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【中图分类号】G76【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0164-02
听觉训练是养成聋儿聆听的良好习惯，培养聋儿的感受，辨别，确认和理解有声语言的能力，把他们带入有声的世界，促进抽象思维发展。
听觉训练是指充分利用聋儿的残余听力和助听设备的作用，通过专门，系统的训练，提高聋儿的听觉能力。
听觉训练应该按照符合客观规律的步骤进行，聋儿的听觉训练过程实际是沿着“认识声音”，“记忆声音”，“辨别声音”三个阶段逐级而上，各阶段既有独特的训练内容和方式，方法，也有与前后阶段密切关联的成分和因素。
1 认识声音
聋儿，尤其是婴幼儿时期开始失聪的聋儿，在配戴助听器以前是听不到或听不清声音的。因此，在指导他们戴上助听器接受听觉训练时，就得首先让他们感受各种声音，让他们知道声音的存在，唤醒他们听觉，培养其专注某一声音而对别的同时存在的声音“不介意聆听”的能力。
“听到”与“聆听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对声音刺激的客观反映，而“聆听”则是人的一种主动活动。这种活动除了听觉器官参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。在“认识声音”这个阶段里，可以让聋儿挺周围环境的声音，听各种乐器声，音乐声，言语声，目的是让他们知道自己置身于有声环境之中并逐渐学会“聆听”。聋儿听觉能力的培养聆听技能的掌握，直接关系到聋儿听力语言康复的最终效果，因此聋儿听觉能力的康复训练是一项非常细心，非常艰巨的工作。
2 记忆声音
记忆声音是辨别的基础，一种声音信息多次输入并在大脑中形成一种听觉概念进而加以储存就是声音的记忆。例如：聋儿在没有视觉参与下，初次听鼓声时，他并不知道这是打鼓发出的响声。但当他反复听到鼓声的同时又看到打鼓动作后，鼓声和动作就会被记忆下来，在大脑中形成一个听觉概念，以后当他听到同样的声音时，无需看到动作也会知道这是打鼓的声音了。对于其他声音的记忆也是同样的道理。
但是在听觉训练过程中，我们往往会遇到这样的情况：聋儿今天认识里闹钟铃声，已经能在听到响声时指出是由闹钟发出的，可是过些日子再让他们听到闹钟铃声时，却茫然不知道是什么声音。因而老师和家长埋怨聋儿治理不佳，记忆力太差。其实，这是由于我们在形成听觉概念后，没有创造条件让他们经常听到这种声音并同其他声音进行比较，对照，没有使这种听觉概念在聋儿的大脑中形成长期记忆的缘故。
3 辨别声音
这是一个非常重要而又相当困难的阶段。所谓“辨别”，就是用感受到的声音同储存在大脑中的其他听觉概念做比较，把最相似的声音提出来，确认声源。
在辨别声音阶段，区分的内容为①区分声音的时长；②区分声音的响度；③区分声音的音调。因此，聋儿所记忆的声音也越多，就越有利于辨听。为了让聋儿容易听清声音从而书里辨别声音的信心，我们往往需要从辨别与日常生活有关的频率较低而响度较大的声音开始。如：打雷声，鞭炮声，摩托车声，牛叫声等。先是把两种声音进行对照辨别，然后逐步增加到三种，四种声音；先是封闭式(在一定种类范围内辨别)，然后是开放式（为无范围辨别）。当聋儿掌握了辨听方法以后，在往辨听音色近似的声音扩展，最后得到辨听语音的时候，应允许聋儿同时使用视觉（看话）。因为有声语言比单纯的环境响声复杂得多。在辨听有声语言时，视觉的援助能使听觉中枢更准确地处理声音信息，把音义联系起来。
