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化学实验有助于培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力.因此，加强化学实验教学是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是化学教师应该思考的问题.
如何加强高中化学实验教学呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、 将演示实验变为学生实验
学生亲自做实验比教师演示实验观察到的现象更清晰，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情.
在教学中，教师要引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，学生学习的主动性和自主性养成了，学习兴趣就会提高，学生的实验技能、分析及解决问题的能力也会得到有效提升.
一般来说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠、无污染的演示实验，只要让学生做实验，都能达到预期的效果.
例如，“离子的检验”是在试管中进行的实验，教学中教师可安排学生实验，实验过程中学生会认真观察，实验结束后认真思考，学生之间也会积极讨论与交流，得出结论，最后教师简要小结.
二、推广“微型实验”
微型化学实验是国内外近年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用.教师可结合学校实际情况，针对学生数量多、实验设备较少的现状，推广“微型实验”.教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本实验或探索一些物质的性质提供条件，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动.
例如，粗盐的提纯、一定物质的量浓度的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验，均让学生回家做，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），促进了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求.
三、培养学生的动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能，理论分数非常高，但考查实验时手忙脚乱，不知先做什么，后做什么，以至于观察不到应有的现象，甚至由于错误操作损坏仪器，乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径，教师必须做好三方面工作：①基本仪器的使用，了解仪器的使用范围、性质；②实验基本操作技能，包括仪器连接、布局合理，便于观察，操作准确等，在实验过程中教师要严格把关；③给学生提供动手的机会，将演示实验改为分组实验，通过多渠道培养其实践能力.对一些典型的实验加以拓展，引导学生探究反应的中间产物，进而探究反应机理，这也是化学研究性学习的好素材.
例如，在讲“原电池的工作原理”时，我充分运用实验的辅助作用，把有关原电池原理的实验进行扩展：（1）把铁片插入硫酸溶液中，观察实验现象；（2）把铜片插入硫酸溶液中，观察实验现象；（3）把铁片和铜片同时插入同一杯硫酸溶液中，观察实验现象；（4）把铁片和铜片用导线连接好，再同时插入同一杯硫酸溶液中，观察实验现象；（5）在实验（4）的基础上，在导线中间连接上灵敏电流计，观察实验现象.完成这一系列小实验后，让学生整理归纳，得出原电池的构成条件，并且让学生通过实验来验证自己的结论.这样的课程安排，让学生成为课堂的主体，他们逐步明白电流产生的条件，以及原电池的工作原理.由于整个实验都是学生自己动手操作，并且他们还可以对自己所提出的假设进行实验验证，因此，他们会对这部分知识产生深刻的印象.
四、运用多媒体进行实验教学
在实验教学中，教师可以通过课件或视频等手段提供问题情境.如用多媒体展示课件、操作视频、装置的图片等信息，给学生创设研究问题的情境，可以引发学生深入思考，培养学生的学习兴趣，让学生亲身体验学习过程和体会其中的快乐.学生在探究过程中明确问题的关键，寻求解决问题的方法，从而达到事半功倍的教学效果.
运用幻灯片、投影仪、视频录像等多媒体手段开展化学教学，可以调动学生的学习兴趣和深入探究化学知识的欲望，把多媒体教学寓教于乐的独特优势充分发挥出来，让学生的学习变得更加轻松自然，从而提高教学效果.
例如，在讲“钠和水反应”时，我把烧杯放到投影台上，让学生从大屏幕上仔细观察钠和水产生反应的现象.特别是向烧杯内滴入酚酞溶液，水变成红色后，再放入钠，学生就会看到一个白色的光球游动在红色的水里，仿佛宇宙中的星球，给学生强烈的视觉冲击，进而激发学生的学习兴趣.
总之，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且可以提高学生的素质，促使学生全面发展.
如何加强高中化学实验教学呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、 将演示实验变为学生实验
学生亲自做实验比教师演示实验观察到的现象更清晰，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情.
在教学中，教师要引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，学生学习的主动性和自主性养成了，学习兴趣就会提高，学生的实验技能、分析及解决问题的能力也会得到有效提升.
一般来说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠、无污染的演示实验，只要让学生做实验，都能达到预期的效果.
例如，“离子的检验”是在试管中进行的实验，教学中教师可安排学生实验，实验过程中学生会认真观察，实验结束后认真思考，学生之间也会积极讨论与交流，得出结论，最后教师简要小结.
二、推广“微型实验”
微型化学实验是国内外近年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用.教师可结合学校实际情况，针对学生数量多、实验设备较少的现状，推广“微型实验”.教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本实验或探索一些物质的性质提供条件，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动.
例如，粗盐的提纯、一定物质的量浓度的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验，均让学生回家做，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），促进了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求.
三、培养学生的动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能，理论分数非常高，但考查实验时手忙脚乱，不知先做什么，后做什么，以至于观察不到应有的现象，甚至由于错误操作损坏仪器，乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径，教师必须做好三方面工作：①基本仪器的使用，了解仪器的使用范围、性质；②实验基本操作技能，包括仪器连接、布局合理，便于观察，操作准确等，在实验过程中教师要严格把关；③给学生提供动手的机会，将演示实验改为分组实验，通过多渠道培养其实践能力.对一些典型的实验加以拓展，引导学生探究反应的中间产物，进而探究反应机理，这也是化学研究性学习的好素材.
例如，在讲“原电池的工作原理”时，我充分运用实验的辅助作用，把有关原电池原理的实验进行扩展：（1）把铁片插入硫酸溶液中，观察实验现象；（2）把铜片插入硫酸溶液中，观察实验现象；（3）把铁片和铜片同时插入同一杯硫酸溶液中，观察实验现象；（4）把铁片和铜片用导线连接好，再同时插入同一杯硫酸溶液中，观察实验现象；（5）在实验（4）的基础上，在导线中间连接上灵敏电流计，观察实验现象.完成这一系列小实验后，让学生整理归纳，得出原电池的构成条件，并且让学生通过实验来验证自己的结论.这样的课程安排，让学生成为课堂的主体，他们逐步明白电流产生的条件，以及原电池的工作原理.由于整个实验都是学生自己动手操作，并且他们还可以对自己所提出的假设进行实验验证，因此，他们会对这部分知识产生深刻的印象.
四、运用多媒体进行实验教学
在实验教学中，教师可以通过课件或视频等手段提供问题情境.如用多媒体展示课件、操作视频、装置的图片等信息，给学生创设研究问题的情境，可以引发学生深入思考，培养学生的学习兴趣，让学生亲身体验学习过程和体会其中的快乐.学生在探究过程中明确问题的关键，寻求解决问题的方法，从而达到事半功倍的教学效果.
运用幻灯片、投影仪、视频录像等多媒体手段开展化学教学，可以调动学生的学习兴趣和深入探究化学知识的欲望，把多媒体教学寓教于乐的独特优势充分发挥出来，让学生的学习变得更加轻松自然，从而提高教学效果.
例如，在讲“钠和水反应”时，我把烧杯放到投影台上，让学生从大屏幕上仔细观察钠和水产生反应的现象.特别是向烧杯内滴入酚酞溶液，水变成红色后，再放入钠，学生就会看到一个白色的光球游动在红色的水里，仿佛宇宙中的星球，给学生强烈的视觉冲击，进而激发学生的学习兴趣.
总之，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且可以提高学生的素质，促使学生全面发展.