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閱读能力,对学生来说是一种十分重要的能力,同时也是人们一生中应该具备的一种重要素质。因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在，也是我们每位教师在教学中反复思索的问题。那么作为语文老师如何去培养学生的阅读能力呢？下面我结合在语文教学的实践来谈谈自己的一点经验。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此兴趣是第一老师，有兴趣才会有动力，阅读能力的培养也该把兴趣放在第一位。在教学实践中，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以激发其阅读兴趣。作为一名语文教师怎样在课堂教学中激发学生的阅读兴趣呢？
（一）巧用多媒体手段。多媒体教学是一种现代化的教学手段，它实现了教学过程由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能。合理使用多媒体，可渲染教学气氛，让学生有一种身临其境的情感的体验，使学生能够处于一种最佳的情绪状态，还能让学生充分享受文、图、声多样光景的赏读意趣。例如：学习《雨巷》一课时先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映雨巷朦胧的画面，后听课文配乐朗诵。此时凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在朦胧的雨巷中味到作者的彷徨、哀怨，从而激发学生朗诵本诗的欲望。
（二）将阅读生活化。阅读教学中，教师不能把自己对作品的感受、理解、体验传授给学生。教学不应是告知、赠送，而是设计引导学生产生感受、体验的“交流”，这“交流”在于让学生联系生活、感悟生活。所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。
二、加强阅读训练，培养学生阅读习惯
学生阅读能力的培养必须在阅读实践活动中才能得以真正的完成，因此必须加强阅读训练。
首先要充分利用教材中的课文进行阅读训练。每教一篇新课文时，教师要有意识的多提有思考价值的问题，让学生带着问题去读书,教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法，鼓励学生动脑子读书。教师要千方百计地为学生创造一边读一边想的机会，多让学生进行独立阅读。凡是让学生能通过一边读一边想解决的问题，教师要放手让学生自己去做，激发学生的读书愿望，进而培养学生一边读一边想的好习惯。教师还要让学生养成“百花齐放，百家争鸣”的习惯，敢于质疑、大胆质疑。上课时，教师要让学生进行讨论，使他们各抒己见，教师做主席、评判人与订正人。
其次，要增加学生的课外阅读量，使学生养成记读书笔记的习惯。增加学生的阅读量，并不是盲目的去增加，而是增加与课本有关、对学生有用的文章，与课文联系比较紧密的名家作品。例如我们学习《荷塘月色》时，便可以补充朱自清的《桨声灯景里的秦淮河》等文章，让学生从中深深的体味文章的内蕴，语言的特点。在读书的同时还要培养学生认真做读书笔记的习惯，这个习惯对学生来说是受益无穷的。在语文教学中学生学到了做读书笔记的方法，那么在阅读实践中要注意运用，随时把阅读中学到的知识，好的词句，精彩片段，产生的想法、体会、悟出的道理等记录下来，以便在今后的阅读和写作中运用。为了激励学生认真做读书笔记，教师要经常组织展览、评比、介绍经验等活动，这样更有利于培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过这样的尝试和训练，不仅使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文的能力也得到了相应的提高和发展。
总之，阅读教学是我们语文教学的重点之一，只有加大阅读训练，改进阅读训练的方法，才能提高学生的阅读技能，提高语文教学效率。
三、教给学生阅读方法，培养学生自读能力
阅读教学的根本目的是教给学生阅读方法，使学生学会阅读。要根据学生的兴趣爱好及语文水平等情况，在尊重学生阅读习惯的前提下，传授其必要的阅读方法。在平时的语文教学过程中，经过自身不断地反复实践，我总结出了几种行之有效的阅读方法：
（一）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这是一种最基本的阅读方式。这不仅要求学生按照顺序，仔细地看清每一个字词、每一句话，对文章的语句、段落和篇章进行深入的思考，还要求学生比较客观的站在作品之外，对作品的思想、内容和表达方法作出全面的衡量和判断。有的文章语言优美，情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。
（二）泛读法。 泛读法，不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。与精读相比，泛读要求阅读速度既要快，又要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。
（三）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。
