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动手操作，是学生学习数学知识的有效方式之一，而学习数学的主要目的，就是能够解决实际应用问题。因此，作为小学数学教师，要充分重视这一点，在教学过程中，要注重联系实际，强化学生动手操作，以更好地培养学生创新能力和实践操作能力。
优化
小学数学联系实际强化操作素质教育背景下，教育教学更加注重将生活实践融合于课堂教学中。教师在数学教学中也要顺应时代的发展，摒弃以往的应试教育观念，坚持实行素质化教育。教师要主动创新自己的教学方式，坚持“以人为本”的学生观，开展实践活动，强化实践操作，并联系生活实际，让学生从生活实际的角度思考问题，进而提高学生实践操作能力，从而能够很好地解决一些实际问题，实现应用型人才的培养。
一、实践性活动，激发学生学习兴趣
数学源于生活，也被用于生活实际。数学课堂是发展学生应用能力的重要场地。因此，数学课堂教学中，教师需要从生活实际出发，以学生的知识经验为背景，优化自己的教学方法，让学生能够利用自己所拥有的知识经验，去解决生活中的一些实际问题，从而能够真正做到学以致用。为此，教师可以联系实际，为学生创设一些实践性活动，让学生在活动中亲自动手操作，在操作中亲身体验数学，在体验中真正领悟数学，感受数学的魅力所在。实践证明，以实践活动的教学形式，能够点燃学生对数学的学习热情，强化学生的动手操作，提高实际应用能力。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》时，在引导学生学习本节内容时，教师从学生的身边生活选材，利用学生的购物经验，引导学生开展购物实践活动。师问：我们班级内部打算举行一次羽毛球比赛，想要重新买一些羽毛球。同学们，现在将这个任务交给你们，你们能够高效完成吗？现在，我给你们发一张人民币，有的是10元的，有的是100元的，有的可能是5元的，根据教师亲自调查，每个羽毛球大约是3元钱。现在，你们用手里的人民币，去学校超市里尽可能多的去买羽毛球吧。很快学生就完成了任务回来。
生1：老师，我只买回了一个羽毛球。
师：你有多少钱呀，只能买一个吗？不多买几个吗？
生1：我只有5元钱，不够买两个的，因为5÷3=1…2。
师：的确，你只能买回1个羽毛球。
生2：老师，我买回了3个羽毛球。
师：你能买3个？你的钱够吗？
生2：看，我的手里有10元钱，售货员又找给我1元钱呢。
师：怎么说？
生2：10÷3=3…1所以又找给我1元钱。
在这个案例中，学生通过在实践活动中进行“买卖”操作体验，对有余数的除法有了更加深刻的了解，从而提高了学习效率。
二、探究性操作，培养学生的创新能力
如今的教育教学，提高学生创新思维能力已成为课堂教学的重点。而探究操作能够有效提高学生创新思维能力。因此，在教学中，教师除了关注学生知识技能的提高，还要着重培养学生的探究操作能力。数学知识只有经过探究，才能充分彰显出其重大价值，感受到它生命力的存在。因此，在数学课堂中，探究操作学习方式是必不可少的。为了激活学生的思维，让学生创造力得以提高，教师可以引导学生进行探究性操作，使学生在操作中探究数学的奥秘，深化学生的创新思维。
例如，在学习人教版小学六年级下册《圆柱和圆锥》时，教师为学生准备了一些橡皮泥，让学生亲手捏出圆柱和圆锥的形状，并让学生在操作中探究圆柱和圆锥的关系。学生很兴奋地操作橡皮泥，很快就捏成一个圆柱体，接着又开始捏圆锥体，当两个都捏好后，学生发现这两个物体有相似的地方，它们的底都是一个圆形。于是，学生大胆地猜想，两者是不是有什么联系。当学生产生问题后，就迫切地想知道其中的奥秘，有了强大的学习欲望。于是，在欲望的激励下又重新捏了一个圆锥体，使其和圆柱的底、高相同，再一次对比观察。此时，学生又大胆猜测，这个圆柱和圆锥之间体积的关系，有的学生猜测是4倍关系，有的学生猜想3倍关系。于是，教师就引导学生继续探究操作，为学生准备了同底同高的圆柱和圆锥，还有一些沙子，让学生通过自己动手操作这些工具，探究其中的体积关系。这种探究性实践操作，让学生在操作中既动手又动脑，极大地开拓了学生的创新思维，培养了学生的创造能力。
