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作文教学的目的何在？北师大教授刘锡庆认为，作文教学的目的“在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力---即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。”
但是，综观学生作文，写景还是多以记诵为主，甚至有不符合地域特点或季节特点的情况；写人记事的，则以模仿为主，掐头去尾，千篇一律。从这些文章中，你看不到学生内心的灵动和缤纷，感受到的是“为文而文”的虚假和功利，学生“鲜活而强悍的生命力”则无从谈起。
针对这种状况，要改变它，就要把习作与生活结合，强化学生在生活中的写作意识，强化学生习作的生活化，使习作的过程逐步成为学生走向社会的第一场景，使习作成为学生认识生活、认识自我的一种独特方式，成为学生主体性发展的一部分。
一、做生活中的有心人，在自然中陶冶美的情操，到社会中感受人性的光芒，在反思中认识自我、提升自我
有道是：“一花一世界，一鸟一天堂。”路边的一茎草，河中的一尾鱼，墙角的一朵花开，风中的一缕花香，或者早晨的一轮日出，傍晚的一脉余晖……当我们专注地去观察，倾心地去感受，它们都会让我们感觉到心灵的悸动。当我们面对它们微笑、陶醉、感慨时，不就是在用心灵与它们对话吗？当我们捕捉住一闪而逝的灵感，或是一段人生哲思，或是一个精彩的比喻，或是一句不期而至的诗词时，不就是一次成功的写作吗？而这些灵感的积累，都会成为诱发我们更多创作欲望的基石。
其次，习作要反映生活，就得要真实，要真实地面向家庭、社会，要真实面对大事、小事、国事。市井里巷、家长里短、人情风俗、社会风貌、热点新闻……生活中只要能引起我们驻足观看、倾听评论、咀嚼品味的事件，都可以成为我们习作时描写的对象。俗话说：“一滴水中看世界。”对生活的描写，既可以引领我们对生活进行剖析、思考，又能增加我们人生的体验，增强我们对生活的认识。
再者，习作还要关注学生自身的生活。叶圣陶指出，“写作贵于求诚”，是“为着在人群中表现自我，或者要鸣出内心的感受。”因此，从主观上说，习作就是学生思想的再现，是学生情感的倾诉。在生活中，一次批评，一次表扬，一次质疑，一次发现，或者一本书，一场电影，一次郊游，一次比赛……它们无不是诱发情感思维的因素。而一切能引起我们心灵震颤、能引起我们情绪变化的事，或愉悦，或兴奋，或纠结，或郁闷，这些一经通顺具体的描写，都会成为感人至深的佳作。
所以，叶圣陶对写作的本质这样阐述过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地六个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”
二、给学生作品一个展示的平台，让写作成为学生生活的一部分，成为学生张扬自我、构筑信心的一部分
我们知道，习作凝聚着主体生活的情趣，充满着主体人生的体验，是学生张扬才情个性的独特方式。因此，每一个学生都希望自己的作品能够被关注，也希望自己能够因为作品而被关注。但是，在现实教学中，似乎，学生写作只是为老师写作，老师是学生作品唯一的读者和唯一的评论者。学生的作品一旦完成，它的优或劣一经老师评判，学生写作的过程就宣告结束。劣的被学生揉成一团，优的被学生束之高阁，或者是优是劣统统被扔到故纸堆里。学生写作的热情不能延续，一些学生希望以写作来张扬自我、构筑信心的目的不能达到。
因此，在教学中，我们应该尽量使学生的作品能够被更多的读者浏览、评论。在方法上，除了教师写评语，还可以让作者自评、学生互评、小组互评。这样仁者见仁，智者见智，让多个评语点缀在作品的末端，既给读者以学习的机会，也给作者以影响。另外，我们还可以鼓励学生向报刊投稿，向校报、校广播站投稿，以加强学生写作的意识和写作愿望。如果有条件，我们还可以办班级手抄报，用相同的较大的纸张，或以个人，或以小组，各自排版布局，自设刊头，自画插图，内容可以有原创，可以有转载，还可以设特刊，比如“花季心情”，比如“英雄情结”，比如“当代视线”……然后装订成册，使学生都能感受到自己的作品受到了关注，从而也增加学生写作的信心。
