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摘要：任务型阅读是一种相对稳定的教学程序，用具体的阅读任务引导阅读教学活动，让学生在学习任务的引导下，利用相应的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识、提高能力，并高效地达成三维目标的一种教学学习的方法。随着新课程改革的不断深入，教师应该加强学生语文阅读学习的自主、合作、探究能力的培养，语文老师针对初中学生着手阅读教学时，应该归纳出适合他们的教学方法，不断提升他们的阅读学习能力，还要定期更新自己的教学计划和模式，从而达到进一步加强学生们学习阅读综合实力的目的。
关键词：初中语文;任務型;阅读教学
《语文课程标准》指出，“。。。应着重培养学生的语文实践能力”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
任务型阅读是通过完成与阅读内容有关的任务，最终达到阅读目标的一种教和学的方式。是根据学生阅读任务的需要，通过阅读训练来培养学生分析和解决问题的能力。在任务型阅读教学活动中，布置具体的阅读任务，学生在学习任务的引导下，通过自主、合作、探究的形式掌握知识、提高能力，达成三维目标。
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体”，“阅读是学生的个人行为，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文学习应在师生平等对话的过程中进行”，这些主张与任务型阅读教学所倡导的理念相契合。任务型阅读教学主要以学生为主体，学生是课堂活动的主角，教师是阅读教学的设计者、组织者，在阅读教学中起主导作用。
本人在进行初步的任务型阅读教学实践：
（一）以生为本的任务型阅读教学
任务型阅读教育理念的是“以学生为本”，充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们的阅读兴趣，完成阅读教学的任务。在任务型阅读的教学中，教师除了精心准备上课的内容，还应根据学生的学习情况，围绕教学目标，设计可操作的教学任务，学生自主阅读，通过合作探究的形式，来发现问题、解决问题。在有任务的阅读课堂中，学生不再是被动地接收者，他们有任务，有目标，需要去思考，如何有效地完成任务，用什么形式来完成，于是他们互相传递和交换信息，不同学生的思想碰撞，百花齐放，各抒己见，产生不同的任务成果，主体作用，个体差异，在语文阅读教学中得到充分的发挥。
新课改理念下的初中语文阅读教学课堂，把课堂交给学生。以学生的学情为基础，学生为课堂主体进行阅读教学。首先，以学生为课堂教学主体，便是从教学方法上实现转变。比如阅读教学：理解句子的含义。《秋天的怀念》文中两次出现“好好儿活”请谈谈你的理解。这个题目是记叙文阅读中经常考的一个题型，教师在进行这个题型的阅读教学时，让学生再自主阅读课文，根据文章的中心思想，和这个句子的上下文进行讨论，由单一的教师讲解变为学生自学，讨论探究合作，充分体现了学生的主体地位。教师根据学生的基础阅读水平差异，设计有层次感的阅读任务，如教师可以根据学生平时阅读水平，将学生暂时进行不同的分类，课堂上设计不同梯度的阅读任务，引导学生分层次进行阅读，完成各自的任务。如以上这个题目，C段的学生引导回答“寄予母亲对儿子最纯粹的爱与期望”.B段的学生进一步引导回答“1.坚强起来，珍惜生命2.母亲的牵挂”A段的学生则精确引导，除了前面的回答，还需补充完整“对儿女未来生活的期望”。如此，在这个任务教学中，以生为本的教学理念，不仅体现在课堂，还体现在学生的学情，是真正意义上的以学生为本的阅读教学。
（二）融入学科核心素养的任务型阅读教学
语文学科的核心素养指“语言的建构与运用”“思维发展与提升” “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。课程改革的明确要求注重学科核心素养的培养，语文课堂是落实这个要求的主要阵地。因此，对于初中语文阅读教学来讲，将核心素养培养融入阅读课堂，是新的教学发展方向。首先教师要转变教学观念，这是重要的前提。在高效的语文阅读课堂，应该在各个教学环节，设立相应的教学目标，培养学生不同的语文素养。如阅读教学之一：词语的含义和作用。《阿长与<山海经>》中“但我憎恶她的时候，—如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”，这里为什么要用“憎恶”“谋死”？这个问题，激发学生的学习兴趣，有了相关的问题情境，再进一步引导学生思考。在下一步的课堂阅读环节中，设计阅读任务，让学生带着问题阅读，这一系列操作，有逻辑思维方面的思考，有阅读能力的培养。在阅读思维之后，学生合作探究，总结：词语可以从不同的角度来进行分析：词性，感情色彩，修辞手法，描写方法等。然后教师进行总结归纳，给出相关的阅读训练，让学生在思考总结之后实践操练，拓展延伸。在任务型语文阅读教学中，教师明确把核心素养贯穿整个教学过程，思维，理解，创造，有针对性地提升了学生的语文核心素养。