三、应用性操作，提高学生应用能力
数学是一门理论和实践紧密结合的学科，与所有学科相同，它与现实生活有着非常密切的联系。同样的，生活都是其知识来源，其知识也都是为解决生活问题而存在。因此，在数学教育教学中，教师要将一些生活理念渗透到数学教学中，让学生能够学以致用，促进学生应用能力的提高。而小学生的应用意识并不是很强，但是相对来说有很强的接受能力。所以，教师可以根据学生的这一特点，在数学教学中为学生创设应用性操作的机会，加强学生对生活实际的应对能力。
例如，在学习人教版小学二年级上册《认识时间》时，教师为学生设计了一个应用性实践操作的情境。师问：这有小明的部分生活用时：6点15分准备收拾起床，10分鐘后开始洗漱，又15分钟后吃早饭，吃饭大约会用20分钟，然后步行10分钟到学校，到学校后又过了一个小时开始上课。小明想知道自己做这些事情的时候，到底是几点呢。同学们，请动手操作帮一帮小明同学，帮他制作出一个比较清晰而准确的作息时间表。学生很快就进入到操作中，学生在动手制作时间表之前，首先需要了解小明做这些事情到底是几点。有学生算出小明洗漱时间点6点25分，6点40分吃饭，7点10分到达学校，8点10分上课。有的学生制作出时间表后，还突发奇想在时间点的一旁绘制上相应的小钟表，从而让小明一目了然，记住时间。教师及时点评：你们制作的都很棒，以后在家你可以帮妈妈看时间了。学生在操作的过程中，不仅对时间、钟表有了更加深刻的认识，巩固了所学知识，还体验到数学学习在生活中的重大价值，并提高了自身的应用能力。
总之，素质教育的今天，教师要强化学生的实践能力。由此，教师在数学教学中，要注重将数学知识与实际生活应用巧妙地联系在一起，为学生提供丰富的实践操作条件，加强学生的实践操作，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]蒋海江.联系实际生活教学培养解决问题能力[J].学生之友，2009，（11）.
[2]高利玮.联系实际，强化操作，努力优化数学教学[J].青年文学家， 2009，（16）.
[3]洪春香.联系实际生活培养解决问题的能力[J].新课程，2009，（06）.
优化
小学数学联系实际强化操作素质教育背景下，教育教学更加注重将生活实践融合于课堂教学中。教师在数学教学中也要顺应时代的发展，摒弃以往的应试教育观念，坚持实行素质化教育。教师要主动创新自己的教学方式，坚持“以人为本”的学生观，开展实践活动，强化实践操作，并联系生活实际，让学生从生活实际的角度思考问题，进而提高学生实践操作能力，从而能够很好地解决一些实际问题，实现应用型人才的培养。
一、实践性活动，激发学生学习兴趣
数学源于生活，也被用于生活实际。数学课堂是发展学生应用能力的重要场地。因此，数学课堂教学中，教师需要从生活实际出发，以学生的知识经验为背景，优化自己的教学方法，让学生能够利用自己所拥有的知识经验，去解决生活中的一些实际问题，从而能够真正做到学以致用。为此，教师可以联系实际，为学生创设一些实践性活动，让学生在活动中亲自动手操作，在操作中亲身体验数学，在体验中真正领悟数学，感受数学的魅力所在。实践证明，以实践活动的教学形式，能够点燃学生对数学的学习热情，强化学生的动手操作，提高实际应用能力。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》时，在引导学生学习本节内容时，教师从学生的身边生活选材，利用学生的购物经验，引导学生开展购物实践活动。师问：我们班级内部打算举行一次羽毛球比赛，想要重新买一些羽毛球。同学们，现在将这个任务交给你们，你们能够高效完成吗？现在，我给你们发一张人民币，有的是10元的，有的是100元的，有的可能是5元的，根据教师亲自调查，每个羽毛球大约是3元钱。现在，你们用手里的人民币，去学校超市里尽可能多的去买羽毛球吧。很快学生就完成了任务回来。
生1：老师，我只买回了一个羽毛球。
师：你有多少钱呀，只能买一个吗？不多买几个吗？
生1：我只有5元钱，不够买两个的，因为5÷3=1…2。
