【摘 要】
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<正>世纪之交,社会的转型发展使得教师情感面临新的矛盾和挑战,虽然我们在理论上大力倡导教师的专业发展,但对于教师"内质性"条件的情感缺乏足够的重视。在实践领域,教师囿于
【机 构】
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教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心;
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<正>世纪之交,社会的转型发展使得教师情感面临新的矛盾和挑战,虽然我们在理论上大力倡导教师的专业发展,但对于教师"内质性"条件的情感缺乏足够的重视。在实践领域,教师囿于各种现实也并未意识到情感的本体论价值。情感维度的缺失不仅使得教师的专业发展难以真正提升,对学生的身心发展也产生了不良影响,师生间的情感性交往难以建立,教育的内涵大大削弱。教师的情感发展状况及水平,包括经常感受、体验的内容与质量,包括对自己情绪、
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