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摘要：在互联网+教育的背景下，线上教育的发展迎来了又一个新的高峰。网络课堂作为在线教育的重要部分，除了具备普通课堂的特点之外，还具有开放性、共享性和交互性，受到大量学习者和教育者的重视。[1]本文主要通过问卷调查、访谈和收集相关文献的方式对广东大学生群体使用网络课堂的动机和偏好进行调查分析，并由此对网络课堂的发展提出建设性意见。
关键词：大学生;网络课堂;偏好和动机;启示
在互联网+的新时代下，网络课堂资源得到进一步的开发，越来越能够满足学习者的需求和期待，受到许多高校大学生的喜爱。在对1000名学生的问卷调查中，有95%以上的大学生使用过网络课堂学习，可见大学生网络课堂的学习已经常态化。我们将从广东大学生学习网络课堂的动机和偏好探讨大学生网络课堂学习的普遍性规律，深究影响大学生学习网络课堂的因素和以大学生为主要生产对象的网络课堂的发展方向，进而提出网络课堂发展的建设性意见。
1.广东大学生网络课程学习的动机
网络学习一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。[2]学习者能主动地、积极地选择、接受和理解信息动力来源于学习者的学习动机，可见在网络课程学习中，学习动机对网络课堂学习效果具有关键作用。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，它包括学习需要和学习期待两个部分。根据问卷调查，大学生选择自己需要的网络课堂时，73.55%的人选择与专业学习相关的内容，85.74%的人选课因为自己感兴趣的内容，55.58%的人选课选择对人生成长或职业发展有帮助的内容（如相关证件考级需要），14.05%的人选课是对名校或明星老师的崇拜41.53%的人选择网络课堂是门选修课或者能够获取学分。大学生选择网络课堂的情况分析如图表 1：
可见大学生选择网络课堂的学习需要主要集中在三个方面。首先，在巩固和拓展专业学习方面，各个在线学习网站提供与线下学习接轨的网络课堂，给学生的专业学习带来便利。大学的学习内容以基础入门为主，在课堂内接受的学习信息有限，除了在课后看书巩固之外，大学生还通过网络课堂进行二次学习或进一步学习。网络课堂的学习资源相对丰富，比如学习计算机语言，有入门、进阶、高级等各类的专业课程，符合大学生对专业进行深入学习和拓展专业视角的需要。在人生成长和职业发展需要方面，如大学的专业技能证书需求、面试技巧和职前培训等，网络课堂资源的丰富性能够满足大多数人的需要。大学课堂虽有与之相对应的课程，但是却对考级和获取证书的考试不具有针对性，而一些在线学习网站提供具有针对性的网络课堂，但这些网络课堂一般收取学生费用。资本的汇入使其建设者更专注于建设以学生需要为中心生的课堂，使得网络课堂对学习者更具有实用性。再者，在兴趣爱好发展方面，丰富且免费开放的兴趣网络课堂备受大学生喜爱。在大多数网站的兴趣班的内容一般以基础入门知识为主，这些课程的提供者一般不是职业教师，而是在这领域的爱好者，他们乐于分享学习技巧和经验，大部分不收取学习费用，相对于去价格昂贵的线下兴趣班，许多大学生更愿意到网络课堂学习。在获取学分方面，在学校的鼓励下，学生主动学习网络课堂获取学分。随着互联网+不断深入教育发展，一些大学联合起来建设固定内容的网络课堂将其作为大学学习的辅助课堂，并给予与线下课堂相应的学分，线上和线下课堂的结合给学生带来不一样的学习体验。
学习期待是学生对学习内容具有一定要求，希望其能带来良好的体验和收获。一方面，学生认为网络课堂可以满足自己的学习需要。根据调查，有一半认为网络课堂资源丰富，但是只有三分之一的学生认为网络资源丰富且有用。一般认为网络能够给网民带来大量的信息，但是这些信息大部分对于自己没有用，产生了学生认为的网络资源丰富却没有用，或者网络资源不丰富没有用的现象，可以从侧面反映出学习者对网络课堂资源的针对性要求相对于线下课堂更高。另一方面，学生认为网络课堂的质量能够比线下课堂更具有优势。在在线学习平台中，学习没有门槛。如MOOC中国大学，超新星学习通，大学生能够选择不同的名校教师的课堂，由学生自主选择的网络课堂更能激发学生的学习兴趣和满足学生的学习需求。
