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摘要：随着人们越来越重视教育事业，人们对小学生的要求也越来越严格，要求学生不仅要掌握理论知识，还要熟练地将理论知识运用到实际，要重视培养学生应用能力。小学生数学的学习就是为了解决现实中的问题，并不是为了应对考试，所以，教师在教学的过程中，要尽力引导学生参与到教学过程中，指导学生学习方法和培养学生应用能力，切实发挥学生的主体作用。
关键词：小学数学;应用能力;教学模式;生活实际;课前设计
在应试教育的影响下，教师忽视培养学生对数学知识的应用意识，只为提高学生学习成绩而教学，但这种应试教育给学生的发展带来了不利影响，忽视学生的全面发展，只为升学而学习，违背了教育的真正目的。小学数学教师应该改变这种教育现象，在教学时候不仅仅教学数学知识，也要寻求知识的背景，探索知识的应用价值。本文探讨了小学数学教学学生应用能力的培养策略，希望给教师和学生带来积极地影响。
一、创新教学模式
小学数学与其他科目不同，小学数学中有许多需要计算的内容，学生做的练习大部分也都是计算习题，所以，教师在讲解的过程中不能只用一种教学模式，要多创新教学模式，把教材内容变得直观形象，将数学知识与实践应用结合起来，在创新教学模式的过程中，也要结合小学生的年齡特点，确保学生能够接受。
例如，教师在讲授“统计图”这一节课的内容，可以想到之前学习的内容，把之前学习的内容与要学习的内容进行结合，让学生知道知识之间的联系，在这一节课中，教师就可以把这一内容与前面学习的扇形统计图和条形统计图内容结合起来，运用中国的人口普查结果为载体来学习这一内容，把统计图的特点进行分析，这样学生能够把统计图更好地运用，提取统计图中有用的内容，与实际联系起来，用数据有效地表达出来，学生通过统计图的分析和数据的整理，学生解决问题的能力得到提高。通过这节课可以让学生统计现实中与数据有关的内容，通过统计去解决现实中的问题，对数据统计产生的影响有深刻体会，并提出自己的疑问，在向教师请教，培养学生对数学知识的应用能力。
二、联系生活实际
数学与生活有着密切地联系，现实生活中存在大量的数学信息，数学来源于生活，所以还需要将数学知识应用于实际生活中，将知识与实践密切结合起来，不能够在按照传统的数学教学模式，要打破传统，紧跟时代的步伐，在教会学生知识的同时，也教会学生如何将知识应用于实践的能力，培养学生应用能力。将数学知识与生活实际整合起来，一方面会锻炼学生的数学思维，另一方面让学生感受到数学的魅力，激起学生学习数学的兴趣。
例如，在学习“分数的初步认识”首先要认识“1/2”这一分数，教师可以拿出一个饼干，教师告诉学生这个饼干表示“1”，教师把饼干一分两半，这时候问学生整个饼干表示“1”，那么现在半个饼干如何表示，学生说半个“1”，教师肯定学生说法，然后在黑板上写下“1/2”
这一分数，告诉学生半个“1”就可以用“1/2”表示，这时候教师在进一步追问学生，如果在把饼干分为4半，这时候如何表示，学生依据之前的会迅速回答出“1/4”，学生对分数就产生初步认识，从生活物品分半让学生学习分数，让学生明白分数也是生活需要。从生活来让学生学习知识，也能让学生把数学知识与生活联系起来，激发学生对数学知识的学习热情，提高学生的应用能力。
三、优化课前设计
教师在进行数学教学之前，可以设计课前活动，通过课前活动让学生发现生活中的数学，了解数学知识的来源背景，学生通过这一活动不仅会对数学知识的学习更加充满热情，还会在学习数学知识的同时可以把知识充分利用起来，解决现实问题。
例如，在讲授“平均数”这一节课时，教师可以事先准备69个笔，班级有23个学生，教师给学生说你们最近表现非常优秀，这些笔是奖励给你们的，可每个人能分几支笔？学生说可以一个一个发，这样就知道了。教师首先肯定学生这种做法，然后询问还有没有更好的方法？由于学生知识有限，没有更好的方法，会对如何解决这一问题充满好奇，想要往下学习，教师这时候就引入平均数，让学生在教师的讲解中知道平均数的含义，可以用平均数去解决我们课前的疑问，然后让学生通过本节课学习可以很快得出每一个同学可以分到3个笔。通过课前互动，先激起学生探索新知识的热情，然后引入新课，在让学生通过新学的知识去解决课前所提出的实际问题，既让学生学习到新知识，又加深学生对新知识的印象，还让学生知道平均数可以运用到实际生活中，培养了学生的应用能力。
总之，小学数学知识的学习是重要的，为将来的学习打下基础，学生学习的主要任务就是能够应用数学知识去解决现实的问题，遇到问题时，学生能够从数学角度去分析去解决，对数学知识达到熟练应用的程度。教师在教授学生数学知识的同时，更应该注重学生能否对知识熟练应用，教师可以通过教学模式的创新，与生活的实际联系，让学生在具体情境中去学习，在课前设计活动，激发学生的学习兴趣，对数学知识能够熟练掌握和应用。
参考文献：
