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什么是课眼?顾名思义,课眼就是一篇课文的点睛之笔,即我们日常所学的“文眼”,它概括了课文的主要内容。找准了课眼,就把握了文意,明确了文章的主旨。所以无论是备课还是上课,都要找准课眼,并紧扣课眼来安排教学流程。
1.以题目为课眼,贯通全文。
有些课文的题目就是课眼,由课眼辐射全文,便于领悟课文主旨。比如,《飞夺泸定桥》中的“飞”、“夺”二字即为课眼,围绕此二字设问:课文哪部分写“飞”?哪部分写“夺”?顺势直奔课文重点。
(1)围绕“飞”字提问:红军为什么要“飞”?在“飞”的过程中克服了哪些困难?是怎样克服的?“飞”的结果怎样?(引导学生读书,逐一讨论,感知课题用“飞”来比喻红军战士跟敌人比行军速度。)
(2)围绕“夺”字提问:红军“夺”的是一座什么桥?怎样“夺”桥?在“夺”桥的过程中遇到哪些困难?是怎样克服的?“夺”桥的结果怎样?(引导学生通过读、思、议,感知红军战士在夺桥战斗中无比骁勇。)
由“飞”、“夺”交代事因,理清经过,得出结果,紧凑严密,层次清楚,环环相扣。
2.以起始句为课眼,关联全文。
有些课文的起始句概括、统领全文。如果将其作为课眼,紧扣课眼,教学流程就能顺势而下。比如,《观潮》的起始句是:“钱塘江大潮,自古以来被称为‘天下奇观’。”可围绕起始句安排教学流程:(1)理解词语“潮”、“天下奇观”。(为学习课文做铺垫)(2)为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”?(江面宽,浪头高,声音大,来势猛,变化快——初步感知课文。)(3)作者是按什么顺序写的?(作者按“潮来前”“潮来时”“潮退后”的顺序来写——细读课文,感悟写法。)(4)品味课文中的好词佳句。(深入理解课文内容)
3.以关键词为课眼,突破全文。
有些课文的关键词是理解全文的枢纽,在教学中有目的地揭示关键词,并将其作为课眼,能使之文脉贯通,重点突出。比如,教学《珍贵的教科书》时,可用“盼书”、“取书”、“护书”、“爱书”这几个关键词突出“珍贵”。
(1)抓“盼书”,暗示“珍贵”。(在那炮火连天的战争年月,几经转移的延安小学生学习条件非常艰苦,他们“多么渴望”教科书的强烈愿望,暗示书的重要与珍贵。)
(2)抓“取书”,显示“珍贵”。(在毛主席关怀、党中央支持下所印的教科书来之不易,大家都争着去完成取教科书的任务,显示教科书的珍贵。)
(3)抓“护书”,突出“珍贵”。(“书”完整无缺,“人”却流血身亡,表现出张指导员为下一代的学习而护书的自我牺牲精神,突出教科书的珍贵。)
(4)抓“爱书”,衬托“珍贵”。(引导学生抓重点词句,理解最后一段话的含义,体会作者对张指导员的敬爱之情,衬托教科书的珍贵。)
4.以重点句为课眼,提挈全文。
有些课文的重点句反复出现,巧妙地点题传情,以其为课眼,就能提挈全文。比如,《林海》这篇散文写的是老舍第一次到大兴安岭的感受,他的直接感受体现在反复出现的“亲切舒服”这四个字上面。可扣紧“亲切舒服”细细咀嚼:
作者初到大兴安岭,为什么感到“亲切舒服”?(岭温柔、林似海、花如锦。)
见到大兴安岭的树木,作者为何感到“亲切舒服”?(树木品种繁多,与祖国建设结为一体。)
见到林场工人又怎样使作者感到“亲切舒服”?(既伐木取材,也造林护林,人与自然和谐相处。)
5.以结句为课眼,追溯全文。
有些课文的结尾具有概括回应、画龙点睛的妙用,将其作为课眼,追溯全文,能加深对课文的理解。比如,《桂林山水》以“舟行碧波上,人在画中游”结尾。教学接近尾声时,可让学生想一想桂林山水的特点,然后扣住“舟行碧波上,人在画中游”这一具有诗情画意的句子回顾全文,拓宽理解,就能充分感悟“桂林山水甲天下”之蕴意。