2.广东大学生网络课程学习的偏好
学习偏好是指对于学习的特别爱好。本文所指的学习偏好更偏向于学生对选择网络课堂的特点的特别爱好。大学生对于网络课堂学习的偏好可以从课堂时长，课堂的实用性以及课堂的趣味性方面去探讨。
大学生偏好于选择可以自主调配学习时间的网络课堂。大多数学生将不能够完成网络课堂的原因归咎于课堂时间太长，注意力难以集中。课程内容过于枯燥反而不是大多数同学弃课的首要原因。由问卷调查可知， 有23.97%的同学学习时长不足半个小时，50%大学生学习时长半小时～1小时之间，17.15%的同学学习时长在1～2小时之间，只有8.88%的同学学习时长能够达到2个小时以上。由此可知，大学生网络课堂学习更偏好于半个小时～到1个小时之间。大学生网络课堂学习时长情况分析见图表 2
课堂的内容实用性是大学生选课的一个重要参考方面。线上教育资源丰富，但是内容参差不齐，实用性和针对性不强是网络资源发展的一个不可忽视的问题。在实用性方面，网络课堂能否符合大学生学习的需要、补充线下课堂的不足以及能否提升学习者的个人能力，成为学生选课的重要标准。
趣味性较强的网络课堂也是大學生考虑选课的因素。良好的学习体验让课堂更具吸引力，使学生在网络学习的时间更持久。大学生对于网络课堂的学习内容大多数为与专业学习相关的内容、感兴趣的内容、对未来成长或职业发展有帮助的内容这几方面。根据学生对网络课堂的选择方向，在这个几个方面之中，大学生更多的选择自己感兴趣的内容，其次才是与专业课相关的内容。而在学生没能完成一门课程和没有完成学习的预期目标中，课堂枯燥无味和没有足够的吸引力让学生专注于课堂学习是一个重要因素。根据数据调查，57.02%的人因为课程内容太枯燥没有完成学习，47.73%的人因为后期对课程内容失去了兴趣选择放弃学习。因此，在选择网络课堂学习里，学习前大学生看内容选择一节课，学习期间，大学生又因其课堂实现的趣味性而选择继续或者放弃一门课。大学生没有完成网络课堂学习的情况分析见图表3。 3.网络课堂发展建议
在知识经济时代，网络教育受到了越来越多人的青睐。[3]越来越多的人喜欢自己在网络上找相关的课程，按需学习、娱乐探索学习、针对课本知识的巩固学习视频越来越受到欢迎。根据广东大学生使用网络课堂学习的动机和偏好，以下将从网络技术、教育者、学习者层面三方面提出一些可行性的建议。
网络课堂的建设应该遵循以学习者为中心的建设理念。人本主义教育理论和网络教育资源本身要求网络资源建设应以学习者为中心。[4]线上教育平台应该从网络技术层面突破网络课堂教育短板。技术的深度和广度决定了网络教育的深度和广度。[5]网络技术作是线上教育中辅助教学的重要手段。要做到把技术与课程整合，使系统具有更强的交互性、稳定性和适用性。第一，完善系统硬件。建设强大的后台硬件支撑系统线上教育平台，满足任何人可以在任何地点进行网络访问在线共享课程;保证文件传输速率，提高视频的清晰度和流畅度;管理课堂新增、后台维护、网站设计等功能。第二，强化软件系统。包括加强动态交互功能，提高智能化程度，加强教学测试和评价功能，通过软件系统的完善构架一个人机和谐的网络教育平台。总的来说，学习者、教育者以及网络教育平台技术开发者要共同努力，助推互联网+教育，做好自己的定位，使得教学相长，推动网络教育的发展。
其次是教育者层面，教育者在网络课堂起着主导作用。衡量一位合格网络课堂教育者的标准，个人形象、教学理念、教学方法、教学方式都是其中重要的参考方向。根据数据显示，有很大一部分学习者希望网络教育者拥有良好形象。整洁大方的形象、幽默风趣的讲课语言、灵活生动的教学模式、简洁精辟的内容讲解，网络教育者鲜明的特色不仅能够激发学生学习的兴趣和积极性，还能让学习者拥有良好学习体验。除了这些基本的要求之外，教育者还要做到听取学习者意见，与学生保持交流互动，不断反思自己的教学过程，跟进时代潮流，去思考、去接受广大学习者的建议，不断改进、提高文化科学知识和专业水平，提高教教学修养和涵养，树立具有魅力的教师形象。
