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摘 要：美术新课程理念要求以学定教，每位学生在课堂上都能兴趣盎然地接受美育的熏陶。小学一年级属于美育的启蒙阶段，此阶段的儿童自控力较弱、注意力持续时间短并容易产生畏难情绪。要解决这些问题需要在课堂上持之以恒地对他们开展激发兴趣的愉快教学，促使学生产生学习动力，激发想象力，点燃美术创作的火花，最终爱上美术课堂。
关键词：新课程理念；一年级；激趣教学
17世纪伟大的教育家夸美纽斯曾经强烈抨击中世纪的学校是恐怖的儿童教育场所，在那里存在的是令人生畏的冷漠教诲和禁忌体系。虽然对如今的中小学已不能作如此描述，但是如果忽视创造所带来的快乐，就会被视为艺术教育上的失职。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能促使学生产生学习动力并激发想象力，兴趣是学习美术的基本动力之一。虽然一年级学生对美术学科具有一定的兴趣，但是具体到每一节课，学生对这节课的兴趣有多浓，持续时间有多长，就需要老师在课堂上恰当运用激趣式教学法，努力让学生把学习美术当作一种乐趣而不是负担。
一、故事激趣
在美术课堂上，生动有趣、具有启发性的开头会产生强烈的吸引力，起到激发情感的作用。因此，在教学的导入部分我会运用讲故事的方法。半年来，我对一年级学生进行过深入的调查研究，发现他们虽然学习的积极性高，但是活泼好动，在刚上课的时候难以安静下来按照老师所讲的内容去做。在课堂中如果能运用讲故事的形式，既能激发学生的学习兴趣，又能尽快引入正题，可谓一举两得。如，在教学第一册课本中的《画汽车》一课时，在导入部分我讲了一个森林里的小动物乘坐各种汽车来苏州旅行的故事，原本好动的他们一听故事立刻聚精会神，课堂很快安静下来了。精彩的故事既激发了他们的求知欲望，又间接地让年幼的他们知道了不同汽车的外形特征，这样有趣的开端为整节课的成功奠定了坚实的基础。
二、游戏激趣
“如果用思考、热情、创作、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说，可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。”我国著名教育家王守仁认为儿童在愉悦的状态下才能不断进取。对一年级的学生进行美术教育，教师应当精心设计形式新颖的游戏，让学生在创造性的游戏中充分发挥对美的想象，进行自由大胆的实践。如，在教学一年级《神气的小厨师》时，我让学生先用彩纸做自己喜欢的各种美食，如面条、点心、烤串，然后用不同颜色和大小的橡皮泥进行装饰点缀，学生带上厨师帽、系上白围裙，把自己装扮成擅长厨艺的拉面师、蛋糕师、烧烤师等，我作为美食家评论他们的作品。看到学生陶醉于课堂的模样和他们动脑筋创造出的一道道造型美观、制作精细的“美食”，让我更加理解了在课堂中给儿童提供一个宽松、多样化的游戏空间的重要性，不仅会使儿童有兴趣进行大胆的尝试，更有利于发挥儿童潜在的创造力。
三、情境激趣
一年级学生以直观性思维为主，如果头腦里对知识的印象不深刻就很容易忘记。因此，在教学过程中，要通过创设情境的方式尽可能多地将儿童熟悉的生活情境与教学内容相联系。生活中处处存在美，美国的初等教育要求儿童广泛接触自然和社会，新课程的理念中也鼓励通过创设不同的学习情境让学生学习美术。在教学《多彩的拉花》一课时，我把自己制作的拉花和历年学生的优秀作品精心布置在美术教室的讲台上、窗户上，整间教室弥漫着浓浓的艺术气氛，学生刚进教室就被形式多样的拉花深深吸引住了，进而激发了他们的创作興趣和热情，也就是常说的“灵感”，这和传统单一死板的美术教室相比较是截然不同的。通过创设情境，学生在自主、探究的状态下进行学习，并在不知不觉中提高了教学效益和质量。
四、直观演示激趣
一年级学生注意力持续时间短，容易分散，为延长学生注意力的时间，我精心准备教具。在学生能独立完成的情况下由学生演示，当知识有难度的时候就需要我进行直观演示了。在教学《剪剪撕撕贴贴画画》一课时，我在课堂中现场撕出几个既大又有变化的自然形状，请学生变换这些自然形状的角度和方向，说说这些形状像生活中的哪些物体。根据学生的描述我发挥了自己的特长——画，以最快的速度做出了他们表述的物体。听到学生在发出阵阵惊叹声的同时已经拿出纸笔准备开始时，我知道在学生心里已经产生了一种画画既简单又有趣的想法，他们很想去动手尝试，体验其中的快乐。“兴趣是最好的老师”，在课堂当中必要的直观演示激趣法既能燃起学生创作的火花，又能让学生对老师产生敬佩的心理，喜欢老师进而喜欢美术课。
实践证明，激趣教学法在一年级课堂教学中是必不可少的，它可以最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们由被动学习转为主动学习、由苦学转为乐学，在求知的过程中保持良好的情绪力量，通过自己的动手实践收获成功的快乐。
作为引导一年级学生走上美术创作之路的启蒙老师，选择恰当的方法点燃学生的艺术火花，在充分激发学生学习兴趣的基础上，鼓励学生施展个性、展示才华。在实施新课程改革的今天，针对一年级学生的身心特点做好激趣式教学是优化美术课堂的必经之路。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教育论[M].中国人民教育出版社，1979.
[2]杨景芝.中国当代儿童绘画解析与教程[M].科学普及出版社，2003.
[3]王守仁.唯心有物·王阳明正传[M]，江苏人民出版社，2012.
[4]高金英.做最好的教师[M].南京大学出版社，2015.