（三）运用知识提高能力的任务型阅读教学
语文任务型教学的关键在于拓展，强调理论与实践的深度结合，扩大教学范围，满足初中生的语文知识学习需求，为此，教师时刻以任务型作为教学实践的创新点，寻找提高学生运用能力的方法，希望充分利用各种教学资源，拓展深化教学任务，以促进学生以点带面的全面发展。如议论文阅读教学中的题型：提炼文章的信息观点，《短文两篇》的核心观点各是什么？在阅读指导教学过程中教师就要求学生结合课文，找出核心观点，教师以2020福建中考16题，“文中第三段阐述了中华传统文化哪两个方面的内容？”为例，让学生带着“任务”深入思考，合作探究，最终得出答案。这时，教师及时总结，在学生掌握了相关知识的基础上，适时地给出相似的题型进行训练，然后再进行能力的提升拓展。从课内到课外，到中考题型的这种任务型的阅读教学实践，实践证明，效果十分的显著。
总之，任务型阅读教学不同于普通阅读教学，它是基于各种教学任务展开教学过程，并实现了对教学任务的设计、拓展和评价。对于初中生而言，这种基于任务优化的教学过程确保了阅读教学的丰富多元化发展，也让初中生真正感受到阅读教学的魅力所在。它是任务、教师、学生三位一体的有机融合，是“自主—合作—探究”新课改理念的体现。任务型阅读是一种学习方法，可以训练学生的思维，练习学生的技能;可以使学生的学习目标明确，主体地位得到体现。任务型阅读教学是一种的新教学方法，是建构主义提倡的一种新尝试，它着重培养学生的自学，分析问题和解决问题的能力。侧重将知识转化为能力，课内与社会生活相结合。在完成阅读任务的过程中，学生通过多种综合途径完成阅读活动，建构自己对文本的独到理解，从而达到能力的提升。
新课程改革要求教师利用多种教学模式开展教学活动，推进“以人为本”的教育思想。任务型阅读教学作为一种新型的教学方法，能够有效降低学生阅读题的失分率，有效提升学生的学生阅读能力，培养学生的语文学科素养，推动学生全面发展。在初中语文教学过程中运用任务型阅读教学模式已经成为大势所趋，这就要求语文教师积极探索把这种教学方法更好地运用到语文教学过程中来，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011
[2]史龙刚.初中语文阅读教学策略[J].华夏教师，2017（17）：67.
[3]高本安.初中语文阅读有效教学策略探究[J].文教资料，2017（17）：42-43.
[4]宋连军.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（05）：60.
关键词：初中语文;任務型;阅读教学
《语文课程标准》指出，“。。。应着重培养学生的语文实践能力”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
任务型阅读是通过完成与阅读内容有关的任务，最终达到阅读目标的一种教和学的方式。是根据学生阅读任务的需要，通过阅读训练来培养学生分析和解决问题的能力。在任务型阅读教学活动中，布置具体的阅读任务，学生在学习任务的引导下，通过自主、合作、探究的形式掌握知识、提高能力，达成三维目标。
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体”，“阅读是学生的个人行为，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文学习应在师生平等对话的过程中进行”，这些主张与任务型阅读教学所倡导的理念相契合。任务型阅读教学主要以学生为主体，学生是课堂活动的主角，教师是阅读教学的设计者、组织者，在阅读教学中起主导作用。
本人在进行初步的任务型阅读教学实践：
（一）以生为本的任务型阅读教学
任务型阅读教育理念的是“以学生为本”，充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们的阅读兴趣，完成阅读教学的任务。在任务型阅读的教学中，教师除了精心准备上课的内容，还应根据学生的学习情况，围绕教学目标，设计可操作的教学任务，学生自主阅读，通过合作探究的形式，来发现问题、解决问题。在有任务的阅读课堂中，学生不再是被动地接收者，他们有任务，有目标，需要去思考，如何有效地完成任务，用什么形式来完成，于是他们互相传递和交换信息，不同学生的思想碰撞，百花齐放，各抒己见，产生不同的任务成果，主体作用，个体差异，在语文阅读教学中得到充分的发挥。