教学不是教育者一个人的事情，学习者应该积极主动地参与教育过程。网络课堂的建设除了技术开发者和教育者的努力是远远不够的，学习者作为教学的最大受益者，应该尊重网络课程的建设者们的劳动成果，在参与网络课堂中积极主动的进入学习状态。网络课堂属于远程教育，远程教育学习者是独立的，并不是一个相互联系的整体，需要学习者自己独立完成学习。学习者要重视网络课堂，充分发挥主观能动性，严格约束自己，减少注意力的分散，完成网络课堂的学习任务。
除了以上提高的三个层面，网络课堂的发展还与其他很多因素有关，包括经济政治文化因素等。教育开发有关部门积极动员各大高校发展网络课程，鼓励商业资本投入网络教育建设。各个大学除了推出本校的网上特色文化课程和名师课程外，还应该积极引导学生正确参与网络学习。正确引导学生进行网络学习很重要。网络课堂资源发展还处于参差不齐的状态，教育者的正确引导可以使得网络教学事半功倍。大学还可以大力发展翻转课堂的教学模式，充分利用网络课堂的优势，使线上线下教育有机融合，实现高等教育最优化。
4.总结
科技在進步，时代在发展。紧跟时代步伐，不断反思和改进，是网络课堂发展的现实要求。只有围绕以学生为中心的出发点，牢牢把握住学习者学习的动机和偏好，并以此为切入点，做好网络教育平台的基础建设，发挥其作为互联网时代教育产品的作用。而教育者同时也要做好教育者的角色，实现线下教育者与线上教育者的转换，成为出色的互联网教育领跑者。网络中，学习者受到的约束力大大减弱，学习者可以学习自己喜欢的东西，可以学习天文地理，也可以学习日常伦理;可以学习数理化，也可以学习语数英;但若想获得最终的学习成果，还得和所有的教育一样，好学不倦，勤恳努力。网络课堂的发展非一日之功，亦非靠一己之力，它的长久发展终须各方努力。
参考文献：
[1]胡春春。网络课程现状分析及研究[J]。读书文摘，2017，（12）：94
[2]宋林. 探究性阅读教学的理论思考与实践探索[D]. 华东师范大学， 2010.
[3]刁秀丽， 宋正国. 浅论现代远程教育的灵活性[J]. 中小学电教：学生版， 2002（11）：10-12.
[4]郝兆杰，常颖，刘延申。简论以用户为中心的网络教育资源建设[J]。高等函授学报（自然科学版），2005（12）
[5]秦松. 网络教育平台的系统设计报告与相关技术[D]. 2004.
关键词：大学生;网络课堂;偏好和动机;启示
在互联网+的新时代下，网络课堂资源得到进一步的开发，越来越能够满足学习者的需求和期待，受到许多高校大学生的喜爱。在对1000名学生的问卷调查中，有95%以上的大学生使用过网络课堂学习，可见大学生网络课堂的学习已经常态化。我们将从广东大学生学习网络课堂的动机和偏好探讨大学生网络课堂学习的普遍性规律，深究影响大学生学习网络课堂的因素和以大学生为主要生产对象的网络课堂的发展方向，进而提出网络课堂发展的建设性意见。
1.广东大学生网络课程学习的动机
网络学习一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。[2]学习者能主动地、积极地选择、接受和理解信息动力来源于学习者的学习动机，可见在网络课程学习中，学习动机对网络课堂学习效果具有关键作用。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，它包括学习需要和学习期待两个部分。根据问卷调查，大学生选择自己需要的网络课堂时，73.55%的人选择与专业学习相关的内容，85.74%的人选课因为自己感兴趣的内容，55.58%的人选课选择对人生成长或职业发展有帮助的内容（如相关证件考级需要），14.05%的人选课是对名校或明星老师的崇拜41.53%的人选择网络课堂是门选修课或者能够获取学分。大学生选择网络课堂的情况分析如图表 1：