一些教师和家长急于求成，不管聋儿听力补偿的效果如何，一开始就强迫他辨别“爸爸”，“妈妈”，“爷爷”，“奶奶”，“叔叔”，“阿姨”，“老师”之类的词语。殊不知没有一定聆听习惯和辨听能力的聋儿，在没有视觉援助的状况下辨听韵母相同或相近的音节是相当困难的。还有一种不妥的做法，就是要聋儿听到自己的姓名后回答“到！”。当聋儿莫名其妙地完成这个过程后，大人就认为聋儿已经能辨听自己的姓名了。可是，当你在聋儿的背后随意发出几个音，他也同样会煞有介事地应一声“到！”，这说明辨听声音需要经历一个细致艰苦的过程，不可能一蹴而就。
听觉训练就是要让聋儿感受丰富多彩的声音，无论是自然声响还是言语声，要注意在音强，音长，音质等方面有丰富的变化，让聋儿认识多重多样的声音，切忌单调的声音。
听觉训练应与日常生活相结合，让他们多听有意义的声音。在听觉训练时，不要总是敲击物体发出声响，应让他们多感受有实际意义的声音，让他把各个声音和相应的事物联系起来。如：流水声，敲门声，电话铃声，交通工具的声音等。
听觉训练应与语言训练相结合。听觉训练的内容除了听自然声响外，还要大量地听人的语言，同时在每天进行。听觉训练和语言训练一样是一个长期的任务，当他学会聆听，能够较好地运用残余听力时，听觉训练的时间可减少一些，但不能完全取消，可以与语言教学灵活地结合起来。听觉训练要因人而异，对于不同残余听力的聋儿，听觉训练的目标和要求是不同的，在设定目标时，要充分考虑到聋儿裸耳和戴助听器后的听力情况，设定个体发展目标。
经过上述的听觉训练内容，聋儿在“认识声音”，“记忆声音”和“辨别声音”方面的能力都有很大提高，呼吸器官也得到改善，部分聋儿能比较清楚地说简单话语，词汇量也比较丰富，有的已经逐步养成开口说话的习惯，聋儿的学习积极性普遍得到了提高，从而为聋儿尽快走出无声世界起到了积极的作用。
听觉训练是养成聋儿聆听的良好习惯，培养聋儿的感受，辨别，确认和理解有声语言的能力，把他们带入有声的世界，促进抽象思维发展。
听觉训练是指充分利用聋儿的残余听力和助听设备的作用，通过专门，系统的训练，提高聋儿的听觉能力。
听觉训练应该按照符合客观规律的步骤进行，聋儿的听觉训练过程实际是沿着“认识声音”，“记忆声音”，“辨别声音”三个阶段逐级而上，各阶段既有独特的训练内容和方式，方法，也有与前后阶段密切关联的成分和因素。
1 认识声音
聋儿，尤其是婴幼儿时期开始失聪的聋儿，在配戴助听器以前是听不到或听不清声音的。因此，在指导他们戴上助听器接受听觉训练时，就得首先让他们感受各种声音，让他们知道声音的存在，唤醒他们听觉，培养其专注某一声音而对别的同时存在的声音“不介意聆听”的能力。
“听到”与“聆听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对声音刺激的客观反映，而“聆听”则是人的一种主动活动。这种活动除了听觉器官参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。在“认识声音”这个阶段里，可以让聋儿挺周围环境的声音，听各种乐器声，音乐声，言语声，目的是让他们知道自己置身于有声环境之中并逐渐学会“聆听”。聋儿听觉能力的培养聆听技能的掌握，直接关系到聋儿听力语言康复的最终效果，因此聋儿听觉能力的康复训练是一项非常细心，非常艰巨的工作。
2 记忆声音
