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幼儿园的区域活动为幼儿搭建了一个自主探索交往学习的平台。是幼儿园教育活动课程的一部分，也是幼儿发展自主游戏的重要载体。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的活动区越来越受到重视。逐渐成为一个集艺术、语言、科学、社会、健康五大领域相融合的一个整体性和综合性的活动。同时区域活动也体现了各个领域间的融合，特别是主题背景下的区域活动更加深刻体现了游戏的时效性。
一、主题背景下区域投放材料的目标有效性
区域能满足不同能力水平幼儿的需要，通过游戏活动获得零散、模糊的经验，但在同伴的互学习学和教师的引领下，进一步帮助幼儿进行经验的梳理建构新的知识。首先根据主题目标及幼儿发展的特点及时有效的投放材料。例如，大班主题《有用的纸》，活动初期教师和幼儿围绕纸进行讨论纸的由来，大家一起收集不同类型的纸。随后我们一起认识了皱纹纸、复印纸、铜版纸、糯米纸、糖纸、手工纸、报纸等等。我们把收集的各种纸集中展示在互动墙上，随着收集的越来越多，活动的不断深入，纸的特性是孩子们最为关注的。纸是不导电的，咦锡纸导电，原来锡纸不是纸，由此我们的科学区诞生了。一张小小的锡纸一套自由拼插的电子导电玩具，幼儿在游戏中验证了哪些纸是纸，什么纸不是纸。
科学区中的导电实验是孩子们最为感兴趣的游戏，为了帮助幼儿认识什么是纸，老师投放了大量的纸，让幼儿在宽松开放的区域活动中，自由探索，这也是有效的提高幼儿能力水平的重要教学方法。一天，老师特意带来了奶盒，放在了主题墙有关纸的收集区，这时贝贝走过来说不能放妈妈告诉过我奶盒不是纸。琪琪说道是纸，不是纸，随着争论声越来越大，小朋友们纷纷聚拢过来，分成两派，那怎么办呢？我们一起去科学区去验证吧！根据学习的纸的特性我们知道纸是没有导电性，我们把奶盒纸片放在正负极之间，如果小灯泡亮了，说明奶盒导电，他就不是纸。于是孩子们开始认证，小灯泡亮了，哈哈，果然奶盒不是纸，贝贝高兴地跳起来。为什么呢？老师带着幼儿认真观察了奶盒，发现奶盒里有一层锡纸，锡纸具有导电性，所以小灯泡才会亮。小小的奶盒充分的体现了投放材料的有效性，引发了幼儿探究的兴趣，提高了动手能力和同伴交往的乐趣，使区域活动更加丰富多彩，促进了游戏的有效进行。
二、科学的指导区域游戏，达到主题教育目标
1.教师实时指导，同伴间相互协作原则
主题背景下的区域材料的投放是根据主题下教育目标事实的投放调整，材料满足幼儿的需求，为幼儿的探索活动提供支持。例如，在纸的收集中幼儿收集到许多大小一样的牛奶盒，我们可以做什么？根据主题目标纸的不同用法，鼓励幼儿发现问题用不同的方法解决问题。于是在充分讨论的基础上我们决定搭建长颈鹿。区域游戏与集体活动最大的不同就是材料的投放。大量的低结构的材料让幼儿在相互协商，自由搭建，探索中逐步拓展已有的知识、生活经验以及同伴之间的交往。建构区的长颈鹿由此诞生。幼儿在搭建的过程中遇到了许多问题，同伴间相互协商，教师的实时指导，帮助幼儿解决盒子之间怎样粘最结实，长颈鹿的尾巴怎样做，鹿角用什么来表示等等问题，达到了主题活动的目标。体现了材料的废物再利用，拼搭后的成功快乐。
2.充分发挥幼儿的自主性原则
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”根据主题的不断进展，幼儿对于纸的特性有了进一步的认识，然后进行有目的、有计划地投放材料。在进行区域游戏时，可以充分发挥幼儿自主性，提高幼儿的创造能力和表现能力。例如，在纸的特性中我们了解了纸的可塑性较强，可以随意的变换形态，搭建区的长颈鹿已经搭建完成，但怎么看都不好看，怎么样让长颈鹿看起来毛茸茸的，用报纸试试，幼儿的想法得到了大家的一致肯定，把报纸团成球粘在长颈鹿身上，幼儿根据自己的意愿，自由粘贴，既丰富了主题活动下的区域游戏内容，又激发了幼儿的想象能力和创造能力。不久一个毛茸茸的长颈鹿诞生了。
