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摘 要：本文分析了英语课堂教学的现状及采取何种有效的课堂策略，提高课堂教学效果，真正体现现代英语教学理念，实现教学目标， 培养学生的英语综合运用能力。
关键词：课堂策略；教学目标；综合能力
引子
随着社会的进步和人的素质提高，人们对英语教学和教学质量的要求必然越来越高，对英语教师来说，只有积极主动地接受新思想、解决新问题，才能把握时代脉搏，引导学生去认知外部世界。如何有效实施英语课堂教学， 如何对课堂教学效果进行有效的评价已成为提高大学英语教学质量、推动大学英语教学改革系统中的重要环节，在某种程度上甚至决定着大学英语教学改革的成败。培养学生的英语综合能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要则成为每个高校英语老师必需优先考虑的问题。
1. 英语课堂的现状分析
纵观国内英语课堂教学，不难发现：大学英语课程要求我们能做到：以“教师为主导，以学生为主体”的教学观；“共同探索、发现创造”的课程观；“讲→导→辅→参→评”的讲授观；“形成性评价和终结性评价结合”的评价观，似乎难以在教学中体现。具体来说有以下特点：
1）教学手段多媒体化，常规方式遭遇冷落
电子教案过度介入教学，教师在课堂上过分依赖电子教案，只是一味地演示课件，教学被课件所设计的内容左右，教师的个人风格被淹没，个性化教学、教案无从谈起。学生也处于被动接受“机灌”。注意力更多的是在声屏、动画上，沉醉于优美的画面而忽视了语言的习得。有的老师整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，完全离开了粉笔和黑板。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。
2）教学对象缺乏研究，教学任务按部就班
随着我国教育改革的步伐，学生也在发生实质性的变化。他们的学习方式、思维方式、生活方式、与人交流或交往的方式等等都在与现代社会同步，在个性上倾向张扬、表现、凸显。另外，由于网络和媒体的发达，青年学生上手快，接触面广，所以“见多识广”。通过网络等手段，学生其实对所学内容包括作者、写作背景、课文的写作方法、文章的结构、难点重点、练习题的处理等等，都有了很好的了解，他们期待更有用、更深层的东西被传授。但情况往往是，教师不了解教学对象的状况，一味地按照自己的教学计划组织教学：课堂上除了已知内容的重复，还是已知知识的重复，学生兴趣索然。
3）教学内容把握欠缺，深度宽度盲目追求
课堂上老师一味地追求知识的广度与深度，不断增加、扩充新知识，促使学生忘记本单元的学习目的与任务。有的老师对一些奇闻轶事或当下流行的一些政治笑话等不惜花费大量的时间去说，学生听起来很感兴趣，但过后，学生往往会表现出极大的厌恶，感觉大好的时间被浪费。
4） 课堂活动漫无目的，哗众取宠华而不实。
大部分的英语课堂乍看起来十分热闹，任何一个学生都可以站起来说几句流利的英语，似乎实现了交际法教学。但是，教学效果很不明显，有时根本没有起到任何作用。在外行看来，英语课堂活跃，效果很好。久而久之，学生就没有了参与的意识。爱说的，乐此不疲；爱静的，沉默寡语。
5）学习运用严重脱节，教学双方互动消极
学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。教师上课时讲知识，讲语法时枯燥乏味，缺少信息量，缺乏知识和智慧。学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。
6）课堂评价笼统单一，因人而异针对性差
课堂评价比较笼统单一，有时的评价很是随意。 学生得到评价性价比很低，似乎课堂上你只要说话了，且不论对与错都可以得到“very good”评语。作业的评语多为“阅”和“good job， well done， excellent ，”以及“A，B，C，D”3等，除此之外，别无它语。每每学生拿到作业本后，翻看一下评价等级，便束之高阁了。
2．英语课堂的教学策略
在英语课堂教学中， 判断一堂课是否有效主要是看其是否达到传授者所预定的目标，判断学习者是否能够掌握既定教学目标并达到一定程度的应用。英语学习的最终目的是为交际服务， 把它作为沟通交流获得信息的工具。 因此，为了达成这些目标我们采取的教学策略可分为课前、课中、课后三种。
2.1课前准备策略