总之，培养学生阅读的能力并非易事，教师首先要有耐心，在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，掌握有效的阅读方法，努力挖掘他们深处潜能，使学生乐于阅读，善于阅读。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此兴趣是第一老师，有兴趣才会有动力，阅读能力的培养也该把兴趣放在第一位。在教学实践中，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以激发其阅读兴趣。作为一名语文教师怎样在课堂教学中激发学生的阅读兴趣呢？
（一）巧用多媒体手段。多媒体教学是一种现代化的教学手段，它实现了教学过程由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能。合理使用多媒体，可渲染教学气氛，让学生有一种身临其境的情感的体验，使学生能够处于一种最佳的情绪状态，还能让学生充分享受文、图、声多样光景的赏读意趣。例如：学习《雨巷》一课时先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映雨巷朦胧的画面，后听课文配乐朗诵。此时凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在朦胧的雨巷中味到作者的彷徨、哀怨，从而激发学生朗诵本诗的欲望。
（二）将阅读生活化。阅读教学中，教师不能把自己对作品的感受、理解、体验传授给学生。教学不应是告知、赠送，而是设计引导学生产生感受、体验的“交流”，这“交流”在于让学生联系生活、感悟生活。所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。
二、加强阅读训练，培养学生阅读习惯
学生阅读能力的培养必须在阅读实践活动中才能得以真正的完成，因此必须加强阅读训练。
首先要充分利用教材中的课文进行阅读训练。每教一篇新课文时，教师要有意识的多提有思考价值的问题，让学生带着问题去读书,教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法，鼓励学生动脑子读书。教师要千方百计地为学生创造一边读一边想的机会，多让学生进行独立阅读。凡是让学生能通过一边读一边想解决的问题，教师要放手让学生自己去做，激发学生的读书愿望，进而培养学生一边读一边想的好习惯。教师还要让学生养成“百花齐放，百家争鸣”的习惯，敢于质疑、大胆质疑。上课时，教师要让学生进行讨论，使他们各抒己见，教师做主席、评判人与订正人。
其次，要增加学生的课外阅读量，使学生养成记读书笔记的习惯。增加学生的阅读量，并不是盲目的去增加，而是增加与课本有关、对学生有用的文章，与课文联系比较紧密的名家作品。例如我们学习《荷塘月色》时，便可以补充朱自清的《桨声灯景里的秦淮河》等文章，让学生从中深深的体味文章的内蕴，语言的特点。在读书的同时还要培养学生认真做读书笔记的习惯，这个习惯对学生来说是受益无穷的。在语文教学中学生学到了做读书笔记的方法，那么在阅读实践中要注意运用，随时把阅读中学到的知识，好的词句，精彩片段，产生的想法、体会、悟出的道理等记录下来，以便在今后的阅读和写作中运用。为了激励学生认真做读书笔记，教师要经常组织展览、评比、介绍经验等活动，这样更有利于培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过这样的尝试和训练，不仅使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文的能力也得到了相应的提高和发展。
总之，阅读教学是我们语文教学的重点之一，只有加大阅读训练，改进阅读训练的方法，才能提高学生的阅读技能，提高语文教学效率。
三、教给学生阅读方法，培养学生自读能力
阅读教学的根本目的是教给学生阅读方法，使学生学会阅读。要根据学生的兴趣爱好及语文水平等情况，在尊重学生阅读习惯的前提下，传授其必要的阅读方法。在平时的语文教学过程中，经过自身不断地反复实践，我总结出了几种行之有效的阅读方法：
（一）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这是一种最基本的阅读方式。这不仅要求学生按照顺序，仔细地看清每一个字词、每一句话，对文章的语句、段落和篇章进行深入的思考，还要求学生比较客观的站在作品之外，对作品的思想、内容和表达方法作出全面的衡量和判断。有的文章语言优美，情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。
（二）泛读法。 泛读法，不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。与精读相比，泛读要求阅读速度既要快，又要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。
（三）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。
总之，培养学生阅读的能力并非易事，教师首先要有耐心，在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，掌握有效的阅读方法，努力挖掘他们深处潜能，使学生乐于阅读，善于阅读。