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【摘 要】以往的学校教育活动中德育没有得到重视，造成学校教育中德育工作缺失。新的教育形势下，德育教育需求越发明显，尤其是在基础教育活动中，德育是提升学校管理工作质量的有效途径，因此在小学学校教育活动中，结合小学生的身心发展特征，我们发现应用生活化途径开展小学德育教育活动能够在激发小学生兴趣的同时促进德育内容的内化。因此本研究主要分析小学德育教育中应用生活化策略的路径，仅供参考。
【关键词】小学德育；生活化；教学策略
【中图分类号】G621【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0090-01
引言
当前的小学德育教育开始呈现生活化趋势，学生可以在实际生活中感受到德育的价值和意义，这样的德育教育模式符合小学生身心发展特点。但是实施生活化德育也需要教师转变传统的教学理念，配合家庭教育，响应新课程改革号召，为小学德育提供更广阔的空间。
一、贴近社会生活开拓德育课程资源
基于生活教育理论，我们可以知道德育和现实生活之间具有密切联系，如果小学德育工作者可以找准切入点和突破口，则生活化德育教育活动质量会显著提升。为了避免德育工作呈现滞后性，我们在开展德育工作的过程中就要紧密结合时代特征和社会现实，贴切反映社会现实，積极拓展德育课程资源。如在学习“乐于助人有爱心”时，教师就可以引入一些真实的社会案例，如“退休教师周桂梅”的真实故事，孤寡老人和困难儿童自退休教师周桂梅的帮助下生活状况获得了改善，这样乐于助人的故事从学生的生活中随处可见，真实的故事更利于触动学生内心，是优化德育课堂的重要举措。
二、创新德育教学模式
受传统教学理念影响，小学德育教育模式还停留在灌输式教学模式上，能够顺应课程改革作出合理调整的教师并不占大多数，这样的教学模式缺乏科学性[1]，小学生在德育教育活动中体现出的兴趣并不高涨，因此我们开始尝试创新小学德育教育模式，结合小学生的实际生活经验促进德育生活化，使德育工作更加“接地气”。如利用“三八妇女节”的节日节点，从学生的实际生活出发，开展“感动·感谢·感恩”的主题德育活动，设计课前导入、课中感悟和课后总结三个环节，在德育教育活动开展之前，让小学生记录妈妈一天的活动，在课上的时候我首先播放有关母爱的公益片，让学生在德育课程开始之前进入学习状态，做好情感准备，然后请学生分享自己的记录内容，课程结束后要求学生做明信片或者亲手制作礼物，也可以写一封信。
三、德育教育结合家庭教育
家庭教育和学校教育其实相互作用和配合的，尤其是在生活化德育教育背景下，我们更应该联合家庭教育拓展德育空间，借力家庭教育优化德育效果[2]。由于小学生年龄较小，在思想观念上还不成熟，如果家长和学校可以互相配合，共同开展生活化德育教育活动，则更利于小学生的核心素养培养和健康成长。在家庭中，家长要强化和孩子的互动，通过游戏互动或者讲故事的方式渗透德育，教给孩子做人的道理，避免使用说教的方式对孩子造成心理负担，并和教师建立密切联系，反馈德育效果和问题。在学校德育教育中教师要紧密联系学生的家庭生活，指导学生体会家长的辛苦，力所能及帮助家长做家务；在父母下班后帮助父母倒一杯水……，在设计和布置家庭作业的过程中可以选择亲子作业，完善德育教育方式，让孩子和家长真正享受德育教育，让学生学会感恩家长，完成学校教育和家庭教育的完美配合。
四、以道德事件为基础开展德育活动
小学德育工作中思想道德教育属于重要内容，利用道德事件引导小学生明辨是非，树立正确的道德观念，进而规范学生言行。道德事件选择上教师要切近学生生活，便于学生理解并且容易激发其兴趣，能够起到事半功倍的效果[3]。小学德育工作中教师可以尝试应用道德事件促进德育观点具体化，帮助小学生理解，发挥道德教育力量，起到道德塑造的作用。道德事件的应用不仅仅是要求教师单独使用事件，而是要结合理论教学内容，将道德事件转化为教学素材[4]，如笔者在组织教学时为学生举出了这样一个案例：有一位小学生和自己的妈妈一起出门购物，回来的路上遇见乞丐，乞讨者想要和小学生乞讨50元钱，小学生和妈妈说了，但是妈妈就给了他10元钱，这时候小学生产生了疑问，“妈妈你为什么不给50元呢？”，这时候妈妈笑了，说道：“因为妈妈赚钱也很辛苦呀！我们需要有帮助别人的意愿，但是也要在自己能力范围内，如果你想要帮助更多人，就要努力学习，以后凭借你自己的能力帮助你想帮助的人。”针对这个事例我让学生谈谈自己的感想，有一位学生说我们做好事要量力而行，借助自己的力量帮助别人才是真正的助人为乐。这样德育教育过程效果明显优于理论教学。
总结
综合所述，生活化教学策略的应用有效优化了小学德育教育工作效果，随着课程改革的深化，当前的小学德育教育活动已经不再仅仅局限于理论讲授，而是紧密结合了小学生的实际生活经验，生活元素的融入有效激发了小学生的学习兴趣，促进了德育观点的内化，起到了塑造道德行为的作用。但是小学生活化教育活动中也还存在不足，基于此，本研究分析了借助生活化教学策略提升小学德育教育质量的路径，旨在促进小学生的思想意识发展和道德水平提升，本研究观点也许存在很多局限和不足，但是希望能够为广大同行提供几点参考。
参考文献
[1]李少校.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径探索[J].才智，2017，11（02）：138-139.