包括设定教学目标和预期的期望包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等；准确把握教学内容，对其深度与宽度的补充做到恰到好处；有选择地准备有关教学辅助材料，及时对学生程度与状况进行充分的了解。只有这样熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标和对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，才能有信心有目的的实施一定的教学活动采取一定的教学策略，才能对教材的内容进行“整合和开发”。
2.2教学中的策略
教师需要注重一下几个方面：语言的有效输入与输出；生动有趣的课堂与语言的规范化；有效活动的组织与实施；问题提出的技巧以及对学习者的关注等等皆属于有效课堂教学中应采取的策略。教师在课堂教学活动中要注意语言习的过程的研究，听、说、读、写是个由简单到复杂组成过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。比如在讲when 引导的状语从句时，如下例子就不错：When a dog bites a man that is not news， but when a man bites a dog that is news.语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体（Appropriative）与适用。有位老师上课提出这个问题：How heavy are you？ 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了的原则。有效活动的组织与实施。从任务出发，来完成一定的语言活动。提出问题一定要讲究技巧。提出问题不但要考虑到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度，还要考虑到涉及的面和切合实际。另外，上课提问时，如果被问到的学生说sorry，就让他自己找一位同学“救驾”，然后让他重复同学所说。这样，既没有轻易绕过他，也用peer 的learning 来解决，既有师生和生生互动，又有real learning 产生。外语教学作为一种技能教学。直接读课文和应用生词，没有学生的参与甚至作为学校主体的行动，教师把课文解释的再细、再全、再精，把生词解释和举例得在周到详尽，都是没有真正让learning 产生教学行为。 对学习者的关注，尤其要注重情感交流。就是课堂师生和学生之间的、人与人的、活生生的思想、情感、观点、争论、困惑、社会常识、生活经验的分享、交流、共建。同时，教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eye contact；使用学习者的名字来称呼而避免使用一些模糊的称呼。 2.3课后的教学策略
有效的课后教学策略是有效课堂的保障。 除了课前准备，课中实施，课后的反馈与反思起着非常重要的作用。从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，更有利于下一次的教学。
3. 课堂教学评价
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习外语的积极性逐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又紧张热烈的状态下，学习和掌握英语基础知识。评价要实行多维化、科学化、具体化，避免单一性、偏见性、笼统。可进行考试评价，课堂师生评价，生生评价，作业评价等方式。这样一来，学生在整个教学活动中，始终发挥着主体作用，真正成了学习的主人，老师只在关键时候引导点拨，不但评价具体到位而且也促使教师勇敢地迈向“教是为了不教”这一教学的最高境界。一举多得。
4. 结语
找出问题，提出策略是实现有效课堂的第一步。教师的任务除了帮助学生学好知识外，更应明白：教是为了教会学，学习的主体是学生，学生得到教师的引导和帮助，通过调节自身的认知结构和运用认知规律，以各自不同的认知方式去认知和感悟语言规律，不断完善认知结构，去实践自身的认知能力和形成不断提升的认知能力。加强有效课堂的研究，采取有效的教学策略，不仅仅能提高我们的英语学习者学习的效率，促进学习者更快的成长，也有益于教师的发展与提高。
［参考文献］
［1］吴绍义运用多媒体优化英语教学［J］. 黑龙江教育，2005（10）：24.
［2］张聪 周自强多媒体在英语课堂教学中的应用［J］河海大学常州分校校报2003（3）：33-34
［3］晁 辉 关于网络时代大学英语教学的思考与建议［J］ 安徽文学2011 年第7期
［4］张志刚 常芳 传统教学与网络教学的优势互补［J］.前沿 ，2008（2）.
［5］李瑞芹 试论传统教学与网络教学的辩证统一关系［J］.沧桑，2007（3）.
