论文部分内容阅读
毕业班学生的期望值较高，各种压力和竞争容易引发学生的心理问题。因此做好毕业班的学生心理教育显得非常重要。
一、真诚信任学生，建立良好的集体心理
从心理学角度看，学生优良品质的形成有赖于基本心理需要的满足，其中“对父母和老师的爱的需要”是最大的几项需要之一。只有基本心理需要得到了满足，学生才能得到充分的自由和发展，可见良好的集体心理的重要性。集体心理包括集体需要、集体利益、集体观点、集体情感、集体舆论、集体传统等。班级具有群体的一般特征，即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，每一个成员都是处在成长过程中的人，个性差异很大。
紧张的学习、严格的管理往往使学生思想压力极大，一点小小的过失都可能给学生造成心理负担。一般说来，老师对学生的教育只要正确、真诚，学生是可以接受的。但是，那些品质较差又不善言辞的学生，或性格内向的学生，面对老师只会增添拘束不安的心理。他们或一言不发，或消极对抗，或干脆避而不见，致使师生之间难以沟通，教育行为难以实施。从本质上讲，渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信，产生一种被重视、被关心的良好心理效应。
二、培养正确的集体舆论，优化学习和生活环境
班主任要重视班干部的挑选与培养，不能放松对他们的教育和管理，放任不是信任，它不仅妨害班干部的健康成长还会分解集体的凝聚力。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与他们一起活动、交谈，从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象。还要采取必要的教育方式和方法，有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为慢慢影响。班集体形成后班主任就应走向幕后，让学生们充分自治，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非的能力，班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径。
三、疏导学生的逆反心理
教师要确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展的阶段和水平，循序渐进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。
教师应注重疏导负向逆反心理的学生，切不可采用压制和强制服从的办法。学生缺乏社会经验和识别是非善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待了。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素，还要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣。
四、推心置腹的交谈，切忌“心罚”
师生角色不同，学生很自然地对老师筑起了一道无形的心理防线，很不利于班级管理工作的开展。班主任若用亲切的语言开展班级管理工作，就能在较短的时间内消除学生的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们”“我们班”，学生会感觉到老师与他们是在同一阵线上的；在说明活动的原因、目的时说“根据”“考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满火药味；叫学生时只叫其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请”“能否”，之后说“谢谢”“辛苦了”，学生会倍感亲切。
“心罚”的负面影响远远超过对学生躯体上的伤害。班主任若轻率地处理问题，就会严重伤害学生的自尊心，使学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而被推到了班集体的对立面去了。学生怕你，但并不尊敬你、信任你，当着你的面是一套，背着你的面又是一套，那就是我们教育上的失败、班主任工作的悲哀了。
五、帮助学生形成良好的人际关系
帮助学生形成良好的友伴关系，是学生集体建设的重要任务。交往是人的基本心理需求，尤其是青少年。他们的交往动机更为强烈，他们害怕孤独、被排斥，有时会无原则地去迎合别人，出现“老好人”“哥们义气”，导致友伴关系沦为庸俗的人际关系。班主任应正确引导，让学生们重视个性因素，在相互交往中互让互谅，努力克服个性中的弱点。不能忽视那些交往有困难的、社会工作很少的学生，多给他们一些机会和职务为班集体服务，促进他们走出自我，与同学、老师多接触，恢复自信。集体内良好的人际关系，是班集体形成和良性发展的基础。因此，帮助学生适应人际关系，一方面是帮助他们扩大同学之间的接触面，促进相互了解和班集体的形成，另一方面是帮助他们增强责任感和荣誉感，以适应比小学时代的更高要求。实践证明，一个学生适应班集体，心理发展健康；不适应班集体，会出现孤僻、不合群或调皮捣蛋等不健康的心理现象。
六、真挚的爱心，启动学生的内驱力
要善于发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做，这样才能全方位地接收学生中的多种信息。例如在教学中，针对不同的学生排除他们学习的障碍，对学习困难较大学生，应消除他们的恐惧感，在“帮”字上下功夫；对学习努力但收效甚微、自叹不如别人的学生，应克服他们的自卑感，在“导”字上下功夫；对一些成绩好的学生，应帮助排除自傲感。班主任应当养成从微不足道的异常现象中发掘异常信息的习惯，在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。这样才能把握住消除隐患的契机，阻止隐患进一步扩大，防患于未然，防微杜渐。消除事故隐患应尽量无声无息，不要大动干戈，于无声处见成效，要照顾到有错误苗头的学生的自尊心，又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育，最好能引导学生进行自我警示、自我提醒、自我救护，以达到自我教育的目的。
育人是一门艺术。今天的中学生将是21世纪的建设者和接班人，在改革开放的条件下，处在信息化、知识化年代的每一位中学教师，只有仔细观察和深入研究中学生的心理特点，掌握他们的实际情况，才能做好中学生的教育引导工作，从而促进学生综合素质的提高。