[2]李术芳.关于小学德育生活化教学的尝试[J].中国校外教育，2016，21（09）：131-132.
[3]夏永胜，袁新志.小学德育生活化途径探索[J].学校党建与思想教育，2012，43（11）：138-139+141.
[4]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】小学德育；生活化；教学策略
【中图分类号】G621【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0090-01
引言
当前的小学德育教育开始呈现生活化趋势，学生可以在实际生活中感受到德育的价值和意义，这样的德育教育模式符合小学生身心发展特点。但是实施生活化德育也需要教师转变传统的教学理念，配合家庭教育，响应新课程改革号召，为小学德育提供更广阔的空间。
一、贴近社会生活开拓德育课程资源
基于生活教育理论，我们可以知道德育和现实生活之间具有密切联系，如果小学德育工作者可以找准切入点和突破口，则生活化德育教育活动质量会显著提升。为了避免德育工作呈现滞后性，我们在开展德育工作的过程中就要紧密结合时代特征和社会现实，贴切反映社会现实，積极拓展德育课程资源。如在学习“乐于助人有爱心”时，教师就可以引入一些真实的社会案例，如“退休教师周桂梅”的真实故事，孤寡老人和困难儿童自退休教师周桂梅的帮助下生活状况获得了改善，这样乐于助人的故事从学生的生活中随处可见，真实的故事更利于触动学生内心，是优化德育课堂的重要举措。
二、创新德育教学模式
受传统教学理念影响，小学德育教育模式还停留在灌输式教学模式上，能够顺应课程改革作出合理调整的教师并不占大多数，这样的教学模式缺乏科学性[1]，小学生在德育教育活动中体现出的兴趣并不高涨，因此我们开始尝试创新小学德育教育模式，结合小学生的实际生活经验促进德育生活化，使德育工作更加“接地气”。如利用“三八妇女节”的节日节点，从学生的实际生活出发，开展“感动·感谢·感恩”的主题德育活动，设计课前导入、课中感悟和课后总结三个环节，在德育教育活动开展之前，让小学生记录妈妈一天的活动，在课上的时候我首先播放有关母爱的公益片，让学生在德育课程开始之前进入学习状态，做好情感准备，然后请学生分享自己的记录内容，课程结束后要求学生做明信片或者亲手制作礼物，也可以写一封信。
三、德育教育结合家庭教育
家庭教育和学校教育其实相互作用和配合的，尤其是在生活化德育教育背景下，我们更应该联合家庭教育拓展德育空间，借力家庭教育优化德育效果[2]。由于小学生年龄较小，在思想观念上还不成熟，如果家长和学校可以互相配合，共同开展生活化德育教育活动，则更利于小学生的核心素养培养和健康成长。在家庭中，家长要强化和孩子的互动，通过游戏互动或者讲故事的方式渗透德育，教给孩子做人的道理，避免使用说教的方式对孩子造成心理负担，并和教师建立密切联系，反馈德育效果和问题。在学校德育教育中教师要紧密联系学生的家庭生活，指导学生体会家长的辛苦，力所能及帮助家长做家务；在父母下班后帮助父母倒一杯水……，在设计和布置家庭作业的过程中可以选择亲子作业，完善德育教育方式，让孩子和家长真正享受德育教育，让学生学会感恩家长，完成学校教育和家庭教育的完美配合。
四、以道德事件为基础开展德育活动
小学德育工作中思想道德教育属于重要内容，利用道德事件引导小学生明辨是非，树立正确的道德观念，进而规范学生言行。道德事件选择上教师要切近学生生活，便于学生理解并且容易激发其兴趣，能够起到事半功倍的效果[3]。小学德育工作中教师可以尝试应用道德事件促进德育观点具体化，帮助小学生理解，发挥道德教育力量，起到道德塑造的作用。道德事件的应用不仅仅是要求教师单独使用事件，而是要结合理论教学内容，将道德事件转化为教学素材[4]，如笔者在组织教学时为学生举出了这样一个案例：有一位小学生和自己的妈妈一起出门购物，回来的路上遇见乞丐，乞讨者想要和小学生乞讨50元钱，小学生和妈妈说了，但是妈妈就给了他10元钱，这时候小学生产生了疑问，“妈妈你为什么不给50元呢？”，这时候妈妈笑了，说道：“因为妈妈赚钱也很辛苦呀！我们需要有帮助别人的意愿，但是也要在自己能力范围内，如果你想要帮助更多人，就要努力学习，以后凭借你自己的能力帮助你想帮助的人。”针对这个事例我让学生谈谈自己的感想，有一位学生说我们做好事要量力而行，借助自己的力量帮助别人才是真正的助人为乐。这样德育教育过程效果明显优于理论教学。
总结
综合所述，生活化教学策略的应用有效优化了小学德育教育工作效果，随着课程改革的深化，当前的小学德育教育活动已经不再仅仅局限于理论讲授，而是紧密结合了小学生的实际生活经验，生活元素的融入有效激发了小学生的学习兴趣，促进了德育观点的内化，起到了塑造道德行为的作用。但是小学生活化教育活动中也还存在不足，基于此，本研究分析了借助生活化教学策略提升小学德育教育质量的路径，旨在促进小学生的思想意识发展和道德水平提升，本研究观点也许存在很多局限和不足，但是希望能够为广大同行提供几点参考。
参考文献
[1]李少校.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径探索[J].才智，2017，11（02）：138-139.
[2]李术芳.关于小学德育生活化教学的尝试[J].中国校外教育，2016，21（09）：131-132.
[3]夏永胜，袁新志.小学德育生活化途径探索[J].学校党建与思想教育，2012，43（11）：138-139+141.
[4]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学，2015.