论文部分内容阅读
摘 要：本文围绕探究式教学法的内涵、教学目标、教学环节、教学的适应性等问题进行探讨,以期能在新课程的教学方法方面有所突破,从而对新课程的实施有所裨益。
关键词：高中数学；探究式教学法；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-056-1
伴随着新课程教学在全国范围内的逐步展开,如何使新课程的实施更有成效成为教育界普遍关注的问题，这对教师提出了更高的要求,特别是教师在教学方法上的改变和创新,成为新课程在技术层面有效实施的必然要求。
一、新课程对教师在教学方法上的要求
1.在教学方法的理念层面,要注重能力培养
人的能力不仅体现在认识世界方面,更重要的是要有改造世界的能力,而这种能力只有经过系统有效的学习才能被更多的人掌握。本着这样的教育理念,教师应该在教学方法上做出大胆的尝试和探索。
2.在教学环节上,要注重教学情境的设置
实践是认识的来源与动力,实践出真知。新的教学方法应注重对学生的实践操作能力的培养,通过系统的、有针对的教学情境的设置,使学生在具体的学习过程中既可以加深对所学知识的理解,又可以在实践过程中增强自身的实践操作能力。所以,新的教学方法应有意识地在教学环节上注重实践方式、内容的设置。
3.在教学反馈中,要注重启发与重塑
在以往应试教育体制下,学生很难在能力方面有所突破。新的教学方法要敢于创新,特别是在教学反馈中,不能把成绩作为唯一的衡量标准,要注重对学生综合能力的考核,注重对学生探究能力的培养。为此,教师必须走出传统教育的误区,在教学方法上有所突破。
二、探究式教学法的内涵及适应性问题
1.设问质疑
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进行探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心准备,提出难易适度、逻辑合理的问题,同时,教师也应为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题。
2.情境、实践设置
这是探究教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的教学情景或是实践探究计划,选择恰当的方法。其次,教师要提供一定的条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。此时,教师应以组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生完成,也可以分组来完成。
3.思考作答
经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结、梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,以供大家共同探讨。
4.分享矫正
这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。通过集体的讨论、辩论,使不准确的地方得到修正和完善。教师在这个过程中要适时给予矫正,肯定长处,指出不足,注意营造融洽的交流氛围,培养课堂的民主精神。
通过以上对探究式教学法的内涵、指导思想及适用性的探讨,可以明确,探究式教学法可以而且也应该为广大教师所研究、借鉴、采用。
三、探究式教学法在新课程中的可行性方案
1.主动探究教学法。一般而言,此模式注重学生主动探究精神的培养,适用于自然科学教学。学生探究学习的最终目的,是通过探究达到对所学知识的深层理解和实现探究能力的提高,从而学会运用理论知识解决实际问题,而不是只会套用公式。这就要求学生能够: ①在教师的指导下进行有目的地观测或实验,并对结果进行思考；②直接提出问题并通过描述已学知识与所发现的问题,从而明确解决问题的关键;③根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设;④利用各种信息手段搜集相关的资料和信息进行检验、假设或收集必要的材料设计实验验证假设；⑤做出合乎逻辑的决定并进行合理的评价；⑥将个人获得的信息组合为一个连贯的解答,并与他人交流,考虑他人的评价。
2.设问探究教学模式。 一般而言,此模式适用于社会科学的教学活动。在具体课堂活动中,教师可以有针对性地设置一些有效的教学情境。通过这些情境而引发的一系列社会问题都可能会引起学生的探究愿望,同样可以起到良好的教学效果。
四、探究式教学法对教师的要求
1.创设最佳的探究性问题情境
成功的探究性问题情境是实施探究性教学法的关键。教师应根据教学内容、学生已有的知识水平,创设出难度适中、情境清晰,有一定可探性的探究性问题情境。创设探究性问题情境的方法有多种,可以采用复习创设、提问创设、讨论创设、作业创设、小论文创设、社会调查创设、参观访问创设等。通过创设探究性问题情境,使学生的注意力高度集中,思维处于积极活跃的状态中。在创设问题情境的同时,教师要注意分析学生解决所创设的问题时可能采取的途径和方法,创设的问题要层次清楚、指向性强,以扫清解决问题时的负迁移。
2.充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用
在设计问题时,尽可能鼓励优秀生自我探索,对后进生适宜用实例教学,使他们的知识学习与思维能力交叉上升。
参考文献:
赫尔巴特.普通教育学.李其龙译，杭州：浙江教育出版社，2002.