师：的确，你只能买回1个羽毛球。
生2：老师，我买回了3个羽毛球。
师：你能买3个？你的钱够吗？
生2：看，我的手里有10元钱，售货员又找给我1元钱呢。
师：怎么说？
生2：10÷3=3…1所以又找给我1元钱。
在这个案例中，学生通过在实践活动中进行“买卖”操作体验，对有余数的除法有了更加深刻的了解，从而提高了学习效率。
二、探究性操作，培养学生的创新能力
如今的教育教学，提高学生创新思维能力已成为课堂教学的重点。而探究操作能够有效提高学生创新思维能力。因此，在教学中，教师除了关注学生知识技能的提高，还要着重培养学生的探究操作能力。数学知识只有经过探究，才能充分彰显出其重大价值，感受到它生命力的存在。因此，在数学课堂中，探究操作学习方式是必不可少的。为了激活学生的思维，让学生创造力得以提高，教师可以引导学生进行探究性操作，使学生在操作中探究数学的奥秘，深化学生的创新思维。
例如，在学习人教版小学六年级下册《圆柱和圆锥》时，教师为学生准备了一些橡皮泥，让学生亲手捏出圆柱和圆锥的形状，并让学生在操作中探究圆柱和圆锥的关系。学生很兴奋地操作橡皮泥，很快就捏成一个圆柱体，接着又开始捏圆锥体，当两个都捏好后，学生发现这两个物体有相似的地方，它们的底都是一个圆形。于是，学生大胆地猜想，两者是不是有什么联系。当学生产生问题后，就迫切地想知道其中的奥秘，有了强大的学习欲望。于是，在欲望的激励下又重新捏了一个圆锥体，使其和圆柱的底、高相同，再一次对比观察。此时，学生又大胆猜测，这个圆柱和圆锥之间体积的关系，有的学生猜测是4倍关系，有的学生猜想3倍关系。于是，教师就引导学生继续探究操作，为学生准备了同底同高的圆柱和圆锥，还有一些沙子，让学生通过自己动手操作这些工具，探究其中的体积关系。这种探究性实践操作，让学生在操作中既动手又动脑，极大地开拓了学生的创新思维，培养了学生的创造能力。
三、应用性操作，提高学生应用能力
数学是一门理论和实践紧密结合的学科，与所有学科相同，它与现实生活有着非常密切的联系。同样的，生活都是其知识来源，其知识也都是为解决生活问题而存在。因此，在数学教育教学中，教师要将一些生活理念渗透到数学教学中，让学生能够学以致用，促进学生应用能力的提高。而小学生的应用意识并不是很强，但是相对来说有很强的接受能力。所以，教师可以根据学生的这一特点，在数学教学中为学生创设应用性操作的机会，加强学生对生活实际的应对能力。
例如，在学习人教版小学二年级上册《认识时间》时，教师为学生设计了一个应用性实践操作的情境。师问：这有小明的部分生活用时：6点15分准备收拾起床，10分鐘后开始洗漱，又15分钟后吃早饭，吃饭大约会用20分钟，然后步行10分钟到学校，到学校后又过了一个小时开始上课。小明想知道自己做这些事情的时候，到底是几点呢。同学们，请动手操作帮一帮小明同学，帮他制作出一个比较清晰而准确的作息时间表。学生很快就进入到操作中，学生在动手制作时间表之前，首先需要了解小明做这些事情到底是几点。有学生算出小明洗漱时间点6点25分，6点40分吃饭，7点10分到达学校，8点10分上课。有的学生制作出时间表后，还突发奇想在时间点的一旁绘制上相应的小钟表，从而让小明一目了然，记住时间。教师及时点评：你们制作的都很棒，以后在家你可以帮妈妈看时间了。学生在操作的过程中，不仅对时间、钟表有了更加深刻的认识，巩固了所学知识，还体验到数学学习在生活中的重大价值，并提高了自身的应用能力。
总之，素质教育的今天，教师要强化学生的实践能力。由此，教师在数学教学中，要注重将数学知识与实际生活应用巧妙地联系在一起，为学生提供丰富的实践操作条件，加强学生的实践操作，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]蒋海江.联系实际生活教学培养解决问题能力[J].学生之友，2009，（11）.
[2]高利玮.联系实际，强化操作，努力优化数学教学[J].青年文学家， 2009，（16）.
[3]洪春香.联系实际生活培养解决问题的能力[J].新课程，2009，（06）.