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化学实验有助于培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力.因此,加强化学实验教学是提高教学水平和质量必不可少的环节,同时也是化学教师应该思考的问题.
如何加强高中化学实验教学呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、 将演示实验变为学生实验
学生亲自做实验比教师演示实验观察到的现象更清晰,留下的印象更深刻,更能引发学生的思考,激发学生的探究热情.
在教学中,教师要引导学生实验,使学生由被动的旁观者变为主动的实践者,学生学习的主动性和自主性养成了,学习兴趣就会提高,学生的实验技能、分析及解决问题的能力也会得到有效提升.
一般来说,对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠、无污染的演示实验,只要让学生做实验,都能达到预期的效果.
例如,“离子的检验”是在试管中进行的实验,教学中教师可安排学生实验,实验过程中学生会认真观察,实验结束后认真思考,学生之间也会积极讨论与交流,得出结论,最后教师简要小结.
二、推广“微型实验”
微型化学实验是国内外近年发展起来的一种新的化学实验形式,以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用.教师可结合学校实际情况,针对学生数量多、实验设备较少的现状,推广“微型实验”.教师指导学生制作一些微型仪器,寻找一些代用药品,为完成课本实验或探索一些物质的性质提供条件,学生可以充分发挥自己的想象力,根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动.
例如,粗盐的提纯、一定物质的量浓度的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验,均让学生回家做,既缓解了学校实验紧张的局面,又体现了绿色化学减量的原则(减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量),促进了学生的创新思维向成果的转化,也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求.
三、培养学生的动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能,理论分数非常高,但考查实验时手忙脚乱,不知先做什么,后做什么,以至于观察不到应有的现象,甚至由于错误操作损坏仪器,乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径,教师必须做好三方面工作:①基本仪器的使用,了解仪器的使用范围、性质;②实验基本操作技能,包括仪器连接、布局合理,便于观察,操作准确等,在实验过程中教师要严格把关;③给学生提供动手的机会,将演示实验改为分组实验,通过多渠道培养其实践能力.对一些典型的实验加以拓展,引导学生探究反应的中间产物,进而探究反应机理,这也是化学研究性学习的好素材.
例如,在讲“原电池的工作原理”时,我充分运用实验的辅助作用,把有关原电池原理的实验进行扩展:(1)把铁片插入硫酸溶液中,观察实验现象;(2)把铜片插入硫酸溶液中,观察实验现象;(3)把铁片和铜片同时插入同一杯硫酸溶液中,观察实验现象;(4)把铁片和铜片用导线连接好,再同时插入同一杯硫酸溶液中,观察实验现象;(5)在实验(4)的基础上,在导线中间连接上灵敏电流计,观察实验现象.完成这一系列小实验后,让学生整理归纳,得出原电池的构成条件,并且让学生通过实验来验证自己的结论.这样的课程安排,让学生成为课堂的主体,他们逐步明白电流产生的条件,以及原电池的工作原理.由于整个实验都是学生自己动手操作,并且他们还可以对自己所提出的假设进行实验验证,因此,他们会对这部分知识产生深刻的印象.
四、运用多媒体进行实验教学
在实验教学中,教师可以通过课件或视频等手段提供问题情境.如用多媒体展示课件、操作视频、装置的图片等信息,给学生创设研究问题的情境,可以引发学生深入思考,培养学生的学习兴趣,让学生亲身体验学习过程和体会其中的快乐.学生在探究过程中明确问题的关键,寻求解决问题的方法,从而达到事半功倍的教学效果.
运用幻灯片、投影仪、视频录像等多媒体手段开展化学教学,可以调动学生的学习兴趣和深入探究化学知识的欲望,把多媒体教学寓教于乐的独特优势充分发挥出来,让学生的学习变得更加轻松自然,从而提高教学效果.
例如,在讲“钠和水反应”时,我把烧杯放到投影台上,让学生从大屏幕上仔细观察钠和水产生反应的现象.特别是向烧杯内滴入酚酞溶液,水变成红色后,再放入钠,学生就会看到一个白色的光球游动在红色的水里,仿佛宇宙中的星球,给学生强烈的视觉冲击,进而激发学生的学习兴趣.