新课改理念下的初中语文阅读教学课堂，把课堂交给学生。以学生的学情为基础，学生为课堂主体进行阅读教学。首先，以学生为课堂教学主体，便是从教学方法上实现转变。比如阅读教学：理解句子的含义。《秋天的怀念》文中两次出现“好好儿活”请谈谈你的理解。这个题目是记叙文阅读中经常考的一个题型，教师在进行这个题型的阅读教学时，让学生再自主阅读课文，根据文章的中心思想，和这个句子的上下文进行讨论，由单一的教师讲解变为学生自学，讨论探究合作，充分体现了学生的主体地位。教师根据学生的基础阅读水平差异，设计有层次感的阅读任务，如教师可以根据学生平时阅读水平，将学生暂时进行不同的分类，课堂上设计不同梯度的阅读任务，引导学生分层次进行阅读，完成各自的任务。如以上这个题目，C段的学生引导回答“寄予母亲对儿子最纯粹的爱与期望”.B段的学生进一步引导回答“1.坚强起来，珍惜生命2.母亲的牵挂”A段的学生则精确引导，除了前面的回答，还需补充完整“对儿女未来生活的期望”。如此，在这个任务教学中，以生为本的教学理念，不仅体现在课堂，还体现在学生的学情，是真正意义上的以学生为本的阅读教学。
（二）融入学科核心素养的任务型阅读教学
语文学科的核心素养指“语言的建构与运用”“思维发展与提升” “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。课程改革的明确要求注重学科核心素养的培养，语文课堂是落实这个要求的主要阵地。因此，对于初中语文阅读教学来讲，将核心素养培养融入阅读课堂，是新的教学发展方向。首先教师要转变教学观念，这是重要的前提。在高效的语文阅读课堂，应该在各个教学环节，设立相应的教学目标，培养学生不同的语文素养。如阅读教学之一：词语的含义和作用。《阿长与<山海经>》中“但我憎恶她的时候，—如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”，这里为什么要用“憎恶”“谋死”？这个问题，激发学生的学习兴趣，有了相关的问题情境，再进一步引导学生思考。在下一步的课堂阅读环节中，设计阅读任务，让学生带着问题阅读，这一系列操作，有逻辑思维方面的思考，有阅读能力的培养。在阅读思维之后，学生合作探究，总结：词语可以从不同的角度来进行分析：词性，感情色彩，修辞手法，描写方法等。然后教师进行总结归纳，给出相关的阅读训练，让学生在思考总结之后实践操练，拓展延伸。在任务型语文阅读教学中，教师明确把核心素养贯穿整个教学过程，思维，理解，创造，有针对性地提升了学生的语文核心素养。
（三）运用知识提高能力的任务型阅读教学
语文任务型教学的关键在于拓展，强调理论与实践的深度结合，扩大教学范围，满足初中生的语文知识学习需求，为此，教师时刻以任务型作为教学实践的创新点，寻找提高学生运用能力的方法，希望充分利用各种教学资源，拓展深化教学任务，以促进学生以点带面的全面发展。如议论文阅读教学中的题型：提炼文章的信息观点，《短文两篇》的核心观点各是什么？在阅读指导教学过程中教师就要求学生结合课文，找出核心观点，教师以2020福建中考16题，“文中第三段阐述了中华传统文化哪两个方面的内容？”为例，让学生带着“任务”深入思考，合作探究，最终得出答案。这时，教师及时总结，在学生掌握了相关知识的基础上，适时地给出相似的题型进行训练，然后再进行能力的提升拓展。从课内到课外，到中考题型的这种任务型的阅读教学实践，实践证明，效果十分的显著。
总之，任务型阅读教学不同于普通阅读教学，它是基于各种教学任务展开教学过程，并实现了对教学任务的设计、拓展和评价。对于初中生而言，这种基于任务优化的教学过程确保了阅读教学的丰富多元化发展，也让初中生真正感受到阅读教学的魅力所在。它是任务、教师、学生三位一体的有机融合，是“自主—合作—探究”新课改理念的体现。任务型阅读是一种学习方法，可以训练学生的思维，练习学生的技能;可以使学生的学习目标明确，主体地位得到体现。任务型阅读教学是一种的新教学方法，是建构主义提倡的一种新尝试，它着重培养学生的自学，分析问题和解决问题的能力。侧重将知识转化为能力，课内与社会生活相结合。在完成阅读任务的过程中，学生通过多种综合途径完成阅读活动，建构自己对文本的独到理解，从而达到能力的提升。
新课程改革要求教师利用多种教学模式开展教学活动，推进“以人为本”的教育思想。任务型阅读教学作为一种新型的教学方法，能够有效降低学生阅读题的失分率，有效提升学生的学生阅读能力，培养学生的语文学科素养，推动学生全面发展。在初中语文教学过程中运用任务型阅读教学模式已经成为大势所趋，这就要求语文教师积极探索把这种教学方法更好地运用到语文教学过程中来，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011
[2]史龙刚.初中语文阅读教学策略[J].华夏教师，2017（17）：67.
[3]高本安.初中语文阅读有效教学策略探究[J].文教资料，2017（17）：42-43.
[4]宋连军.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（05）：60.