统编教材围绕语文新课程标准，在课文的选择上，做了很大的改动：一年级要求小学生朗读背诵的内容大多数是儿歌、古诗、儿童诗，占整本书的60%—70%；内容比较长的课文安排了分角色朗读、说一说、想一想，占整本书的30%—40%，而且随着年龄的升高，对朗读的要求也在逐步提高。
　　刚入学的一年级孩子由于年龄小，识字量有限，还没有完全形成句子的概念。很多學生一字一字点着读，久而久之，形成习惯就很难改变。有的教师一直以来拔不掉应试教育的根，一节课40分钟，基本的字词句讲解占用了大量时间，留给朗读的时间前后不到10分钟，学生无法体会到读书带来的乐趣。教师全程没有指明朗读要求，没有点评指导，这样的读书最终成了“和尚念经”“鸭子大合唱”。
　　“趣”字当头，“法”是关键，因此，我提出三“借”教学法宝，让一年级小学生的朗读变得生动有趣。
　　一、 “一借”示范榜样，扎根土壤
　　“借”教师示范，促朗读：一年级孩子向师性强，模仿能力也很强。因此，教师要多给学生示范朗读，让学生掌握朗读的技巧。教师应该在拼音方面给学生把好关，示范嘴型和发音技巧，给学生及时纠正错误，要求学生读字要清晰标准，字正腔圆。对于指导儿歌和句子，我们可以用划分节符的方法帮助学生理解。学生先听老师朗读，停顿和不停顿有什么区别。在对比朗读中，学生感受了停顿带来的美感，然后学习为什么要停顿，如何停顿，读着读着，节奏就自然掌握了。朗读指导的过程是漫长的，需要教师不断地示范、带读，让学生听后产生朗读的欲望，以读促读，小学生的朗读水平会逐渐提升，班上的“朗读小能手”也会慢慢冒出头来。此时，教师的朗读可以适当地减少，善于“重用”这些“朗读小能手”。教师要多“借”学生的朗读代替自己的范读。
　　二、 “二借”课本插图，娓娓动听
　　教师要多引导学生结合图画资源来理解朗读课文。例如《小公鸡和小鸭子》一文，通过两只小动物的互相帮助，影射出生活中的小伙伴们也应该像他们一样，相亲相爱，团结互助。当然，图画是有局限性的，它只能定格在一个画面中。在这个画面里会发生什么有趣、感人的事情呢？此时，就需要充分发挥学生内在的想象力。这就需要教师在教学中，充分利用插图，启发孩子的想象，引导学生在脑海里填补那些文中没有说出来的空白，让学生走进文本，与文本对话。《荷叶圆圆》配有四幅文中四位小伙伴的插图，这四位小伙伴做了什么事情呢？他们会说什么？想什么？做什么？教师在课堂上找几个朗读比较好、特别会表演的孩子戴上头饰，进行分角色朗读。表演中，学生还自行加上肢体语言，让表演更加生动有趣，台下观众个个看得入了神。大家都跃跃欲试，争着想上台表演，学习兴趣非常浓厚，非常投入。
　　三、 “三借”现代技术，锦上添花
　　教师可根据教学的需要，将视频、音频、动画等素材有机地结合起来，更直观地呈现所指导的朗读内容，把抽象转为具体，把静态画面转为动态影像，更好地突破教学重难点，让学生产生更好的情感体验，增强朗读的趣味性。如《咕咚》这篇课文，特别有趣。湖里突然一个声音“咕咚”，把兔子吓坏了，以为是什么怪物，他赶忙跑去告诉大家快逃，最后知道原来是木瓜掉进水里的声音。教师可以找一段“咕咚”声音素材和有童趣的背景音乐，播放给学生听，并让学生进行分角色朗读。通过音乐的渲染，夸张地朗读下来。一节课下来，孩子们兴趣盎然，在欢快的朗读声中，感受语言文字的美，品味语言，提高朗读能力。
　　每学一课，我们都可以布置朗读作业给学生，这样家长在家可以协助教师检查的同时，又可以解决当前班额大、没法全面照顾每位学生都能在每节课堂有朗读机会的不足。
　　让学生爱上朗读，才能真正达到培养学生的良好语感素养的目的。
　　（作者单位：东莞南城阳光第二小学）