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【摘 要】数学来源于生活，又应用于生活。新的数学《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面取得进步和发展，这就要求我们教师在教学数学的过程中让数学知识“生活化”。
【关键词】数学 生活化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0172－01
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学是数学活动的教学，新的数学《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这就要求我们教师在教学中必须理论联系实际，学以致用，也就是让数学知识“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
一、创设贴近生活的课堂情境
创设一个贴近学生现实生活的情境，引发学生求知的欲望，可以创设一个小游戏，小童话故事等。如在教学《年月日》时，教师首先放录像：播放2001年7月13日北京申奥成功的情景：
师：看到这一场景，你有什么感受？
生：我感到骄傲，因为奥运会将在北京举办。
师：谁知道北京申奥成功是在什么时间？
生：是2001年7月13日北京时间夜晚10时。
师：刚才大家用到了哪些时间单位？
生：年、月、日、时。
师：年、月、日是比时、分、秒更大的时间单位，在你的生活阅历中，你已经知道了哪些有关年、月、日的知识？
生：一年有12个月。
生：我知道有一首歌叫《365年祝福》，它说明一年有365天。
生：我知道一天有24个小时。
……
创设类似的教学情境，在很大程度上激发了学生学习数学的兴趣，激起他们解决实际问题的欲望
二、注重学习过程生活化。
发现问题，进一步探究，解决重、难点是一节课的关键。可以让学生个人自主学习，也可以小组合作集体探究。在
这一环节让学生多动手、多动脑。如教学《求平均数》时，可安排学生动手量一量自己和同桌的身高，再算出两人的平均身高；和同桌交流上学期期末的各科成绩，算出三门主科的平均分；也可以小组合作，算出全班上学期期末数学成绩的平均分等等。再比如学习《统计》一课，让学生分小组统计当前正在开展的阳光体育运动中，你最喜欢什么运动？有呼啦圈、拍球、踢毽子、跳绳等运动，根据小组的统计，综合全班的统计，适当多开展一些学生们喜爱的体育运动。还可以调查同学们最喜欢吃的食物：有鱼、虾、肉、白菜、水果等，让学生自己在统计的过程中，思考我们应该吃什么比较好？从而得出不能偏食，要什么都吃才对身体健康有益，尤其要多吃五谷杂粮。从学生身边引出数学问题，学生能深刻体会到数学与生活紧密、和谐的联系在一起。从生活中发现数学，感受数学与自我生存的关系。使学生眼中的数学不再是枯燥乏味的数学，而是贴近生活、具有活力的知识。
三、拓展练习生活化
设计学生感兴趣的，贴近生活的练习，这样使学生不仅巩固了新知识，还感悟到生活中处处有数学，数学知识又运用生活。如学习《长方形和正方形的面积》一课时，可以设计量一量的练习，看看家里的客厅有多大、自己的卧室有多大，然后算出两者相差多少平方米。也可以让学生回家帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
四、设计作业生活化
在设计作业方面，我们有必要破除传统的作业模式，一改原来纸上谈兵式的作业，让学生完成一些开放式的作业。如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具的长宽各是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸妈妈的身高是多少？量一量自己喜欢的文具的长和宽是多少厘米等。再如学习《周长》一课后，让学生回家量一量自己喜欢的像框各条边的长度，再算出它的周长；还可以量一量窗户各边的长度，如果给窗户四周贴上花边，计算一下需要多长的花边等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题。
可见，在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学与我们的生活息息相关，经历探索数学的过程，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。使枯燥无味的数学变得充满活力，学生就会不由自主或者更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学、巩固数学甚至发展数学。
学习数学就是为了服务生活，数学从生活中来，最终要回到生活中去。授人以鱼不如授人以渔。总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该早日从传统的教学活动所扮演的“主角”中走`出来，把属于学生自主学习的课堂空间充分予以回归，将教学内容融入现实生活中去；组织人文性的学生最易接受的学习方式以及颇具尊重和宽容学生的教学评价模式，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