可见大学生选择网络课堂的学习需要主要集中在三个方面。首先，在巩固和拓展专业学习方面，各个在线学习网站提供与线下学习接轨的网络课堂，给学生的专业学习带来便利。大学的学习内容以基础入门为主，在课堂内接受的学习信息有限，除了在课后看书巩固之外，大学生还通过网络课堂进行二次学习或进一步学习。网络课堂的学习资源相对丰富，比如学习计算机语言，有入门、进阶、高级等各类的专业课程，符合大学生对专业进行深入学习和拓展专业视角的需要。在人生成长和职业发展需要方面，如大学的专业技能证书需求、面试技巧和职前培训等，网络课堂资源的丰富性能够满足大多数人的需要。大学课堂虽有与之相对应的课程，但是却对考级和获取证书的考试不具有针对性，而一些在线学习网站提供具有针对性的网络课堂，但这些网络课堂一般收取学生费用。资本的汇入使其建设者更专注于建设以学生需要为中心生的课堂，使得网络课堂对学习者更具有实用性。再者，在兴趣爱好发展方面，丰富且免费开放的兴趣网络课堂备受大学生喜爱。在大多数网站的兴趣班的内容一般以基础入门知识为主，这些课程的提供者一般不是职业教师，而是在这领域的爱好者，他们乐于分享学习技巧和经验，大部分不收取学习费用，相对于去价格昂贵的线下兴趣班，许多大学生更愿意到网络课堂学习。在获取学分方面，在学校的鼓励下，学生主动学习网络课堂获取学分。随着互联网+不断深入教育发展，一些大学联合起来建设固定内容的网络课堂将其作为大学学习的辅助课堂，并给予与线下课堂相应的学分，线上和线下课堂的结合给学生带来不一样的学习体验。
学习期待是学生对学习内容具有一定要求，希望其能带来良好的体验和收获。一方面，学生认为网络课堂可以满足自己的学习需要。根据调查，有一半认为网络课堂资源丰富，但是只有三分之一的学生认为网络资源丰富且有用。一般认为网络能够给网民带来大量的信息，但是这些信息大部分对于自己没有用，产生了学生认为的网络资源丰富却没有用，或者网络资源不丰富没有用的现象，可以从侧面反映出学习者对网络课堂资源的针对性要求相对于线下课堂更高。另一方面，学生认为网络课堂的质量能够比线下课堂更具有优势。在在线学习平台中，学习没有门槛。如MOOC中国大学，超新星学习通，大学生能够选择不同的名校教师的课堂，由学生自主选择的网络课堂更能激发学生的学习兴趣和满足学生的学习需求。
2.广东大学生网络课程学习的偏好
学习偏好是指对于学习的特别爱好。本文所指的学习偏好更偏向于学生对选择网络课堂的特点的特别爱好。大学生对于网络课堂学习的偏好可以从课堂时长，课堂的实用性以及课堂的趣味性方面去探讨。
大学生偏好于选择可以自主调配学习时间的网络课堂。大多数学生将不能够完成网络课堂的原因归咎于课堂时间太长，注意力难以集中。课程内容过于枯燥反而不是大多数同学弃课的首要原因。由问卷调查可知， 有23.97%的同学学习时长不足半个小时，50%大学生学习时长半小时～1小时之间，17.15%的同学学习时长在1～2小时之间，只有8.88%的同学学习时长能够达到2个小时以上。由此可知，大学生网络课堂学习更偏好于半个小时～到1个小时之间。大学生网络课堂学习时长情况分析见图表 2
课堂的内容实用性是大学生选课的一个重要参考方面。线上教育资源丰富，但是内容参差不齐，实用性和针对性不强是网络资源发展的一个不可忽视的问题。在实用性方面，网络课堂能否符合大学生学习的需要、补充线下课堂的不足以及能否提升学习者的个人能力，成为学生选课的重要标准。
趣味性较强的网络课堂也是大學生考虑选课的因素。良好的学习体验让课堂更具吸引力，使学生在网络学习的时间更持久。大学生对于网络课堂的学习内容大多数为与专业学习相关的内容、感兴趣的内容、对未来成长或职业发展有帮助的内容这几方面。根据学生对网络课堂的选择方向，在这个几个方面之中，大学生更多的选择自己感兴趣的内容，其次才是与专业课相关的内容。而在学生没能完成一门课程和没有完成学习的预期目标中，课堂枯燥无味和没有足够的吸引力让学生专注于课堂学习是一个重要因素。根据数据调查，57.02%的人因为课程内容太枯燥没有完成学习，47.73%的人因为后期对课程内容失去了兴趣选择放弃学习。因此，在选择网络课堂学习里，学习前大学生看内容选择一节课，学习期间，大学生又因其课堂实现的趣味性而选择继续或者放弃一门课。大学生没有完成网络课堂学习的情况分析见图表3。 3.网络课堂发展建议
