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[摘要]阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程。英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。也只有坚持正确的阅读方法，学生的阅读能力一定会逐步提高。因此，阅读教学在高中英语教学中越来越重要，越来越受到英语教师的关注了。
[关键词]英语阅读；阅读能力；阅读习惯；主体意识
阅读是学习一门语言时必不可少的一个环节，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。同时，阅读也可以训练一个人的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。新《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，要达到此目标，培养学生的阅读能力就尤为重要。现行高中新教材每模块的编排顺序把Reading部分放在了较前的位置，充分体现了新课标的要求。同时，从高考阅读题所占分值比重的增加也体现了更加需要注重培养学生的阅读能力。
尽管新课改已经实行了很久，但是很多教师在开展阅读教学时，仍然采用传统的教学方法，以至于阅读教学中出现了不少问题。
一、高中英语阅读教学中的常见问题
1、阅读教学模式单一。在阅读教学中教师往往对阅读理论、阅读模式、阅读技能等内容讲解不多，而是拘泥于学生对所读材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。许多教师在上阅读课时都是采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。此外，有些教师对学生阅读策略的指导也相对较少。
2、忽视对学生思维能力的培养。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量，学生的阅读能力自然就会提升。有的教师忽略了对学生阅读难度的预测（ 如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍） ，把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用，如果没有得到思维能力和智力情感的点拨指导，他们的阅读兴趣就会降低，阅读理解过程中也容易出现障碍。
3、没有及时纠正学生不良的阅读习惯。在阅读中很多学生都有些有不良的习惯，如过分依赖词典，回视，指读或出声读，精力不能集中，阅读时不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位，甚至逐字阅读等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往也没有被教师重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。
二、利用有效的阅读策略，提高阅读技巧
高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果仍然按传统的教学方法，难以达到课标的要求。所以，在新课标下英语阅读教学方式必须有所改变，以适应新的教学形势。
在阅读教学过程中，笔者常从以下几个方面来培养和提高学生的阅读能力：
1、巩固并扩大词汇量。词汇是进行阅读的基础，离开了词汇，阅读就等于“纸上谈兵”。当然，在短时间内掌握大量词汇是有一定困难的，因此，教师要向学生介绍一些单词记忆法以帮助学生记单词。比如构词记忆法，包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。还有联想记忆法，即根据词性及用法由一个词联想到和它有关或无关的词。此外利用音标记忆单词和利用上下文猜词义等都是常用的单词记忆法。学生只有积累了一定的词汇，进行阅读时才会没有太多生词障碍，阅读速度自然也就提高了。
2、加强跨文化意识的培养。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学也是不容忽视的。在新课程理念下，教师在教学实践的读前导入过程中，应提供丰富的背景资料以拓展学生的视野，补充其文化常识，激发琪阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。在这些比较差异当中把中国文化和英语国家的文化融合起来可以更好地促进学生对英语文章深层次的理解，提高去阅读的质量和阅读水平。
3、拓展英语阅读空间。高中教材中每个单元的阅读课文都是具有代表性的精品文章，这些文章内容丰富，涉及面广，文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都能唤起高中生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限课文的阅读是不够的。因此，课堂教学内容不能只停留在书本上，更要面对广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。比如，教师可每周从课外教材或选修教材中选择两到三篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题，以获取更多的信息。有条件的学习也可以开设英语作品选修班并使用影像介入，启发阅读。当然，所选的材料也是很讲究的，应结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力广泛开拓题材范围，从最新出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，或者充分利用教室里的多媒体，采用一些有声读物和视听读物（VCD、 MTV、 Video tapes、 films etc），让学生观看一些相关的内容，以激发他们课内外阅读的兴趣和学习的主动性。
4、督促学生改正不良阅读习惯。学生在做阅读理解时心理往往会不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这就影响了学生的阅读效率，同时，这也学生养成不良阅读习惯的内在原因。虽说不同的人有不同的阅读方式，但都必须有良好的阅读习惯和掌握有效的阅读技巧。教师可要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。最重要的是学会意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。同时，在平时的训练中，教师就要时刻提醒学生学会根据上下文猜词义，改掉如译读、有声读、指读、回视等不良习惯，有意识地向学生传授学习方法，例如略读法、跳读法等等。这样经过长期的训练，学生的阅读理解能力便会得到提高。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。 所以我们在高中阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，紧紧围绕高中英语教学大纲的要求，探索阅读教学的特点和规律，摸索出一条真正适合高中英语阅读教学的新路子，提高学生的英语阅读能力，真正地使学生具备学习和运用英语的能力。