[5]孟祥云.点燃孩子的艺术火花[J].考试周刊，2014（7）.
[6]蒯娟.小学美术课堂教学模式初探[J].青少年日记，2014（12）.
编辑 高 琼
关键词：新课程理念；一年级；激趣教学
17世纪伟大的教育家夸美纽斯曾经强烈抨击中世纪的学校是恐怖的儿童教育场所，在那里存在的是令人生畏的冷漠教诲和禁忌体系。虽然对如今的中小学已不能作如此描述，但是如果忽视创造所带来的快乐，就会被视为艺术教育上的失职。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能促使学生产生学习动力并激发想象力，兴趣是学习美术的基本动力之一。虽然一年级学生对美术学科具有一定的兴趣，但是具体到每一节课，学生对这节课的兴趣有多浓，持续时间有多长，就需要老师在课堂上恰当运用激趣式教学法，努力让学生把学习美术当作一种乐趣而不是负担。
一、故事激趣
在美术课堂上，生动有趣、具有启发性的开头会产生强烈的吸引力，起到激发情感的作用。因此，在教学的导入部分我会运用讲故事的方法。半年来，我对一年级学生进行过深入的调查研究，发现他们虽然学习的积极性高，但是活泼好动，在刚上课的时候难以安静下来按照老师所讲的内容去做。在课堂中如果能运用讲故事的形式，既能激发学生的学习兴趣，又能尽快引入正题，可谓一举两得。如，在教学第一册课本中的《画汽车》一课时，在导入部分我讲了一个森林里的小动物乘坐各种汽车来苏州旅行的故事，原本好动的他们一听故事立刻聚精会神，课堂很快安静下来了。精彩的故事既激发了他们的求知欲望，又间接地让年幼的他们知道了不同汽车的外形特征，这样有趣的开端为整节课的成功奠定了坚实的基础。
二、游戏激趣
“如果用思考、热情、创作、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说，可以成为一件有趣的、引人入胜的事情。”我国著名教育家王守仁认为儿童在愉悦的状态下才能不断进取。对一年级的学生进行美术教育，教师应当精心设计形式新颖的游戏，让学生在创造性的游戏中充分发挥对美的想象，进行自由大胆的实践。如，在教学一年级《神气的小厨师》时，我让学生先用彩纸做自己喜欢的各种美食，如面条、点心、烤串，然后用不同颜色和大小的橡皮泥进行装饰点缀，学生带上厨师帽、系上白围裙，把自己装扮成擅长厨艺的拉面师、蛋糕师、烧烤师等，我作为美食家评论他们的作品。看到学生陶醉于课堂的模样和他们动脑筋创造出的一道道造型美观、制作精细的“美食”，让我更加理解了在课堂中给儿童提供一个宽松、多样化的游戏空间的重要性，不仅会使儿童有兴趣进行大胆的尝试，更有利于发挥儿童潜在的创造力。
三、情境激趣
一年级学生以直观性思维为主，如果头腦里对知识的印象不深刻就很容易忘记。因此，在教学过程中，要通过创设情境的方式尽可能多地将儿童熟悉的生活情境与教学内容相联系。生活中处处存在美，美国的初等教育要求儿童广泛接触自然和社会，新课程的理念中也鼓励通过创设不同的学习情境让学生学习美术。在教学《多彩的拉花》一课时，我把自己制作的拉花和历年学生的优秀作品精心布置在美术教室的讲台上、窗户上，整间教室弥漫着浓浓的艺术气氛，学生刚进教室就被形式多样的拉花深深吸引住了，进而激发了他们的创作興趣和热情，也就是常说的“灵感”，这和传统单一死板的美术教室相比较是截然不同的。通过创设情境，学生在自主、探究的状态下进行学习，并在不知不觉中提高了教学效益和质量。
四、直观演示激趣
一年级学生注意力持续时间短，容易分散，为延长学生注意力的时间，我精心准备教具。在学生能独立完成的情况下由学生演示，当知识有难度的时候就需要我进行直观演示了。在教学《剪剪撕撕贴贴画画》一课时，我在课堂中现场撕出几个既大又有变化的自然形状，请学生变换这些自然形状的角度和方向，说说这些形状像生活中的哪些物体。根据学生的描述我发挥了自己的特长——画，以最快的速度做出了他们表述的物体。听到学生在发出阵阵惊叹声的同时已经拿出纸笔准备开始时，我知道在学生心里已经产生了一种画画既简单又有趣的想法，他们很想去动手尝试，体验其中的快乐。“兴趣是最好的老师”，在课堂当中必要的直观演示激趣法既能燃起学生创作的火花，又能让学生对老师产生敬佩的心理，喜欢老师进而喜欢美术课。
实践证明，激趣教学法在一年级课堂教学中是必不可少的，它可以最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们由被动学习转为主动学习、由苦学转为乐学，在求知的过程中保持良好的情绪力量，通过自己的动手实践收获成功的快乐。
作为引导一年级学生走上美术创作之路的启蒙老师，选择恰当的方法点燃学生的艺术火花，在充分激发学生学习兴趣的基础上，鼓励学生施展个性、展示才华。在实施新课程改革的今天，针对一年级学生的身心特点做好激趣式教学是优化美术课堂的必经之路。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教育论[M].中国人民教育出版社，1979.
[2]杨景芝.中国当代儿童绘画解析与教程[M].科学普及出版社，2003.
[3]王守仁.唯心有物·王阳明正传[M]，江苏人民出版社，2012.
[4]高金英.做最好的教师[M].南京大学出版社，2015.
[5]孟祥云.点燃孩子的艺术火花[J].考试周刊，2014（7）.
[6]蒯娟.小学美术课堂教学模式初探[J].青少年日记，2014（12）.
编辑 高 琼