［6］赵艳，朱坚冰 多媒体网络教学在大学英语教学中的利与弊［J］.科教文汇 ，2007（7）.
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安710054）
关键词：课堂策略；教学目标；综合能力
引子
随着社会的进步和人的素质提高，人们对英语教学和教学质量的要求必然越来越高，对英语教师来说，只有积极主动地接受新思想、解决新问题，才能把握时代脉搏，引导学生去认知外部世界。如何有效实施英语课堂教学， 如何对课堂教学效果进行有效的评价已成为提高大学英语教学质量、推动大学英语教学改革系统中的重要环节，在某种程度上甚至决定着大学英语教学改革的成败。培养学生的英语综合能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要则成为每个高校英语老师必需优先考虑的问题。
1. 英语课堂的现状分析
纵观国内英语课堂教学，不难发现：大学英语课程要求我们能做到：以“教师为主导，以学生为主体”的教学观；“共同探索、发现创造”的课程观；“讲→导→辅→参→评”的讲授观；“形成性评价和终结性评价结合”的评价观，似乎难以在教学中体现。具体来说有以下特点：
1）教学手段多媒体化，常规方式遭遇冷落
电子教案过度介入教学，教师在课堂上过分依赖电子教案，只是一味地演示课件，教学被课件所设计的内容左右，教师的个人风格被淹没，个性化教学、教案无从谈起。学生也处于被动接受“机灌”。注意力更多的是在声屏、动画上，沉醉于优美的画面而忽视了语言的习得。有的老师整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，完全离开了粉笔和黑板。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。
2）教学对象缺乏研究，教学任务按部就班
随着我国教育改革的步伐，学生也在发生实质性的变化。他们的学习方式、思维方式、生活方式、与人交流或交往的方式等等都在与现代社会同步，在个性上倾向张扬、表现、凸显。另外，由于网络和媒体的发达，青年学生上手快，接触面广，所以“见多识广”。通过网络等手段，学生其实对所学内容包括作者、写作背景、课文的写作方法、文章的结构、难点重点、练习题的处理等等，都有了很好的了解，他们期待更有用、更深层的东西被传授。但情况往往是，教师不了解教学对象的状况，一味地按照自己的教学计划组织教学：课堂上除了已知内容的重复，还是已知知识的重复，学生兴趣索然。
3）教学内容把握欠缺，深度宽度盲目追求
课堂上老师一味地追求知识的广度与深度，不断增加、扩充新知识，促使学生忘记本单元的学习目的与任务。有的老师对一些奇闻轶事或当下流行的一些政治笑话等不惜花费大量的时间去说，学生听起来很感兴趣，但过后，学生往往会表现出极大的厌恶，感觉大好的时间被浪费。
4） 课堂活动漫无目的，哗众取宠华而不实。
大部分的英语课堂乍看起来十分热闹，任何一个学生都可以站起来说几句流利的英语，似乎实现了交际法教学。但是，教学效果很不明显，有时根本没有起到任何作用。在外行看来，英语课堂活跃，效果很好。久而久之，学生就没有了参与的意识。爱说的，乐此不疲；爱静的，沉默寡语。
5）学习运用严重脱节，教学双方互动消极
学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。教师上课时讲知识，讲语法时枯燥乏味，缺少信息量，缺乏知识和智慧。学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。
6）课堂评价笼统单一，因人而异针对性差
课堂评价比较笼统单一，有时的评价很是随意。 学生得到评价性价比很低，似乎课堂上你只要说话了，且不论对与错都可以得到“very good”评语。作业的评语多为“阅”和“good job， well done， excellent ，”以及“A，B，C，D”3等，除此之外，别无它语。每每学生拿到作业本后，翻看一下评价等级，便束之高阁了。
2．英语课堂的教学策略
在英语课堂教学中， 判断一堂课是否有效主要是看其是否达到传授者所预定的目标，判断学习者是否能够掌握既定教学目标并达到一定程度的应用。英语学习的最终目的是为交际服务， 把它作为沟通交流获得信息的工具。 因此，为了达成这些目标我们采取的教学策略可分为课前、课中、课后三种。
2.1课前准备策略
包括设定教学目标和预期的期望包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等；准确把握教学内容，对其深度与宽度的补充做到恰到好处；有选择地准备有关教学辅助材料，及时对学生程度与状况进行充分的了解。只有这样熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标和对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，才能有信心有目的的实施一定的教学活动采取一定的教学策略，才能对教材的内容进行“整合和开发”。