[关键词]英语阅读；阅读能力；阅读习惯；主体意识
阅读是学习一门语言时必不可少的一个环节，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。同时，阅读也可以训练一个人的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。新《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，要达到此目标，培养学生的阅读能力就尤为重要。现行高中新教材每模块的编排顺序把Reading部分放在了较前的位置，充分体现了新课标的要求。同时，从高考阅读题所占分值比重的增加也体现了更加需要注重培养学生的阅读能力。
尽管新课改已经实行了很久，但是很多教师在开展阅读教学时，仍然采用传统的教学方法，以至于阅读教学中出现了不少问题。
一、高中英语阅读教学中的常见问题
1、阅读教学模式单一。在阅读教学中教师往往对阅读理论、阅读模式、阅读技能等内容讲解不多，而是拘泥于学生对所读材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。许多教师在上阅读课时都是采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。此外，有些教师对学生阅读策略的指导也相对较少。
2、忽视对学生思维能力的培养。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量，学生的阅读能力自然就会提升。有的教师忽略了对学生阅读难度的预测（ 如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍） ，把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用，如果没有得到思维能力和智力情感的点拨指导，他们的阅读兴趣就会降低，阅读理解过程中也容易出现障碍。
3、没有及时纠正学生不良的阅读习惯。在阅读中很多学生都有些有不良的习惯，如过分依赖词典，回视，指读或出声读，精力不能集中，阅读时不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位，甚至逐字阅读等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往也没有被教师重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。
二、利用有效的阅读策略，提高阅读技巧
高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果仍然按传统的教学方法，难以达到课标的要求。所以，在新课标下英语阅读教学方式必须有所改变，以适应新的教学形势。
在阅读教学过程中，笔者常从以下几个方面来培养和提高学生的阅读能力：
1、巩固并扩大词汇量。词汇是进行阅读的基础，离开了词汇，阅读就等于“纸上谈兵”。当然，在短时间内掌握大量词汇是有一定困难的，因此，教师要向学生介绍一些单词记忆法以帮助学生记单词。比如构词记忆法，包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。还有联想记忆法，即根据词性及用法由一个词联想到和它有关或无关的词。此外利用音标记忆单词和利用上下文猜词义等都是常用的单词记忆法。学生只有积累了一定的词汇，进行阅读时才会没有太多生词障碍，阅读速度自然也就提高了。
2、加强跨文化意识的培养。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学也是不容忽视的。在新课程理念下，教师在教学实践的读前导入过程中，应提供丰富的背景资料以拓展学生的视野，补充其文化常识，激发琪阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。在这些比较差异当中把中国文化和英语国家的文化融合起来可以更好地促进学生对英语文章深层次的理解，提高去阅读的质量和阅读水平。
3、拓展英语阅读空间。高中教材中每个单元的阅读课文都是具有代表性的精品文章，这些文章内容丰富，涉及面广，文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都能唤起高中生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限课文的阅读是不够的。因此，课堂教学内容不能只停留在书本上，更要面对广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。比如，教师可每周从课外教材或选修教材中选择两到三篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题，以获取更多的信息。有条件的学习也可以开设英语作品选修班并使用影像介入，启发阅读。当然，所选的材料也是很讲究的，应结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力广泛开拓题材范围，从最新出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，或者充分利用教室里的多媒体，采用一些有声读物和视听读物（VCD、 MTV、 Video tapes、 films etc），让学生观看一些相关的内容，以激发他们课内外阅读的兴趣和学习的主动性。
4、督促学生改正不良阅读习惯。学生在做阅读理解时心理往往会不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这就影响了学生的阅读效率，同时，这也学生养成不良阅读习惯的内在原因。虽说不同的人有不同的阅读方式，但都必须有良好的阅读习惯和掌握有效的阅读技巧。教师可要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。最重要的是学会意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。同时，在平时的训练中，教师就要时刻提醒学生学会根据上下文猜词义，改掉如译读、有声读、指读、回视等不良习惯，有意识地向学生传授学习方法，例如略读法、跳读法等等。这样经过长期的训练，学生的阅读理解能力便会得到提高。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。 所以我们在高中阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，紧紧围绕高中英语教学大纲的要求，探索阅读教学的特点和规律，摸索出一条真正适合高中英语阅读教学的新路子，提高学生的英语阅读能力，真正地使学生具备学习和运用英语的能力。