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摘 要：少数民族由于地区文化底蕴，经济实力薄弱，导致人们思想认识落后。学校的教学设施滞后，学习资料匮乏，民族语言的惯用，阻碍着孩子们学习英语的长进。长期以来，教学效率不高的现实，一直困扰着英语教师。针对这一现状，本人在教学实践中总结经验，对少数民族孩子在英语学习、特别是在书面表达能力方面存在的问题作了深入的探究。
关键词：提高；书面表达；能力
一、少数民族地区英语教学的现状
书面表达是中考必考的题型之一，《英语课程标准》对初中生的要求是：一是能根据写作要求，收集、准备素材；二是能獨立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；三是能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；四是能检点描述人物或事件；五是能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（一）教师的业务水平、教学模式、教学方法等有待于进一步的改进和提高
多年来，少数民族地区的许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式，授课方式单一，知识老化，除了被动地接受继续教育和学历进修以外，很少有机会到先进学校观摩学校，主动提高自身的教学能力、认真研讨教育理论的干劲不足。教师基本上是照本宣科，填鸭式的教学方式至今运用频率很高，非常不利于培养学生的动手、创造和探索能力。“应试教育”长期存在，迫使广大教师在教学中采取题海战术、死记硬背、加班加点的办法训练学生，这些传统的教学行为不但压抑了学生的个性的充分发展，而且也制约和妨碍了教师自身业务素质的提高和能力的发挥。
（二）学生学习态度和积极性有待于进一步的端正和提高
我们的学生绝大多数来自偏僻的山区，小时候从未接受过专门的幼儿教育，六、七岁直接进入小学一年级，他们学习起来相当困难。无论是学习什么语言。大量接触和运用该语言，是学好该语言的前提。地处边远贫困山区、经济教育落后的怒江傈僳族山区，学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的有利学习条件。学生学习英语的态度，一般来说，刚开始积极性较高，但越到高年级情绪越来越低落，根据我几年来的调查分析，各班级愿意学习英语的学生只有三分之二，努力学习的只有三分之一。
二、制约少数民族地区初中生书面表达能力提高的因素
（一）母语干扰
我们学生在小学阶段的学习基本上是用民族语言和汉语双语教学的方式进行，到结束小学教育时，相对勤奋的且有良好学习环境的学生基本上能够适应汉语教学，但大部分学生仍然处在适应汉语教学的缓冲期。初中的学习又加入了英语的教学，使这些少数民族学生又要适应英语教学的环境，其角色难以转换过来。与汉族地区的学生或是城镇的初中生相比，民族地区的初中生在连续适应汉语和英语两种语言的教学过程中，大多数少数民族学生需要在母语、汉语和英语三种语境下转换学习，学习压力较其他初中生大。汉族学生学习英语只须把英语翻译为汉语就可以理解，而傈僳族学生则首先把英语翻译为汉语，再把汉语翻译为傈僳语，虽然完整的傈僳语跟汉语一样，都是由主语、谓语、宾语组成，但许多傈僳语的谓语和宾语顺序跟汉语恰好相反。增加了学生理解的难度和准确性，给教师的教学带来一定的困难。
（二）词汇量匮乏
要写好一篇作文，必须有足够的词汇量，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求。因而在书面表达时不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准確，反复使用，缺乏变式，以及“造词”等现象，让人看了啼笑皆非。
（三）主观能动性差
大部分学生把完成作文当作一种任务，完成便把它丢弃在一边，不愿去反复阅读，并仔细修改，有的甚至不写，除了老师布置的练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量也相对少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。
（四）教学资源和教师水平的限制
教辅资料缺乏、信息不畅通；教师不能及时更新知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从简单到复杂的规律进行训练，也没有形成有效提高边疆少数民族初中生英语写作的方法。
三、几点感悟与措施
（一）提高教师的素质是关键
实施素质教育是社会发展对教育提出的必然要求，要实施素质教育，必须要有高素质的教师队伍作保障。邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养德，智、体全面发展，有社会觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师“。目前边疆少数民族地区最需要高素质的教师，而提高教师整体素质不能只是一句空话，需要落实到实处：一是要加大语音教室、多媒体教室、计算机教室等硬件建设的力度，实施素质教育才算有了基础；二是积极创造各种条件和机会，采用“走出去，请进来”的方法，加大教师培训的力度、努力建设一支业务精湛、素质高的教师队伍；三是教师教学观念。传统的教学把写作与听、说、读隔离开来，上写作课不需要备课，给学生一个题目让学生写，或给学生关键词，连词成篇，甚至给出汉语翻译为英语作文。写作已经失去了它的交际功能，缺乏真实性。
（二）认真领会新课程标准
了解课程标准的要求，使课堂活起来、动起来，是提高课堂教学质量的关键。让优秀教师在教学第一线，以其名师风范、高尚的人格魅力和渊博的知识增强对学生的吸引力。此外，要采取多样化的授课方式，运用多媒体等现代化教学手段，让枯燥的教学变得形象直观，使学生觉得课堂是他们获取知识的大舞台。
总之，培养和提高少数民族学生的英语书面表达能力是一项长期而艰巨的系统工程，我们工作在偏远贫困的少数民族地区，各方面的条件都十分艰苦，在教育教学过程中会遇到各种各样的困难，一方面我们坚持以学生为主体，注重学生学习的积极态度和情感，激发他们的兴趣，使学生在学习生活及平时的阅读中积累素材，厚积薄发，掌握一定的书面表达能力技巧，另一方面教师要以强烈的事业心和高度的责任感，努力钻研教育教学方法，不断积累教学经验，我们的弟子在书面表达能力方面就会有所突破的。
参考文献：
1.怒江教育，2012年第三期P35-37.