在知识经济时代，网络教育受到了越来越多人的青睐。[3]越来越多的人喜欢自己在网络上找相关的课程，按需学习、娱乐探索学习、针对课本知识的巩固学习视频越来越受到欢迎。根据广东大学生使用网络课堂学习的动机和偏好，以下将从网络技术、教育者、学习者层面三方面提出一些可行性的建议。
网络课堂的建设应该遵循以学习者为中心的建设理念。人本主义教育理论和网络教育资源本身要求网络资源建设应以学习者为中心。[4]线上教育平台应该从网络技术层面突破网络课堂教育短板。技术的深度和广度决定了网络教育的深度和广度。[5]网络技术作是线上教育中辅助教学的重要手段。要做到把技术与课程整合，使系统具有更强的交互性、稳定性和适用性。第一，完善系统硬件。建设强大的后台硬件支撑系统线上教育平台，满足任何人可以在任何地点进行网络访问在线共享课程;保证文件传输速率，提高视频的清晰度和流畅度;管理课堂新增、后台维护、网站设计等功能。第二，强化软件系统。包括加强动态交互功能，提高智能化程度，加强教学测试和评价功能，通过软件系统的完善构架一个人机和谐的网络教育平台。总的来说，学习者、教育者以及网络教育平台技术开发者要共同努力，助推互联网+教育，做好自己的定位，使得教学相长，推动网络教育的发展。
其次是教育者层面，教育者在网络课堂起着主导作用。衡量一位合格网络课堂教育者的标准，个人形象、教学理念、教学方法、教学方式都是其中重要的参考方向。根据数据显示，有很大一部分学习者希望网络教育者拥有良好形象。整洁大方的形象、幽默风趣的讲课语言、灵活生动的教学模式、简洁精辟的内容讲解，网络教育者鲜明的特色不仅能够激发学生学习的兴趣和积极性，还能让学习者拥有良好学习体验。除了这些基本的要求之外，教育者还要做到听取学习者意见，与学生保持交流互动，不断反思自己的教学过程，跟进时代潮流，去思考、去接受广大学习者的建议，不断改进、提高文化科学知识和专业水平，提高教教学修养和涵养，树立具有魅力的教师形象。
教学不是教育者一个人的事情，学习者应该积极主动地参与教育过程。网络课堂的建设除了技术开发者和教育者的努力是远远不够的，学习者作为教学的最大受益者，应该尊重网络课程的建设者们的劳动成果，在参与网络课堂中积极主动的进入学习状态。网络课堂属于远程教育，远程教育学习者是独立的，并不是一个相互联系的整体，需要学习者自己独立完成学习。学习者要重视网络课堂，充分发挥主观能动性，严格约束自己，减少注意力的分散，完成网络课堂的学习任务。
除了以上提高的三个层面，网络课堂的发展还与其他很多因素有关，包括经济政治文化因素等。教育开发有关部门积极动员各大高校发展网络课程，鼓励商业资本投入网络教育建设。各个大学除了推出本校的网上特色文化课程和名师课程外，还应该积极引导学生正确参与网络学习。正确引导学生进行网络学习很重要。网络课堂资源发展还处于参差不齐的状态，教育者的正确引导可以使得网络教学事半功倍。大学还可以大力发展翻转课堂的教学模式，充分利用网络课堂的优势，使线上线下教育有机融合，实现高等教育最优化。
4.总结
科技在進步，时代在发展。紧跟时代步伐，不断反思和改进，是网络课堂发展的现实要求。只有围绕以学生为中心的出发点，牢牢把握住学习者学习的动机和偏好，并以此为切入点，做好网络教育平台的基础建设，发挥其作为互联网时代教育产品的作用。而教育者同时也要做好教育者的角色，实现线下教育者与线上教育者的转换，成为出色的互联网教育领跑者。网络中，学习者受到的约束力大大减弱，学习者可以学习自己喜欢的东西，可以学习天文地理，也可以学习日常伦理;可以学习数理化，也可以学习语数英;但若想获得最终的学习成果，还得和所有的教育一样，好学不倦，勤恳努力。网络课堂的发展非一日之功，亦非靠一己之力，它的长久发展终须各方努力。
参考文献：
[1]胡春春。网络课程现状分析及研究[J]。读书文摘，2017，（12）：94
[2]宋林. 探究性阅读教学的理论思考与实践探索[D]. 华东师范大学， 2010.
[3]刁秀丽， 宋正国. 浅论现代远程教育的灵活性[J]. 中小学电教：学生版， 2002（11）：10-12.
[4]郝兆杰，常颖，刘延申。简论以用户为中心的网络教育资源建设[J]。高等函授学报（自然科学版），2005（12）
[5]秦松. 网络教育平台的系统设计报告与相关技术[D]. 2004.