古往今来,红娘这一角色在人类美好的婚姻中起着举足轻重的作用。但凡红娘总是极尽“诱惑”之能事,放出长长的红线,一手塞给这头,一手塞给那头,当双方愿意抓住这条线,这事儿也就成了一半了,此时,红娘的功课基本结束,剩下的便靠当事人了。由此我想到,我们的阅读教学中的文本与学生之间也需要一位红娘。阅读是学生独立、自主的学习活动。所谓强扭的瓜不甜,只有学生乐意与文本亲密接触,阅读教学才能算初战告捷。因此我觉得,在阅读教学中,老师要扮演好“红娘”的角色。那么在学生与文本的接触过程中,老师该做哪些“红娘”之事呢?
　　一、牵线——智慧语言拨动情感之弦
　　当红娘心中有了最佳匹配,而双方当事人彼此却一无所知,我们的红娘便要充分利用自己的如簧巧舌,于情于理,打通双方的心理,使双方迫不及待地见面。阅读教学中,我们也要在这个开场白之际下功夫,运用智慧语言,拨动学生情感之弦,使學生产生面见文本的心理需求。
　　(一)联系相关内容,开启新知。如学习《望月》这篇课文时,我设计了这样的导入:“同学们,你们读过哪些关于月亮的诗歌或文章?”当学生说出来后,我便娓娓道来:“在皓月当空的夜晚,苏轼用 “但愿人长久,千里共婵娟”抒发思亲之苦。李白的“小时不识月,呼作白玉盘”引发了我们众多的遐想。“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”等民间故事引领我们进入一个神奇的世界……为什么这么多人喜欢月亮?在不同人的眼里月亮又有什么不同?今天我们就来学习一篇关于月亮的文章,相信同学们会有自己的感悟。”这样的导入将与本课关系密切的内容结合起来,让学生对“月亮”产生兴趣:为什么这么多人喜欢用“月亮”来写文章?在教学之始,教师应特别注重适时调动学生学习的积极性,起到情感传导的作用,把学生引入无比瑰丽的知识世界,创设出和谐的课堂气氛。
　　(二)利用趣味环节,进入文本。在导入新课这一环节,教师应该为学生创设良好的环境,提供合适的参与机会,设计趣味环节,促使学生主体积极参与,使学生一开始就能进入一种状态。这样,有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度,先声夺人,拨动学生的心弦,使学生产生强烈的求知欲,迫不及待地打开课本,水到渠成。
　　(三)表述激情语言,扣响心门。学习《九寨沟》时,可以这样满怀激情地导入:在20世纪70年代,一群伐木工人在一片莽莽丛林中,发现了一处神奇的地方。很快,这个地方就成了人们观光旅游的好去处。1992年,这时被联合国教科文组织纳入了《世界自然文化遗产名录》;1997年,这里又被纳入了世界“人与生物圈”保护网络,是迄今为止世界上唯一同时获得这两项殊荣的景区,这个地方是哪里呢?它就是——九寨沟!今天我们就来学习这篇课文。多么神奇的地方!学生的学习兴趣立刻被激发,产生迫切面见文本的需求。
　　二、引见——认知冲突产生“解惑”的心理需求
　　当事人双方在红娘的牵引之下见面了,但面对陌生人,却无从展开话题,如果任其为之,很可能不欢而散。出色的红娘会继续施展本领,充分调动双方的主动性。而学生如果是由别人要求他们与周围环境进行交互作用,处于被动地位时,他们的思维将处于一种惰性状态,冲突少,心里失衡感也比较弱,解决问题也不会十分积极地投入。我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用,充分调动学生的主观能动性,利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动。
　　(一)引发学生对新课内容作出预测,调动学生验证预测未知的欲望。这样的冲突营造,一般安排在课伊始。课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。教师结合学生已有知识经验和生活实际,将新的课题或问题呈现给学生,让学生进行猜想学习的内容,预测问题如何解决。
　　(二)抓住学生学习中出现的意见冲突,将引发大家的辩论。学生经过独立学习、小组学习,进行小组或全班交流讨论时,往往会出现一些不同意见。这些冲突的解决恰恰是课堂教学气氛活跃起来的关键因素。
　　(三)人为制造思维冲突,促成思维火花的闪现。随之而来是学生的一番诵读、理解、表达。本身学生读到“失常”,也许并没有过多的思考,于是老师就以此为切入点,引导学生展开了一场精彩的思维辩论赛,成功地凸显现出一位伟大的父亲。
　　三、隐退——“留白”话语勾起对未知的渴求
　　留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白,给人以想象的余地,这种以无胜有的留白艺术,具有很高的审美价值,所谓“此处无物胜有物”。优秀的红娘是最擅长留白的艺术家,作为双方介绍的人,最懂得什么地方浓墨重彩,什么地方该轻描淡写,什么地方应该留白——悄然引退。
　　(一)利用文中的留白,在有限中求无限。利用文本中的“留白”能突破时空,在有限中求无限,将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝,使学习更富有成效。留白可能在文字中,也可能在课文的有关插图中。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。
　　(二)有意地讲究布白,追求“虚灵”的妙境。文本布白是在文章和文学作品中由作者留下的“创作空白”。 教学是一门艺术,因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白,追求 “虚灵”的妙境。所谓教学布白是指将布白运用于教学并以此引起学生的联想和想象,激发学生的求知欲,从而提高教学效果和水平的活动。实施“布白”艺术,关键在掌握“留白”的时间和火候。过早,学生对所学内容没有整体印象,“布白”等于浪费时间;过晚,时过境迁,学生产生不了激情。为使“布白”效果显著,在实施“布白”前,总要精心设计,层层铺垫,使课堂教学呈现“欲爆未满”的状态,在这种火候下“留白”,使学生往往会迸发出思维灵感。
　　教学中的巧妙布白,让学生有所思考,有所探索,有所发现,以形成无穷的意味和悠远的教学意境。教学布白积极吸收文本布白的艺术,使教学布白具有美学的底蕴,又具有教学布白的动态化效果。
　　四、成全——给学生与文本“自由接触”的广阔空间
　　当爱情的双方你情我愿的时候,我们的红娘之责便彻底结束了,这时,红娘便全身而退,剩下的当事人广阔的接触空间。阅读教学中亦是如此,课堂上,我们要给予学生自由阅读的时间和空间,让学生潜心会文,体情悟道。课后,我们还要将阅读继续进行下去。我们应该看到,当老师做好“红娘”,完成学生与文本的心理链接,学生通过已有的知识经验和生活体验,潜心会文,循文明象,体情悟道,这是遵循了汉语文学习的特点和学习规律。当然,这不是要老师做“甩手掌柜”,还必须要发挥好“导读”功能,如:语言精深优美处的推敲体味,情感强烈微妙处的品读涵咏,内涵丰厚深刻处的理解体会等等。
　　最后,愿每位红娘都能牵好一根幸福的红线,愿我们每位语文教师成为一名优秀的红娘。