再者，现在是网络时代，学生普遍有自己的网络空间，并利用网络空间相互联系。教师把优秀的作文发表在网络空间里，利用网络与学生交流，无论是浏覽阅读，或是留言评论，都非常方便快捷，这里无疑也成为学生新的展示的平台。我曾经在网络西祠胡同里的一个文学版块里留驻，这里面的朋友都是一些爱好写作的朋友，版主办版的理念与学校教育有相同相通之处。我把我的学生习作展示在这里，几百近千的浏览量，中肯的点评及鼓励，对学生写作欲望的激发、学生自信心的培养，都起到了很好的作用。特别是一些习作《宅院里的绿》、《中国血》、《话虫豸》、《晒晒幸福》等，因其观点新颖，还被一些朋友转载，这些信息的反馈，更是让学生惊叹。
三、教师在生活中也应该有写作意识，有了生活化的习作，才会对学生进行生活化的指导
在作文指导中，不少教师只是从概念到概念、从理论到理论来讲解选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型，至于如何才能新颖，却又说不清楚，多是拿一篇范文或作文选中的佳作说说而已。这里，教师由于缺少亲自写作的经验，只能纸上谈兵，因而其指导的力度就大大降低。因此，教师可以采取写下水作文和自由作文的方式来锻炼自己，提高自己。教师体验到写作中的甘苦，就能取得写作中难以看到的鲜活经验，这样作文指导中的空泛无味就会大大减少，作文指导的生动性、趣味性和实效性就会提高。
另一方面，教师写下水文，既是对教师驾驭文字的能力的培养训练，也是展示教师独特教学魅力的一种方法，同时也有助于教师对语文教学的参悟。比如，教学泰戈尔的《金色花》，我写了散文诗《妈妈，我就在这里》；教学左拉的《猫的天堂》，我写了诗歌《拾荒者》；教学欧.亨利的《最后一片叶子》，我写了以贝尔曼为正面描写对象的、同名的《最后一片叶子》……这里，教师写作的参与，既加深了对文章主旨的参透，也促进了学生对文章的理解。教师能力的展示，也增强了学生在学习与生活中对老师的信服和亲近。所以，教师在学生习作的过程中，不要只作单纯的“美食评论家”，更应是学生可以学习和模仿的“烹饪大师”。
但是，综观学生作文，写景还是多以记诵为主，甚至有不符合地域特点或季节特点的情况；写人记事的，则以模仿为主，掐头去尾，千篇一律。从这些文章中，你看不到学生内心的灵动和缤纷，感受到的是“为文而文”的虚假和功利，学生“鲜活而强悍的生命力”则无从谈起。
针对这种状况，要改变它，就要把习作与生活结合，强化学生在生活中的写作意识，强化学生习作的生活化，使习作的过程逐步成为学生走向社会的第一场景，使习作成为学生认识生活、认识自我的一种独特方式，成为学生主体性发展的一部分。
一、做生活中的有心人，在自然中陶冶美的情操，到社会中感受人性的光芒，在反思中认识自我、提升自我
有道是：“一花一世界，一鸟一天堂。”路边的一茎草，河中的一尾鱼，墙角的一朵花开，风中的一缕花香，或者早晨的一轮日出，傍晚的一脉余晖……当我们专注地去观察，倾心地去感受，它们都会让我们感觉到心灵的悸动。当我们面对它们微笑、陶醉、感慨时，不就是在用心灵与它们对话吗？当我们捕捉住一闪而逝的灵感，或是一段人生哲思，或是一个精彩的比喻，或是一句不期而至的诗词时，不就是一次成功的写作吗？而这些灵感的积累，都会成为诱发我们更多创作欲望的基石。
其次，习作要反映生活，就得要真实，要真实地面向家庭、社会，要真实面对大事、小事、国事。市井里巷、家长里短、人情风俗、社会风貌、热点新闻……生活中只要能引起我们驻足观看、倾听评论、咀嚼品味的事件，都可以成为我们习作时描写的对象。俗话说：“一滴水中看世界。”对生活的描写，既可以引领我们对生活进行剖析、思考，又能增加我们人生的体验，增强我们对生活的认识。