作者单位
四川成都都江堰北街小学实验外国语学校
◇责任编辑:罗申◇
1.以题目为课眼,贯通全文。
有些课文的题目就是课眼,由课眼辐射全文,便于领悟课文主旨。比如,《飞夺泸定桥》中的“飞”、“夺”二字即为课眼,围绕此二字设问:课文哪部分写“飞”?哪部分写“夺”?顺势直奔课文重点。
(1)围绕“飞”字提问:红军为什么要“飞”?在“飞”的过程中克服了哪些困难?是怎样克服的?“飞”的结果怎样?(引导学生读书,逐一讨论,感知课题用“飞”来比喻红军战士跟敌人比行军速度。)
(2)围绕“夺”字提问:红军“夺”的是一座什么桥?怎样“夺”桥?在“夺”桥的过程中遇到哪些困难?是怎样克服的?“夺”桥的结果怎样?(引导学生通过读、思、议,感知红军战士在夺桥战斗中无比骁勇。)
由“飞”、“夺”交代事因,理清经过,得出结果,紧凑严密,层次清楚,环环相扣。
2.以起始句为课眼,关联全文。
有些课文的起始句概括、统领全文。如果将其作为课眼,紧扣课眼,教学流程就能顺势而下。比如,《观潮》的起始句是:“钱塘江大潮,自古以来被称为‘天下奇观’。”可围绕起始句安排教学流程:(1)理解词语“潮”、“天下奇观”。(为学习课文做铺垫)(2)为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”?(江面宽,浪头高,声音大,来势猛,变化快——初步感知课文。)(3)作者是按什么顺序写的?(作者按“潮来前”“潮来时”“潮退后”的顺序来写——细读课文,感悟写法。)(4)品味课文中的好词佳句。(深入理解课文内容)
3.以关键词为课眼,突破全文。
有些课文的关键词是理解全文的枢纽,在教学中有目的地揭示关键词,并将其作为课眼,能使之文脉贯通,重点突出。比如,教学《珍贵的教科书》时,可用“盼书”、“取书”、“护书”、“爱书”这几个关键词突出“珍贵”。
(1)抓“盼书”,暗示“珍贵”。(在那炮火连天的战争年月,几经转移的延安小学生学习条件非常艰苦,他们“多么渴望”教科书的强烈愿望,暗示书的重要与珍贵。)
(2)抓“取书”,显示“珍贵”。(在毛主席关怀、党中央支持下所印的教科书来之不易,大家都争着去完成取教科书的任务,显示教科书的珍贵。)
(3)抓“护书”,突出“珍贵”。(“书”完整无缺,“人”却流血身亡,表现出张指导员为下一代的学习而护书的自我牺牲精神,突出教科书的珍贵。)
(4)抓“爱书”,衬托“珍贵”。(引导学生抓重点词句,理解最后一段话的含义,体会作者对张指导员的敬爱之情,衬托教科书的珍贵。)
4.以重点句为课眼,提挈全文。
有些课文的重点句反复出现,巧妙地点题传情,以其为课眼,就能提挈全文。比如,《林海》这篇散文写的是老舍第一次到大兴安岭的感受,他的直接感受体现在反复出现的“亲切舒服”这四个字上面。可扣紧“亲切舒服”细细咀嚼:
作者初到大兴安岭,为什么感到“亲切舒服”?(岭温柔、林似海、花如锦。)
见到大兴安岭的树木,作者为何感到“亲切舒服”?(树木品种繁多,与祖国建设结为一体。)
见到林场工人又怎样使作者感到“亲切舒服”?(既伐木取材,也造林护林,人与自然和谐相处。)
5.以结句为课眼,追溯全文。
有些课文的结尾具有概括回应、画龙点睛的妙用,将其作为课眼,追溯全文,能加深对课文的理解。比如,《桂林山水》以“舟行碧波上,人在画中游”结尾。教学接近尾声时,可让学生想一想桂林山水的特点,然后扣住“舟行碧波上,人在画中游”这一具有诗情画意的句子回顾全文,拓宽理解,就能充分感悟“桂林山水甲天下”之蕴意。
作者单位
四川成都都江堰北街小学实验外国语学校
◇责任编辑:罗申◇