【摘 要】
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<正>当下,小组合作学习不再仅仅是一种理念、思想,更多的是在课堂教学中的实践体验和探究。但在开展小组合作学习活动时,有一种现象值得我们关注。先看一个教学实例:一位教师
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<正>当下,小组合作学习不再仅仅是一种理念、思想,更多的是在课堂教学中的实践体验和探究。但在开展小组合作学习活动时,有一种现象值得我们关注。先看一个教学实例:一位教师教学《三顾茅庐》,在初读课文时,设计了这样的合作学习活动:1.小组内读课文,读准音,不破词破句,不添字漏字,不复读,不唱读。2.读完后小组内交流:课文主要写了一件什么事?姑且不谈这个环节要不要合作学习,学习的内
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纪玉山、刘洋撰文《异化消费下的产权、分配与经济正义》指出，与收入差距和贫富悬殊基础上的消费水平分化相比，市场机制与收入分配机制的不完善则是分配非正义问题的实质层面。显然，依靠市场自发力量无法提高中国低收入群体的消费能力，政府应在这一问题上承担更多责任。
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核心素养是知识、能力、情感态度以及价值观的综合体、融合体。教育的一个重要功能在于培养学生的核心素养。核心素养的培养关乎课程的深度整合，关乎课堂教学，也关乎考试试题的研制，呼唤着我们对考试文化的研究。 时下的考试依然囿于对知识的考查。有教师认为，考试就要考一些“有用”的东西，所谓“有用”的又常常被庸俗化为具体、实在的相对固化的东西。在语文上就比如字词的书写、句段的朗读与理解，等等。而相对来说难以被