再者，习作还要关注学生自身的生活。叶圣陶指出，“写作贵于求诚”，是“为着在人群中表现自我，或者要鸣出内心的感受。”因此，从主观上说，习作就是学生思想的再现，是学生情感的倾诉。在生活中，一次批评，一次表扬，一次质疑，一次发现，或者一本书，一场电影，一次郊游，一次比赛……它们无不是诱发情感思维的因素。而一切能引起我们心灵震颤、能引起我们情绪变化的事，或愉悦，或兴奋，或纠结，或郁闷，这些一经通顺具体的描写，都会成为感人至深的佳作。
所以，叶圣陶对写作的本质这样阐述过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地六个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”
二、给学生作品一个展示的平台，让写作成为学生生活的一部分，成为学生张扬自我、构筑信心的一部分
我们知道，习作凝聚着主体生活的情趣，充满着主体人生的体验，是学生张扬才情个性的独特方式。因此，每一个学生都希望自己的作品能够被关注，也希望自己能够因为作品而被关注。但是，在现实教学中，似乎，学生写作只是为老师写作，老师是学生作品唯一的读者和唯一的评论者。学生的作品一旦完成，它的优或劣一经老师评判，学生写作的过程就宣告结束。劣的被学生揉成一团，优的被学生束之高阁，或者是优是劣统统被扔到故纸堆里。学生写作的热情不能延续，一些学生希望以写作来张扬自我、构筑信心的目的不能达到。
因此，在教学中，我们应该尽量使学生的作品能够被更多的读者浏览、评论。在方法上，除了教师写评语，还可以让作者自评、学生互评、小组互评。这样仁者见仁，智者见智，让多个评语点缀在作品的末端，既给读者以学习的机会，也给作者以影响。另外，我们还可以鼓励学生向报刊投稿，向校报、校广播站投稿，以加强学生写作的意识和写作愿望。如果有条件，我们还可以办班级手抄报，用相同的较大的纸张，或以个人，或以小组，各自排版布局，自设刊头，自画插图，内容可以有原创，可以有转载，还可以设特刊，比如“花季心情”，比如“英雄情结”，比如“当代视线”……然后装订成册，使学生都能感受到自己的作品受到了关注，从而也增加学生写作的信心。
再者，现在是网络时代，学生普遍有自己的网络空间，并利用网络空间相互联系。教师把优秀的作文发表在网络空间里，利用网络与学生交流，无论是浏覽阅读，或是留言评论，都非常方便快捷，这里无疑也成为学生新的展示的平台。我曾经在网络西祠胡同里的一个文学版块里留驻，这里面的朋友都是一些爱好写作的朋友，版主办版的理念与学校教育有相同相通之处。我把我的学生习作展示在这里，几百近千的浏览量，中肯的点评及鼓励，对学生写作欲望的激发、学生自信心的培养，都起到了很好的作用。特别是一些习作《宅院里的绿》、《中国血》、《话虫豸》、《晒晒幸福》等，因其观点新颖，还被一些朋友转载，这些信息的反馈，更是让学生惊叹。
三、教师在生活中也应该有写作意识，有了生活化的习作，才会对学生进行生活化的指导
在作文指导中，不少教师只是从概念到概念、从理论到理论来讲解选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型，至于如何才能新颖，却又说不清楚，多是拿一篇范文或作文选中的佳作说说而已。这里，教师由于缺少亲自写作的经验，只能纸上谈兵，因而其指导的力度就大大降低。因此，教师可以采取写下水作文和自由作文的方式来锻炼自己，提高自己。教师体验到写作中的甘苦，就能取得写作中难以看到的鲜活经验，这样作文指导中的空泛无味就会大大减少，作文指导的生动性、趣味性和实效性就会提高。
另一方面，教师写下水文，既是对教师驾驭文字的能力的培养训练，也是展示教师独特教学魅力的一种方法，同时也有助于教师对语文教学的参悟。比如，教学泰戈尔的《金色花》，我写了散文诗《妈妈，我就在这里》；教学左拉的《猫的天堂》，我写了诗歌《拾荒者》；教学欧.亨利的《最后一片叶子》，我写了以贝尔曼为正面描写对象的、同名的《最后一片叶子》……这里，教师写作的参与，既加深了对文章主旨的参透，也促进了学生对文章的理解。教师能力的展示，也增强了学生在学习与生活中对老师的信服和亲近。所以，教师在学生习作的过程中，不要只作单纯的“美食评论家”，更应是学生可以学习和模仿的“烹饪大师”。