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）
[2]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）
关键词：小学数学;应用能力;教学模式;生活实际;课前设计
在应试教育的影响下，教师忽视培养学生对数学知识的应用意识，只为提高学生学习成绩而教学，但这种应试教育给学生的发展带来了不利影响，忽视学生的全面发展，只为升学而学习，违背了教育的真正目的。小学数学教师应该改变这种教育现象，在教学时候不仅仅教学数学知识，也要寻求知识的背景，探索知识的应用价值。本文探讨了小学数学教学学生应用能力的培养策略，希望给教师和学生带来积极地影响。
一、创新教学模式
小学数学与其他科目不同，小学数学中有许多需要计算的内容，学生做的练习大部分也都是计算习题，所以，教师在讲解的过程中不能只用一种教学模式，要多创新教学模式，把教材内容变得直观形象，将数学知识与实践应用结合起来，在创新教学模式的过程中，也要结合小学生的年齡特点，确保学生能够接受。
例如，教师在讲授“统计图”这一节课的内容，可以想到之前学习的内容，把之前学习的内容与要学习的内容进行结合，让学生知道知识之间的联系，在这一节课中，教师就可以把这一内容与前面学习的扇形统计图和条形统计图内容结合起来，运用中国的人口普查结果为载体来学习这一内容，把统计图的特点进行分析，这样学生能够把统计图更好地运用，提取统计图中有用的内容，与实际联系起来，用数据有效地表达出来，学生通过统计图的分析和数据的整理，学生解决问题的能力得到提高。通过这节课可以让学生统计现实中与数据有关的内容，通过统计去解决现实中的问题，对数据统计产生的影响有深刻体会，并提出自己的疑问，在向教师请教，培养学生对数学知识的应用能力。
二、联系生活实际
数学与生活有着密切地联系，现实生活中存在大量的数学信息，数学来源于生活，所以还需要将数学知识应用于实际生活中，将知识与实践密切结合起来，不能够在按照传统的数学教学模式，要打破传统，紧跟时代的步伐，在教会学生知识的同时，也教会学生如何将知识应用于实践的能力，培养学生应用能力。将数学知识与生活实际整合起来，一方面会锻炼学生的数学思维，另一方面让学生感受到数学的魅力，激起学生学习数学的兴趣。
例如，在学习“分数的初步认识”首先要认识“1/2”这一分数，教师可以拿出一个饼干，教师告诉学生这个饼干表示“1”，教师把饼干一分两半，这时候问学生整个饼干表示“1”，那么现在半个饼干如何表示，学生说半个“1”，教师肯定学生说法，然后在黑板上写下“1/2”
这一分数，告诉学生半个“1”就可以用“1/2”表示，这时候教师在进一步追问学生，如果在把饼干分为4半，这时候如何表示，学生依据之前的会迅速回答出“1/4”，学生对分数就产生初步认识，从生活物品分半让学生学习分数，让学生明白分数也是生活需要。从生活来让学生学习知识，也能让学生把数学知识与生活联系起来，激发学生对数学知识的学习热情，提高学生的应用能力。
三、优化课前设计
教师在进行数学教学之前，可以设计课前活动，通过课前活动让学生发现生活中的数学，了解数学知识的来源背景，学生通过这一活动不仅会对数学知识的学习更加充满热情，还会在学习数学知识的同时可以把知识充分利用起来，解决现实问题。
例如，在讲授“平均数”这一节课时，教师可以事先准备69个笔，班级有23个学生，教师给学生说你们最近表现非常优秀，这些笔是奖励给你们的，可每个人能分几支笔？学生说可以一个一个发，这样就知道了。教师首先肯定学生这种做法，然后询问还有没有更好的方法？由于学生知识有限，没有更好的方法，会对如何解决这一问题充满好奇，想要往下学习，教师这时候就引入平均数，让学生在教师的讲解中知道平均数的含义，可以用平均数去解决我们课前的疑问，然后让学生通过本节课学习可以很快得出每一个同学可以分到3个笔。通过课前互动，先激起学生探索新知识的热情，然后引入新课，在让学生通过新学的知识去解决课前所提出的实际问题，既让学生学习到新知识，又加深学生对新知识的印象，还让学生知道平均数可以运用到实际生活中，培养了学生的应用能力。
总之，小学数学知识的学习是重要的，为将来的学习打下基础，学生学习的主要任务就是能够应用数学知识去解决现实的问题，遇到问题时，学生能够从数学角度去分析去解决，对数学知识达到熟练应用的程度。教师在教授学生数学知识的同时，更应该注重学生能否对知识熟练应用，教师可以通过教学模式的创新，与生活的实际联系，让学生在具体情境中去学习，在课前设计活动，激发学生的学习兴趣，对数学知识能够熟练掌握和应用。
参考文献：
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）
[2]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）