2.2012年云南省中考指导与说明.
关键词：提高；书面表达；能力
一、少数民族地区英语教学的现状
书面表达是中考必考的题型之一，《英语课程标准》对初中生的要求是：一是能根据写作要求，收集、准备素材；二是能獨立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；三是能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；四是能检点描述人物或事件；五是能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（一）教师的业务水平、教学模式、教学方法等有待于进一步的改进和提高
多年来，少数民族地区的许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式，授课方式单一，知识老化，除了被动地接受继续教育和学历进修以外，很少有机会到先进学校观摩学校，主动提高自身的教学能力、认真研讨教育理论的干劲不足。教师基本上是照本宣科，填鸭式的教学方式至今运用频率很高，非常不利于培养学生的动手、创造和探索能力。“应试教育”长期存在，迫使广大教师在教学中采取题海战术、死记硬背、加班加点的办法训练学生，这些传统的教学行为不但压抑了学生的个性的充分发展，而且也制约和妨碍了教师自身业务素质的提高和能力的发挥。
（二）学生学习态度和积极性有待于进一步的端正和提高
我们的学生绝大多数来自偏僻的山区，小时候从未接受过专门的幼儿教育，六、七岁直接进入小学一年级，他们学习起来相当困难。无论是学习什么语言。大量接触和运用该语言，是学好该语言的前提。地处边远贫困山区、经济教育落后的怒江傈僳族山区，学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的有利学习条件。学生学习英语的态度，一般来说，刚开始积极性较高，但越到高年级情绪越来越低落，根据我几年来的调查分析，各班级愿意学习英语的学生只有三分之二，努力学习的只有三分之一。
二、制约少数民族地区初中生书面表达能力提高的因素
（一）母语干扰
我们学生在小学阶段的学习基本上是用民族语言和汉语双语教学的方式进行，到结束小学教育时，相对勤奋的且有良好学习环境的学生基本上能够适应汉语教学，但大部分学生仍然处在适应汉语教学的缓冲期。初中的学习又加入了英语的教学，使这些少数民族学生又要适应英语教学的环境，其角色难以转换过来。与汉族地区的学生或是城镇的初中生相比，民族地区的初中生在连续适应汉语和英语两种语言的教学过程中，大多数少数民族学生需要在母语、汉语和英语三种语境下转换学习，学习压力较其他初中生大。汉族学生学习英语只须把英语翻译为汉语就可以理解，而傈僳族学生则首先把英语翻译为汉语，再把汉语翻译为傈僳语，虽然完整的傈僳语跟汉语一样，都是由主语、谓语、宾语组成，但许多傈僳语的谓语和宾语顺序跟汉语恰好相反。增加了学生理解的难度和准确性，给教师的教学带来一定的困难。
（二）词汇量匮乏
要写好一篇作文，必须有足够的词汇量，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求。因而在书面表达时不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准確，反复使用，缺乏变式，以及“造词”等现象，让人看了啼笑皆非。
（三）主观能动性差
大部分学生把完成作文当作一种任务，完成便把它丢弃在一边，不愿去反复阅读，并仔细修改，有的甚至不写，除了老师布置的练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量也相对少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。
（四）教学资源和教师水平的限制
教辅资料缺乏、信息不畅通；教师不能及时更新知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从简单到复杂的规律进行训练，也没有形成有效提高边疆少数民族初中生英语写作的方法。
三、几点感悟与措施
（一）提高教师的素质是关键
实施素质教育是社会发展对教育提出的必然要求，要实施素质教育，必须要有高素质的教师队伍作保障。邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养德，智、体全面发展，有社会觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师“。目前边疆少数民族地区最需要高素质的教师，而提高教师整体素质不能只是一句空话，需要落实到实处：一是要加大语音教室、多媒体教室、计算机教室等硬件建设的力度，实施素质教育才算有了基础；二是积极创造各种条件和机会，采用“走出去，请进来”的方法，加大教师培训的力度、努力建设一支业务精湛、素质高的教师队伍；三是教师教学观念。传统的教学把写作与听、说、读隔离开来，上写作课不需要备课，给学生一个题目让学生写，或给学生关键词，连词成篇，甚至给出汉语翻译为英语作文。写作已经失去了它的交际功能，缺乏真实性。
（二）认真领会新课程标准
了解课程标准的要求，使课堂活起来、动起来，是提高课堂教学质量的关键。让优秀教师在教学第一线，以其名师风范、高尚的人格魅力和渊博的知识增强对学生的吸引力。此外，要采取多样化的授课方式，运用多媒体等现代化教学手段，让枯燥的教学变得形象直观，使学生觉得课堂是他们获取知识的大舞台。
总之，培养和提高少数民族学生的英语书面表达能力是一项长期而艰巨的系统工程，我们工作在偏远贫困的少数民族地区，各方面的条件都十分艰苦，在教育教学过程中会遇到各种各样的困难，一方面我们坚持以学生为主体，注重学生学习的积极态度和情感，激发他们的兴趣，使学生在学习生活及平时的阅读中积累素材，厚积薄发，掌握一定的书面表达能力技巧，另一方面教师要以强烈的事业心和高度的责任感，努力钻研教育教学方法，不断积累教学经验，我们的弟子在书面表达能力方面就会有所突破的。
参考文献：
1.怒江教育，2012年第三期P35-37.
2.2012年云南省中考指导与说明.