2.2教学中的策略
教师需要注重一下几个方面：语言的有效输入与输出；生动有趣的课堂与语言的规范化；有效活动的组织与实施；问题提出的技巧以及对学习者的关注等等皆属于有效课堂教学中应采取的策略。教师在课堂教学活动中要注意语言习的过程的研究，听、说、读、写是个由简单到复杂组成过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。比如在讲when 引导的状语从句时，如下例子就不错：When a dog bites a man that is not news， but when a man bites a dog that is news.语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体（Appropriative）与适用。有位老师上课提出这个问题：How heavy are you？ 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了的原则。有效活动的组织与实施。从任务出发，来完成一定的语言活动。提出问题一定要讲究技巧。提出问题不但要考虑到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度，还要考虑到涉及的面和切合实际。另外，上课提问时，如果被问到的学生说sorry，就让他自己找一位同学“救驾”，然后让他重复同学所说。这样，既没有轻易绕过他，也用peer 的learning 来解决，既有师生和生生互动，又有real learning 产生。外语教学作为一种技能教学。直接读课文和应用生词，没有学生的参与甚至作为学校主体的行动，教师把课文解释的再细、再全、再精，把生词解释和举例得在周到详尽，都是没有真正让learning 产生教学行为。 对学习者的关注，尤其要注重情感交流。就是课堂师生和学生之间的、人与人的、活生生的思想、情感、观点、争论、困惑、社会常识、生活经验的分享、交流、共建。同时，教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eye contact；使用学习者的名字来称呼而避免使用一些模糊的称呼。 2.3课后的教学策略
有效的课后教学策略是有效课堂的保障。 除了课前准备，课中实施，课后的反馈与反思起着非常重要的作用。从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，更有利于下一次的教学。
3. 课堂教学评价
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习外语的积极性逐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又紧张热烈的状态下，学习和掌握英语基础知识。评价要实行多维化、科学化、具体化，避免单一性、偏见性、笼统。可进行考试评价，课堂师生评价，生生评价，作业评价等方式。这样一来，学生在整个教学活动中，始终发挥着主体作用，真正成了学习的主人，老师只在关键时候引导点拨，不但评价具体到位而且也促使教师勇敢地迈向“教是为了不教”这一教学的最高境界。一举多得。
4. 结语
找出问题，提出策略是实现有效课堂的第一步。教师的任务除了帮助学生学好知识外，更应明白：教是为了教会学，学习的主体是学生，学生得到教师的引导和帮助，通过调节自身的认知结构和运用认知规律，以各自不同的认知方式去认知和感悟语言规律，不断完善认知结构，去实践自身的认知能力和形成不断提升的认知能力。加强有效课堂的研究，采取有效的教学策略，不仅仅能提高我们的英语学习者学习的效率，促进学习者更快的成长，也有益于教师的发展与提高。
［参考文献］
［1］吴绍义运用多媒体优化英语教学［J］. 黑龙江教育，2005（10）：24.
［2］张聪 周自强多媒体在英语课堂教学中的应用［J］河海大学常州分校校报2003（3）：33-34
［3］晁 辉 关于网络时代大学英语教学的思考与建议［J］ 安徽文学2011 年第7期
［4］张志刚 常芳 传统教学与网络教学的优势互补［J］.前沿 ，2008（2）.
［5］李瑞芹 试论传统教学与网络教学的辩证统一关系［J］.沧桑，2007（3）.
［6］赵艳，朱坚冰 多媒体网络教学在大学英语教学中的利与弊［J］.科教文汇 ，2007（7）.
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安710054）