总之,化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论,还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力,而且可以提高学生的素质,促使学生全面发展.
如何加强高中化学实验教学呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、 将演示实验变为学生实验
学生亲自做实验比教师演示实验观察到的现象更清晰,留下的印象更深刻,更能引发学生的思考,激发学生的探究热情.
在教学中,教师要引导学生实验,使学生由被动的旁观者变为主动的实践者,学生学习的主动性和自主性养成了,学习兴趣就会提高,学生的实验技能、分析及解决问题的能力也会得到有效提升.
一般来说,对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠、无污染的演示实验,只要让学生做实验,都能达到预期的效果.
例如,“离子的检验”是在试管中进行的实验,教学中教师可安排学生实验,实验过程中学生会认真观察,实验结束后认真思考,学生之间也会积极讨论与交流,得出结论,最后教师简要小结.
二、推广“微型实验”
微型化学实验是国内外近年发展起来的一种新的化学实验形式,以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用.教师可结合学校实际情况,针对学生数量多、实验设备较少的现状,推广“微型实验”.教师指导学生制作一些微型仪器,寻找一些代用药品,为完成课本实验或探索一些物质的性质提供条件,学生可以充分发挥自己的想象力,根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动.
例如,粗盐的提纯、一定物质的量浓度的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验,均让学生回家做,既缓解了学校实验紧张的局面,又体现了绿色化学减量的原则(减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量),促进了学生的创新思维向成果的转化,也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求.
三、培养学生的动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能,理论分数非常高,但考查实验时手忙脚乱,不知先做什么,后做什么,以至于观察不到应有的现象,甚至由于错误操作损坏仪器,乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径,教师必须做好三方面工作:①基本仪器的使用,了解仪器的使用范围、性质;②实验基本操作技能,包括仪器连接、布局合理,便于观察,操作准确等,在实验过程中教师要严格把关;③给学生提供动手的机会,将演示实验改为分组实验,通过多渠道培养其实践能力.对一些典型的实验加以拓展,引导学生探究反应的中间产物,进而探究反应机理,这也是化学研究性学习的好素材.
例如,在讲“原电池的工作原理”时,我充分运用实验的辅助作用,把有关原电池原理的实验进行扩展:(1)把铁片插入硫酸溶液中,观察实验现象;(2)把铜片插入硫酸溶液中,观察实验现象;(3)把铁片和铜片同时插入同一杯硫酸溶液中,观察实验现象;(4)把铁片和铜片用导线连接好,再同时插入同一杯硫酸溶液中,观察实验现象;(5)在实验(4)的基础上,在导线中间连接上灵敏电流计,观察实验现象.完成这一系列小实验后,让学生整理归纳,得出原电池的构成条件,并且让学生通过实验来验证自己的结论.这样的课程安排,让学生成为课堂的主体,他们逐步明白电流产生的条件,以及原电池的工作原理.由于整个实验都是学生自己动手操作,并且他们还可以对自己所提出的假设进行实验验证,因此,他们会对这部分知识产生深刻的印象.
四、运用多媒体进行实验教学
在实验教学中,教师可以通过课件或视频等手段提供问题情境.如用多媒体展示课件、操作视频、装置的图片等信息,给学生创设研究问题的情境,可以引发学生深入思考,培养学生的学习兴趣,让学生亲身体验学习过程和体会其中的快乐.学生在探究过程中明确问题的关键,寻求解决问题的方法,从而达到事半功倍的教学效果.
运用幻灯片、投影仪、视频录像等多媒体手段开展化学教学,可以调动学生的学习兴趣和深入探究化学知识的欲望,把多媒体教学寓教于乐的独特优势充分发挥出来,让学生的学习变得更加轻松自然,从而提高教学效果.
例如,在讲“钠和水反应”时,我把烧杯放到投影台上,让学生从大屏幕上仔细观察钠和水产生反应的现象.特别是向烧杯内滴入酚酞溶液,水变成红色后,再放入钠,学生就会看到一个白色的光球游动在红色的水里,仿佛宇宙中的星球,给学生强烈的视觉冲击,进而激发学生的学习兴趣.
总之,化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论,还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力,而且可以提高学生的素质,促使学生全面发展.