【关键词】数学 生活化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0172－01
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学是数学活动的教学，新的数学《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这就要求我们教师在教学中必须理论联系实际，学以致用，也就是让数学知识“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
一、创设贴近生活的课堂情境
创设一个贴近学生现实生活的情境，引发学生求知的欲望，可以创设一个小游戏，小童话故事等。如在教学《年月日》时，教师首先放录像：播放2001年7月13日北京申奥成功的情景：
师：看到这一场景，你有什么感受？
生：我感到骄傲，因为奥运会将在北京举办。
师：谁知道北京申奥成功是在什么时间？
生：是2001年7月13日北京时间夜晚10时。
师：刚才大家用到了哪些时间单位？
生：年、月、日、时。
师：年、月、日是比时、分、秒更大的时间单位，在你的生活阅历中，你已经知道了哪些有关年、月、日的知识？
生：一年有12个月。
生：我知道有一首歌叫《365年祝福》，它说明一年有365天。
生：我知道一天有24个小时。
……
创设类似的教学情境，在很大程度上激发了学生学习数学的兴趣，激起他们解决实际问题的欲望
二、注重学习过程生活化。
发现问题，进一步探究，解决重、难点是一节课的关键。可以让学生个人自主学习，也可以小组合作集体探究。在
这一环节让学生多动手、多动脑。如教学《求平均数》时，可安排学生动手量一量自己和同桌的身高，再算出两人的平均身高；和同桌交流上学期期末的各科成绩，算出三门主科的平均分；也可以小组合作，算出全班上学期期末数学成绩的平均分等等。再比如学习《统计》一课，让学生分小组统计当前正在开展的阳光体育运动中，你最喜欢什么运动？有呼啦圈、拍球、踢毽子、跳绳等运动，根据小组的统计，综合全班的统计，适当多开展一些学生们喜爱的体育运动。还可以调查同学们最喜欢吃的食物：有鱼、虾、肉、白菜、水果等，让学生自己在统计的过程中，思考我们应该吃什么比较好？从而得出不能偏食，要什么都吃才对身体健康有益，尤其要多吃五谷杂粮。从学生身边引出数学问题，学生能深刻体会到数学与生活紧密、和谐的联系在一起。从生活中发现数学，感受数学与自我生存的关系。使学生眼中的数学不再是枯燥乏味的数学，而是贴近生活、具有活力的知识。
三、拓展练习生活化
设计学生感兴趣的，贴近生活的练习，这样使学生不仅巩固了新知识，还感悟到生活中处处有数学，数学知识又运用生活。如学习《长方形和正方形的面积》一课时，可以设计量一量的练习，看看家里的客厅有多大、自己的卧室有多大，然后算出两者相差多少平方米。也可以让学生回家帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
四、设计作业生活化
在设计作业方面，我们有必要破除传统的作业模式，一改原来纸上谈兵式的作业，让学生完成一些开放式的作业。如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具的长宽各是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸妈妈的身高是多少？量一量自己喜欢的文具的长和宽是多少厘米等。再如学习《周长》一课后，让学生回家量一量自己喜欢的像框各条边的长度，再算出它的周长；还可以量一量窗户各边的长度，如果给窗户四周贴上花边，计算一下需要多长的花边等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题。
可见，在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学与我们的生活息息相关，经历探索数学的过程，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。使枯燥无味的数学变得充满活力，学生就会不由自主或者更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学、巩固数学甚至发展数学。
学习数学就是为了服务生活，数学从生活中来，最终要回到生活中去。授人以鱼不如授人以渔。总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该早日从传统的教学活动所扮演的“主角”中走`出来，把属于学生自主学习的课堂空间充分予以回归，将教学内容融入现实生活中去；组织人文性的学生最易接受的学习方式以及颇具尊重和宽容学生的教学评价模式，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。