3.提供丰富的材料，满足不同能力水平的幼儿发展原则
我国教育学家陈鹤琴先生认为：“兴趣对于儿童的发展，文化造就，具有莫大的势力。”每位幼儿的成长轨迹不同，他们的生活经验、家庭的教育观念、父母的遗传因子也大不相同，势必会造成了孩子能力水平不同。为了满足让每个孩子都能跳一跳獲得成功的快乐，我们在区域游戏材料的投放上，根据主题的不断开展提供了大量的低结构材料，并注重材料的层次性与递进性。以满足每个幼儿的发展需要。例如搭建区的长颈鹿。这个活动中设置三个层次，一是对于能力较弱的幼儿根据墙面上制作步骤的提示，进行搭建长颈鹿，使幼儿逐渐掌握已有经验。二幼儿根据自己的原有经验通过同伴互学，进行搭建长颈鹿，在此基础上进行创作。三对于能力较强的幼儿进行自由搭建，例如幼儿利用原有经验搭建恐龙。通过多层次的，同种材料的不同玩法，让每个能力水平的幼儿都能积极的投入到区域游戏中来。
三、创设主题氛围，激发幼儿探索主题目标的多样性和丰富性
1.丰富的材料，探索同种材料的不同玩法
幼儿的好奇心是与生俱来的，对周围的事物充满了探究的欲望。美工区的活动可以满足幼儿探究的兴趣，在自由选择，尽情发挥的基础上自由创作感受美、体验美。材料的提供丰富多样，作品能够随着幼儿的操作、探究过程进行变化，满足幼儿按照自己的意愿和能力，进行自主学习的过程。
2.材料的投放，注重循序渐进性
教师根据主题的目标，要提供丰富的低结构可操作的材料，让每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。在提供的材料中对于幼儿触手可及的材料，要提供足够的量，并根据游戏的开展循序渐进的进行添加和调整材料。
主题活动的目标是具体的，而主题背景下的区域游戏则是目标的具体表现，特别是区域游戏的情境性，更好的推动了主题的开展，激发了幼儿的活动兴趣。幼儿通过探索，交往，积累经验，增强了幼儿的自信心，和探究欲。
一、主题背景下区域投放材料的目标有效性
区域能满足不同能力水平幼儿的需要，通过游戏活动获得零散、模糊的经验，但在同伴的互学习学和教师的引领下，进一步帮助幼儿进行经验的梳理建构新的知识。首先根据主题目标及幼儿发展的特点及时有效的投放材料。例如，大班主题《有用的纸》，活动初期教师和幼儿围绕纸进行讨论纸的由来，大家一起收集不同类型的纸。随后我们一起认识了皱纹纸、复印纸、铜版纸、糯米纸、糖纸、手工纸、报纸等等。我们把收集的各种纸集中展示在互动墙上，随着收集的越来越多，活动的不断深入，纸的特性是孩子们最为关注的。纸是不导电的，咦锡纸导电，原来锡纸不是纸，由此我们的科学区诞生了。一张小小的锡纸一套自由拼插的电子导电玩具，幼儿在游戏中验证了哪些纸是纸，什么纸不是纸。
科学区中的导电实验是孩子们最为感兴趣的游戏，为了帮助幼儿认识什么是纸，老师投放了大量的纸，让幼儿在宽松开放的区域活动中，自由探索，这也是有效的提高幼儿能力水平的重要教学方法。一天，老师特意带来了奶盒，放在了主题墙有关纸的收集区，这时贝贝走过来说不能放妈妈告诉过我奶盒不是纸。琪琪说道是纸，不是纸，随着争论声越来越大，小朋友们纷纷聚拢过来，分成两派，那怎么办呢？我们一起去科学区去验证吧！根据学习的纸的特性我们知道纸是没有导电性，我们把奶盒纸片放在正负极之间，如果小灯泡亮了，说明奶盒导电，他就不是纸。于是孩子们开始认证，小灯泡亮了，哈哈，果然奶盒不是纸，贝贝高兴地跳起来。为什么呢？老师带着幼儿认真观察了奶盒，发现奶盒里有一层锡纸，锡纸具有导电性，所以小灯泡才会亮。小小的奶盒充分的体现了投放材料的有效性，引发了幼儿探究的兴趣，提高了动手能力和同伴交往的乐趣，使区域活动更加丰富多彩，促进了游戏的有效进行。