记忆声音是辨别的基础，一种声音信息多次输入并在大脑中形成一种听觉概念进而加以储存就是声音的记忆。例如：聋儿在没有视觉参与下，初次听鼓声时，他并不知道这是打鼓发出的响声。但当他反复听到鼓声的同时又看到打鼓动作后，鼓声和动作就会被记忆下来，在大脑中形成一个听觉概念，以后当他听到同样的声音时，无需看到动作也会知道这是打鼓的声音了。对于其他声音的记忆也是同样的道理。
但是在听觉训练过程中，我们往往会遇到这样的情况：聋儿今天认识里闹钟铃声，已经能在听到响声时指出是由闹钟发出的，可是过些日子再让他们听到闹钟铃声时，却茫然不知道是什么声音。因而老师和家长埋怨聋儿治理不佳，记忆力太差。其实，这是由于我们在形成听觉概念后，没有创造条件让他们经常听到这种声音并同其他声音进行比较，对照，没有使这种听觉概念在聋儿的大脑中形成长期记忆的缘故。
3 辨别声音
这是一个非常重要而又相当困难的阶段。所谓“辨别”，就是用感受到的声音同储存在大脑中的其他听觉概念做比较，把最相似的声音提出来，确认声源。
在辨别声音阶段，区分的内容为①区分声音的时长；②区分声音的响度；③区分声音的音调。因此，聋儿所记忆的声音也越多，就越有利于辨听。为了让聋儿容易听清声音从而书里辨别声音的信心，我们往往需要从辨别与日常生活有关的频率较低而响度较大的声音开始。如：打雷声，鞭炮声，摩托车声，牛叫声等。先是把两种声音进行对照辨别，然后逐步增加到三种，四种声音；先是封闭式(在一定种类范围内辨别)，然后是开放式（为无范围辨别）。当聋儿掌握了辨听方法以后，在往辨听音色近似的声音扩展，最后得到辨听语音的时候，应允许聋儿同时使用视觉（看话）。因为有声语言比单纯的环境响声复杂得多。在辨听有声语言时，视觉的援助能使听觉中枢更准确地处理声音信息，把音义联系起来。
一些教师和家长急于求成，不管聋儿听力补偿的效果如何，一开始就强迫他辨别“爸爸”，“妈妈”，“爷爷”，“奶奶”，“叔叔”，“阿姨”，“老师”之类的词语。殊不知没有一定聆听习惯和辨听能力的聋儿，在没有视觉援助的状况下辨听韵母相同或相近的音节是相当困难的。还有一种不妥的做法，就是要聋儿听到自己的姓名后回答“到！”。当聋儿莫名其妙地完成这个过程后，大人就认为聋儿已经能辨听自己的姓名了。可是，当你在聋儿的背后随意发出几个音，他也同样会煞有介事地应一声“到！”，这说明辨听声音需要经历一个细致艰苦的过程，不可能一蹴而就。
听觉训练就是要让聋儿感受丰富多彩的声音，无论是自然声响还是言语声，要注意在音强，音长，音质等方面有丰富的变化，让聋儿认识多重多样的声音，切忌单调的声音。
听觉训练应与日常生活相结合，让他们多听有意义的声音。在听觉训练时，不要总是敲击物体发出声响，应让他们多感受有实际意义的声音，让他把各个声音和相应的事物联系起来。如：流水声，敲门声，电话铃声，交通工具的声音等。
听觉训练应与语言训练相结合。听觉训练的内容除了听自然声响外，还要大量地听人的语言，同时在每天进行。听觉训练和语言训练一样是一个长期的任务，当他学会聆听，能够较好地运用残余听力时，听觉训练的时间可减少一些，但不能完全取消，可以与语言教学灵活地结合起来。听觉训练要因人而异，对于不同残余听力的聋儿，听觉训练的目标和要求是不同的，在设定目标时，要充分考虑到聋儿裸耳和戴助听器后的听力情况，设定个体发展目标。
经过上述的听觉训练内容，聋儿在“认识声音”，“记忆声音”和“辨别声音”方面的能力都有很大提高，呼吸器官也得到改善，部分聋儿能比较清楚地说简单话语，词汇量也比较丰富，有的已经逐步养成开口说话的习惯，聋儿的学习积极性普遍得到了提高，从而为聋儿尽快走出无声世界起到了积极的作用。