟语音室所具有听音、录音、跟读、对讲、分组学习、监听、测试和成绩分析的功能进行了改进,比如录音采用MP3格式或CD格式的录音手段,比较传统的磁带录音不仅节约成本,而且方便、快捷。学生可以录制自己的课堂发言、小组讨论结果和教师的课堂点评,方便课后复习;另外,分组学习可实现高保真小组讨论。数字语言实验室还增加了变速播放、音频文本点播、在线字典、电子举手、图片资料展示、录像放映和网络连接等更有利于语言教学的功能。数字语言实验室所具备的先进功能为语言学习的听说练习、模仿、真实交际练习等提供了理想的教学条件。同时还能大大提高课时利用率,教师可以同时对几十甚至上百位学生进行听说训练,并能同时利用监听、呼叫、示范的功能及时获得反馈,有针对性地给学生提供指导,从而达到理想的教学效果和目的。
在数字语言实验室上大班口语课,采用“人机对话”的模式,大班口语授课所遇到的难题也可得到逐一解决。在数字语言实验室里,学生可以通过电子举手随时向教师提问,增进师生互动交流;教师通过监听功能可以监控每个学生的上课情况,能有效保证课堂秩序;数字语言实验室可以进行多人小组讨论,学生不需要走动,就可通过计算机进行多方讨论,课堂互动得到了充分的保证;变速播放功能具有变速不变调的特点,水平较差的学生可以通过该功能协助,彻底理解输入材料,遇到不懂的单词,可以查阅在线字典,解决了大班上课学生水平参差不齐的问题;而学生发言时,计算机将发言学生的声音清晰地传送到教师和每个学生的耳机里,即便是上百人的大班上课,效果仍然很好;教师可以将文本或图片资料传送到学生的显示器上,环保、节约成本。
2.关于“人机对话”缺乏真实性的问题
20世纪70年代交际教学(Communicative Language Teaching)的倡导者提出,在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际教学思想提倡:以交际的学习任务为主要的学习形式;以真实的日常用语为主要学习内容;以真实的交际目的为学习活动目的。在外语教学理论的发展进程中,随着交际教学法的出现,语言真实性这个概念应运而生。交际法教学强调学生之间的交流应符合真实交际的特点,而语言真实性就是强调语言的真实性和自然性,培养真实、恰当、实用的语言能力和交际能力。以此,为教学服务的语言测试也就必须在真实的语境中采用真实材料来进行,测试学生在真实语境中运用语言达到交际目的的能力。只有在教学中加强语言的真实性,重视对学生真实语言能力的考查,才能充分发挥测试对语言教学的反拨作用,提高教学质量。
Nunnan[2]认为课堂任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系,使学习者在真实语境中运用语言达到交际目的的能力。Bachman[3]则将真实性原则概括为两方面,包括:(1)情景真实性(situational authenticity)是指课堂特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。因此,在课堂交际练习中,则体现为口语任务要安排学生之间面对面交谈的交际关系。(2)交际真实性(communicative authenticity)是指学生在完成某一课堂任务时,其语言能力的哪些方面参与了完成该任务的活动,参与的程度如何。与情景真实性不同,交际真实性强调的是学生与任务之间的交际关系。
自从“人机对话”应用于口语测试以来,人们对该测试手段有所诟病,主要原因在于和传统的口语课堂教学相比,“人机对话”还是缺乏交际的真实性,学生在交流时,不能用表情、眼神和手势等肢体语言来强化交际效果,达到交际的目的。
传统的“人机对话”由于技术落后,只能是学生与教师预先录制好并储存在计算机里的语音资料提示进行口语练习,整个过程都是单向的,学生没有与教师或其他同学进行任何形式的互动,在这种情况下,这种“人机对话”模式的确是缺乏交际真实性的。但是,数字语言实验室中的“人机对话”克服了传统“人机对话”模式的缺陷,在语言实验室中模拟了真实的交际环境。数字语言实验室分组学习可实现高保真的小组讨论,可以把参与讨论的学生的声音传送到彼此的耳机中,声音效果和面对面交流无异,具有很高的真实性,另外,学生的计算机还配有摄像头,在口语交流过程中,可以采用可视讨论的功能,学生在计算机显示器上可以清楚看到交谈者的表情、眼神和手势等肢体语言,这就进一步强化了交际效果,达到交际目的,体现了交际过程的真实性。
3.“人机对话”的实操过程
在数字语言实验室里利用“人机对话”进行口语训练,可设计为六种基本题型,包括:(1)回答问题;(2)复述;(3)看图说话;(4)角色扮演;(5)讨论;(6)演讲。
回答问题是针对某个主题进行提问,例如:夏天适合进行的体育运动,也可以是一般综合性问题。这部分主要是锻炼学生的反应速度和英语语言组织能力。
复述是将刚听过或刚看过的语言材料重新复述一遍的办法。这种联系涉及学生的听力和阅读理解能力,以及他们的记忆能力。复述时学生需要根据原文的意思,用自己的语言来表达原文的意思。教师可以利用网络上丰富的电子听力或阅读资料作为输入信息,尽量找一些学生比较感兴趣的资料,比如The Mother of Harry Poter,J.K.Rolin,学生在接受输入时先做笔记,然后根据笔记进行复述。复述可以锻炼学生的口语语段表达能力。
在设计看图说话练习时,教师可以从网上下载一些电子杂志图片、漫画或播放一段录像,要求学生在观看后描述图片、编故事或者议论图片(录像)中的话题。由于输入材料是以图片的形式呈现,即使是英语水平较差的学生也可以理解输入,将图片信息转换成口语信息,不受英语水平的影响,所以该类型特别适合学生英语水平差别较大的班级。
角色扮演指的是学生根据一定的交际场景进行交互式的谈话。它是一种模拟交际情景中的口语交际行为,能体现语言的交互性。这种练习形式要求学生的表达要符合交际场景中的角色、身份、话题的要求。在数字语言实验室中,教师可以让学生通过视频聊天功能与班上的其他同学结成对子进行角色扮演,这种方式既可以为学生提供真实的交际场景,又可以使学生避免直接面对面交流的紧张和尴尬,可以在放松的环境中进行交流,更有利于他们将注意力集中在语言组织上。
讨论是指同一组学生针对某个话题展开讨论,具有较强的交互性。教师可以利用数字实验室的强大的互联网功能,为学生提供一些热点话题,比如2009年珠海老太中巨奖5071万拒绝慈善捐款事件,教师可以利用实验室的分组功能,将学生分为4人或6人一组,就中巨奖后是否该捐款进行讨论,再进一步让学生联系自我,讨论“假如我中了巨奖,会捐款吗?”这种交际情景较为轻松、贴近学生现实生活,很容易让学生蹦出思想的火花。
演讲是指教师给学生一个话题,让学生经过一定时间的准备,然后对全班同学作演讲。演讲这种练习形式能够锻炼和培养逻辑组织能力和语言交际能力。
4.结语
综上所述,由于中国高校招生规模的扩大和大学生英语口语能力的要求的提高,公共英语口语大班授课的趋势不可避免,数字语言实验室的“人机对话”的确是能够适应大班英语口语课堂的新型口语教学模式,值得提倡。如果我们能够对公共英语教学加大投入和提高重视力度,相信“人机对话”一定能提高公共英语口语教学质量。
参考文献:
[1]Ur,P.A Course in Language Teaching[M].Cambridge:CUP,1996.
[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Heinle