二、科学的指导区域游戏，达到主题教育目标
1.教师实时指导，同伴间相互协作原则
主题背景下的区域材料的投放是根据主题下教育目标事实的投放调整，材料满足幼儿的需求，为幼儿的探索活动提供支持。例如，在纸的收集中幼儿收集到许多大小一样的牛奶盒，我们可以做什么？根据主题目标纸的不同用法，鼓励幼儿发现问题用不同的方法解决问题。于是在充分讨论的基础上我们决定搭建长颈鹿。区域游戏与集体活动最大的不同就是材料的投放。大量的低结构的材料让幼儿在相互协商，自由搭建，探索中逐步拓展已有的知识、生活经验以及同伴之间的交往。建构区的长颈鹿由此诞生。幼儿在搭建的过程中遇到了许多问题，同伴间相互协商，教师的实时指导，帮助幼儿解决盒子之间怎样粘最结实，长颈鹿的尾巴怎样做，鹿角用什么来表示等等问题，达到了主题活动的目标。体现了材料的废物再利用，拼搭后的成功快乐。
2.充分发挥幼儿的自主性原则
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”根据主题的不断进展，幼儿对于纸的特性有了进一步的认识，然后进行有目的、有计划地投放材料。在进行区域游戏时，可以充分发挥幼儿自主性，提高幼儿的创造能力和表现能力。例如，在纸的特性中我们了解了纸的可塑性较强，可以随意的变换形态，搭建区的长颈鹿已经搭建完成，但怎么看都不好看，怎么样让长颈鹿看起来毛茸茸的，用报纸试试，幼儿的想法得到了大家的一致肯定，把报纸团成球粘在长颈鹿身上，幼儿根据自己的意愿，自由粘贴，既丰富了主题活动下的区域游戏内容，又激发了幼儿的想象能力和创造能力。不久一个毛茸茸的长颈鹿诞生了。
3.提供丰富的材料，满足不同能力水平的幼儿发展原则
我国教育学家陈鹤琴先生认为：“兴趣对于儿童的发展，文化造就，具有莫大的势力。”每位幼儿的成长轨迹不同，他们的生活经验、家庭的教育观念、父母的遗传因子也大不相同，势必会造成了孩子能力水平不同。为了满足让每个孩子都能跳一跳獲得成功的快乐，我们在区域游戏材料的投放上，根据主题的不断开展提供了大量的低结构材料，并注重材料的层次性与递进性。以满足每个幼儿的发展需要。例如搭建区的长颈鹿。这个活动中设置三个层次，一是对于能力较弱的幼儿根据墙面上制作步骤的提示，进行搭建长颈鹿，使幼儿逐渐掌握已有经验。二幼儿根据自己的原有经验通过同伴互学，进行搭建长颈鹿，在此基础上进行创作。三对于能力较强的幼儿进行自由搭建，例如幼儿利用原有经验搭建恐龙。通过多层次的，同种材料的不同玩法，让每个能力水平的幼儿都能积极的投入到区域游戏中来。
三、创设主题氛围，激发幼儿探索主题目标的多样性和丰富性
1.丰富的材料，探索同种材料的不同玩法
幼儿的好奇心是与生俱来的，对周围的事物充满了探究的欲望。美工区的活动可以满足幼儿探究的兴趣，在自由选择，尽情发挥的基础上自由创作感受美、体验美。材料的提供丰富多样，作品能够随着幼儿的操作、探究过程进行变化，满足幼儿按照自己的意愿和能力，进行自主学习的过程。
2.材料的投放，注重循序渐进性
教师根据主题的目标，要提供丰富的低结构可操作的材料，让每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。在提供的材料中对于幼儿触手可及的材料，要提供足够的量，并根据游戏的开展循序渐进的进行添加和调整材料。
主题活动的目标是具体的，而主题背景下的区域游戏则是目标的具体表现，特别是区域游戏的情境性，更好的推动了主题的开展，激发了幼儿的活动兴趣。幼儿通过探索，交往，积累经验，增强了幼儿的自信心，和探究欲。