物理学科是一门基础自然科学。物理学的发展带动了许多相关学科和生产技术的发展，对推动人类的进步起到了必不可少的推动作用。但通过了解发现，许多学生开始觉得物理学科很简单，但是随着知识点的推进，发现它竟成为学生最为惧怕的课程之一。为什么会出现这样的变化呢？该怎样改变传统的教学模式，让学生对物理的看法发生改变呢？　笔者进行了一些肤浅的实践和探索。
　　一、改变课堂的“教”“学”模式，
　　从改变自己开始
　　曾几何时，入职初的我，坐在办公桌前孜孜不倦地在备课，备课本上写满了对某节课的设想，甚至是上课时怎么引入，怎么提问，问题怎样升华等感觉一切都在自己的把控之内。而在授课的过程中，一旦发现学生的回答或者表现与自己的设想有所出入时，就会莫名地紧张，要么是简单带过，要么就会顾左而言他，尽量绕过去，最终回到自己设想的教学轨道上来，生怕学生提出的问题是我没有想到或者解决不了的问题。
　　转眼之间，我在这三尺讲台已经站到了第八个年头。经过初二和初三的反复教学，我已经对教材了如指掌，顺手拈来，我已不再害怕学生的提问，因为我总能“预见”他们的问题，事先有所“准备”。但是，不断的重复，机械性的讲课，批改作业，让我对这样的职业生涯产生了一丝倦怠，感觉一切都是那样的一成不变，失去了一开始工作时的热情与动力。如何才能让我更加自信地上课，但又不失当初的教学热情呢？
　　后来，在和同事的一次聊天中，她向我介绍了帕默尔教授的《教学勇气：漫步教师心灵》这本书。他告诉我们：作为教师，只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长；只有教师和学生多进行换位思考，师生一起放慢教与学的脚步，才能形成真正开放、平等的课堂。
　　然而，做到真正的开放性的课堂，谈何容易！
　　面对高速发展的现代社会，学生获取知识的途径越来越广泛，喜爱和了解的知识面变得越来越宽，在某些自己喜欢的领域甚至比教师知道的更多，了解得更加透彻。这就意味着，教师如果要想很好地传授学生知识，就一定要比学生懂得的更多。此时，教师就要调整职能，不仅仅要传授知识，还要能够正确引导学生的学习方向，激发学习动力，把学生的学习兴趣充分的调动起来。
　　而要做到这点，教师本身就要自我提高，而获得众多知识的源泉就是读书。只要你把自己先“武装”起来，把书中的知识很好的运用到平时的教学中，你就相当于给自己安装上了一对飞翔的翅膀，让你带领着学生在知识的海洋里任意遨游，游刃有余。
　　二、改变物理教学模式，从学生
　　抓起
　　读书，不仅是教师的自我提高需要读书，学生也需要读书；只有学会读书，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中，进而把知识有效地吸收，并加以拓展，从而真正地学会学习。
　　八年级刚刚开学，学生面对着新的班集体，新的同学，个个都兴奋异常。我积极准备好第一节课的引言部分，希望能激发学生学习物理的热情。站在讲台上，我看着同学们疑惑的眼神，讲说：“同学们，今天我们来上一节‘历史课’，怎么样？”班里顿时变的鸦雀无声。学生面面相觑，班长告诉我：“老师，你走错教室了，我们班这节是物理课，不是历史课。”
　　“没有错，我们这节课就上一节有关于物理学发展史的‘历史课’，那么对于物理，大家知道哪些历史人物，或者他们的小故事呢？”
　　这时，物理课代表胆怯地举起了手，用很小的声音说道：“老师，你能给我们讲讲关于apple的故事吗？”“of　course！”我爽朗地答应了课代表的请求（因为我在上课前已经做后了充足的准备，我这是有备而来）。于是我给他们介绍了关于牛顿发现万有引力的故事，并且介绍了牛顿这位伟大的科学家的生平以及很多其他的有趣的故事……当我讲到牛顿请客吃饭，结果朋友把鸡吃完走了，牛顿做完实验出来，看到桌子上的鸡骨头，还以为自己吃过饭了的时候，同学们不但没有嘲笑牛顿的行为，而是被他的那种科学探究精神所感动。虽然一节课我用去了一半的时间来介绍牛顿的故事，但是学生好像还是精神饱满，意犹未尽……
　　有了这样一个良好的开端，在后面的教学中，我不断鼓励学生分组寻找上课资料，再以小组汇报的形式来展示，我再适当地加以补充。在这样一种良性循环中，学生的物理成绩明显地提高了，他们也更喜欢物理课了，学生体会到了“学”的乐趣，我也找到了那丢失已久的新鲜感；
　　他山之石，可以攻玉、读书，不仅消除了我一段时间以来的职业倦怠感，让我重新激发自己的“教”学热情，同时也帮助我优化了教学手段，激发了学生的思维。
　　总之，在物理教学中，我要坚持读书，通过阅读来提升我的专业发展，和学生一起学习。这也许才是我们教师想要达到的最高境界。