责任编辑 魏文琦
一、真诚信任学生，建立良好的集体心理
从心理学角度看，学生优良品质的形成有赖于基本心理需要的满足，其中“对父母和老师的爱的需要”是最大的几项需要之一。只有基本心理需要得到了满足，学生才能得到充分的自由和发展，可见良好的集体心理的重要性。集体心理包括集体需要、集体利益、集体观点、集体情感、集体舆论、集体传统等。班级具有群体的一般特征，即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，每一个成员都是处在成长过程中的人，个性差异很大。
紧张的学习、严格的管理往往使学生思想压力极大，一点小小的过失都可能给学生造成心理负担。一般说来，老师对学生的教育只要正确、真诚，学生是可以接受的。但是，那些品质较差又不善言辞的学生，或性格内向的学生，面对老师只会增添拘束不安的心理。他们或一言不发，或消极对抗，或干脆避而不见，致使师生之间难以沟通，教育行为难以实施。从本质上讲，渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信，产生一种被重视、被关心的良好心理效应。
二、培养正确的集体舆论，优化学习和生活环境
班主任要重视班干部的挑选与培养，不能放松对他们的教育和管理，放任不是信任，它不仅妨害班干部的健康成长还会分解集体的凝聚力。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与他们一起活动、交谈，从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象。还要采取必要的教育方式和方法，有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为慢慢影响。班集体形成后班主任就应走向幕后，让学生们充分自治，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非的能力，班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径。
三、疏导学生的逆反心理
教师要确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展的阶段和水平，循序渐进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。
教师应注重疏导负向逆反心理的学生，切不可采用压制和强制服从的办法。学生缺乏社会经验和识别是非善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待了。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素，还要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣。
四、推心置腹的交谈，切忌“心罚”
师生角色不同，学生很自然地对老师筑起了一道无形的心理防线，很不利于班级管理工作的开展。班主任若用亲切的语言开展班级管理工作，就能在较短的时间内消除学生的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们”“我们班”，学生会感觉到老师与他们是在同一阵线上的；在说明活动的原因、目的时说“根据”“考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满火药味；叫学生时只叫其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请”“能否”，之后说“谢谢”“辛苦了”，学生会倍感亲切。
“心罚”的负面影响远远超过对学生躯体上的伤害。班主任若轻率地处理问题，就会严重伤害学生的自尊心，使学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而被推到了班集体的对立面去了。学生怕你，但并不尊敬你、信任你，当着你的面是一套，背着你的面又是一套，那就是我们教育上的失败、班主任工作的悲哀了。
五、帮助学生形成良好的人际关系
帮助学生形成良好的友伴关系，是学生集体建设的重要任务。交往是人的基本心理需求，尤其是青少年。他们的交往动机更为强烈，他们害怕孤独、被排斥，有时会无原则地去迎合别人，出现“老好人”“哥们义气”，导致友伴关系沦为庸俗的人际关系。班主任应正确引导，让学生们重视个性因素，在相互交往中互让互谅，努力克服个性中的弱点。不能忽视那些交往有困难的、社会工作很少的学生，多给他们一些机会和职务为班集体服务，促进他们走出自我，与同学、老师多接触，恢复自信。集体内良好的人际关系，是班集体形成和良性发展的基础。因此，帮助学生适应人际关系，一方面是帮助他们扩大同学之间的接触面，促进相互了解和班集体的形成，另一方面是帮助他们增强责任感和荣誉感，以适应比小学时代的更高要求。实践证明，一个学生适应班集体，心理发展健康；不适应班集体，会出现孤僻、不合群或调皮捣蛋等不健康的心理现象。
六、真挚的爱心，启动学生的内驱力
要善于发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做，这样才能全方位地接收学生中的多种信息。例如在教学中，针对不同的学生排除他们学习的障碍，对学习困难较大学生，应消除他们的恐惧感，在“帮”字上下功夫；对学习努力但收效甚微、自叹不如别人的学生，应克服他们的自卑感，在“导”字上下功夫；对一些成绩好的学生，应帮助排除自傲感。班主任应当养成从微不足道的异常现象中发掘异常信息的习惯，在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。这样才能把握住消除隐患的契机，阻止隐患进一步扩大，防患于未然，防微杜渐。消除事故隐患应尽量无声无息，不要大动干戈，于无声处见成效，要照顾到有错误苗头的学生的自尊心，又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育，最好能引导学生进行自我警示、自我提醒、自我救护，以达到自我教育的目的。
育人是一门艺术。今天的中学生将是21世纪的建设者和接班人，在改革开放的条件下，处在信息化、知识化年代的每一位中学教师，只有仔细观察和深入研究中学生的心理特点，掌握他们的实际情况，才能做好中学生的教育引导工作，从而促进学生综合素质的提高。
责任编辑 魏文琦