关键词：高中数学；探究式教学法；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-056-1
伴随着新课程教学在全国范围内的逐步展开,如何使新课程的实施更有成效成为教育界普遍关注的问题，这对教师提出了更高的要求,特别是教师在教学方法上的改变和创新,成为新课程在技术层面有效实施的必然要求。
一、新课程对教师在教学方法上的要求
1.在教学方法的理念层面,要注重能力培养
人的能力不仅体现在认识世界方面,更重要的是要有改造世界的能力,而这种能力只有经过系统有效的学习才能被更多的人掌握。本着这样的教育理念,教师应该在教学方法上做出大胆的尝试和探索。
2.在教学环节上,要注重教学情境的设置
实践是认识的来源与动力,实践出真知。新的教学方法应注重对学生的实践操作能力的培养,通过系统的、有针对的教学情境的设置,使学生在具体的学习过程中既可以加深对所学知识的理解,又可以在实践过程中增强自身的实践操作能力。所以,新的教学方法应有意识地在教学环节上注重实践方式、内容的设置。
3.在教学反馈中,要注重启发与重塑
在以往应试教育体制下,学生很难在能力方面有所突破。新的教学方法要敢于创新,特别是在教学反馈中,不能把成绩作为唯一的衡量标准,要注重对学生综合能力的考核,注重对学生探究能力的培养。为此,教师必须走出传统教育的误区,在教学方法上有所突破。
二、探究式教学法的内涵及适应性问题
1.设问质疑
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进行探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心准备,提出难易适度、逻辑合理的问题,同时,教师也应为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题。
2.情境、实践设置
这是探究教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的教学情景或是实践探究计划,选择恰当的方法。其次,教师要提供一定的条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。此时,教师应以组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生完成,也可以分组来完成。
3.思考作答
经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结、梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,以供大家共同探讨。
4.分享矫正
这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。通过集体的讨论、辩论,使不准确的地方得到修正和完善。教师在这个过程中要适时给予矫正,肯定长处,指出不足,注意营造融洽的交流氛围,培养课堂的民主精神。
通过以上对探究式教学法的内涵、指导思想及适用性的探讨,可以明确,探究式教学法可以而且也应该为广大教师所研究、借鉴、采用。
三、探究式教学法在新课程中的可行性方案
1.主动探究教学法。一般而言,此模式注重学生主动探究精神的培养,适用于自然科学教学。学生探究学习的最终目的,是通过探究达到对所学知识的深层理解和实现探究能力的提高,从而学会运用理论知识解决实际问题,而不是只会套用公式。这就要求学生能够: ①在教师的指导下进行有目的地观测或实验,并对结果进行思考；②直接提出问题并通过描述已学知识与所发现的问题,从而明确解决问题的关键;③根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设;④利用各种信息手段搜集相关的资料和信息进行检验、假设或收集必要的材料设计实验验证假设；⑤做出合乎逻辑的决定并进行合理的评价；⑥将个人获得的信息组合为一个连贯的解答,并与他人交流,考虑他人的评价。
2.设问探究教学模式。 一般而言,此模式适用于社会科学的教学活动。在具体课堂活动中,教师可以有针对性地设置一些有效的教学情境。通过这些情境而引发的一系列社会问题都可能会引起学生的探究愿望,同样可以起到良好的教学效果。
四、探究式教学法对教师的要求
1.创设最佳的探究性问题情境
成功的探究性问题情境是实施探究性教学法的关键。教师应根据教学内容、学生已有的知识水平,创设出难度适中、情境清晰,有一定可探性的探究性问题情境。创设探究性问题情境的方法有多种,可以采用复习创设、提问创设、讨论创设、作业创设、小论文创设、社会调查创设、参观访问创设等。通过创设探究性问题情境,使学生的注意力高度集中,思维处于积极活跃的状态中。在创设问题情境的同时,教师要注意分析学生解决所创设的问题时可能采取的途径和方法,创设的问题要层次清楚、指向性强,以扫清解决问题时的负迁移。
2.充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用
在设计问题时,尽可能鼓励优秀生自我探索,对后进生适宜用实例教学,使他们的知识学习与思维能力交叉上升。
参考文献:
赫尔巴特.普通教育学.李其龙译，杭州：浙江教育出版社，2002.