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一、指导积累写作素材
写作材料来源于哪里呢？来源于生活！要解决学生写作的“货源”，就必须把学生带进生活，指导学生参与生活、体验人生、关注社会热点。社会生活是开放的、多元的、动态的，与人们工作生活息息相关的任何一个空间，如家庭、学校、街道社区、农村等等，都是写作的素材。生活就展示在孩子的面前，孩子如何把握生活呢?我总喜欢把观察生活的技巧告诉他们，让他们自己观察生活。每个学生都有一本随身携带的笔记本，随时随地把自己所看所想写下来，这些都可成为以后写作的材料。但是，还是有学生感觉到没东西值得记录，总向我发问：“老师，写什么呀?”学生的眼神充满疑惑。于是，我明白了，生活的范围太大，应该给学生先确定一个观察的范围，让他们在一个范围里做文章。我就给学生每个星期确定一个观察的主题，例如：观察“手”，不同的人有不同的手，手是人身份的另外一个标志，有“粗糙的长满老茧的劳动的手”、有“红嫩圆滑的婴孩的手”、有“纤细雪白弹琴的手”……；观察学校门口的保安，不同的保安有不同的个性，言行举止等等都不一样；观察生活中卑微的人，有的同学观察了乞丐，有的同学观察了收破烂的人……总之给定了一个范围，学生就可以在其中观察，积累他们感兴趣的材料，到写文章的时候，就不会是“无米之炊”了。
二、淡化写作技巧
过去作文教学就是写作知识的传授，技巧的讲解，作文诀窍、经验之谈之类东西的传授。但是，这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以构成对写作能力的形成起切实的帮助作用。鲁迅先生说过，学习写作技巧越多，就越不会写作文。学生刚开始写作的时候，技巧对他们来说，只是套在他们脚上的铁链，是他们无法进步的枷锁。正如一个刚开始学习骑自行车的人，你单纯给他讲授骑车的技巧，他是无法领会的，只有当他会骑了，才会慢慢体会技巧的意味。学生学习写作，何尝不是如此呢？
所以，在我的作文教学当中，在入门阶段，没有给学生传授任何写作的技巧，只给他们一个范围，让他们自由地在里面做文章。因为没有“门槛”，学生觉得作文并不难，他们做起来就自由、轻松，不至于无话可说。让学生自由地、大胆地写他们想写的、爱写的一切，从实质上看，那是让他们自己先玩起来，跑起来，然后再想办法让他们玩得更好，跑得更好。学生爱写了，觉得自己能写了，有了成功的体验，再进行引导，让他们懂得写作技巧，这就是先放后收的教育方式，让学生学会了骑车，再教他们怎样把车骑得好，骑得漂亮。写作文的时候，学生问我：“老师，有什么要求吗?”我总是回答他们：“自由地写吧，把你们心中真正要说的话，写出来。”没有限制，学生往往能够畅所欲言。
三、降低写作要求
在初中作文教学当中，经常看到一些超出孩子实际的要求。选材上：内容具体、内容充实、选材典型、材料新鲜而且与众不同；立意上：中心明确、突出，思想深刻，有新意，在认识上有突破；表达上：条理清楚、结构严谨、语言流畅、生动……学生在初中这个学习阶段，其生活实践范围狭窄，认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们，他们永远也达不到要求。那么，这种过高的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数学生不但尝试不到成功的乐趣，反而让他们陷入苦恼，厌倦作文。每篇文章都有创新，所有思想都深刻，对于初中学生来说，可能吗？
所以，我要降低对初中生作文的要求。20世纪20年代，刘半农就说：“我在教授之前，即抱定一个极简单的宗旨，曰‘只求在短时间内使学生人人看通人应看之书，及其职业上所必看之书，人人能作通人应作之文，及其职业所必作之文’，更作一简括之语曰‘实事求是’。”我对学生作文的要求就是：能够把文章写通顺就可以了。学生的文章通顺，他们能够用文字来表达自己的思想和情感了，而且又积累不少写作的材料，他们就渴望表达，只要学生渴望作文，作文的水平就会提高。
四、培养修改作文的能力
历来都认为，改作文是老师的事情，一直以来作文的训练方式是：老师出题目，学生写作，老师批改。批改作文是压在老师头上的一座大山，老师辛辛苦苦批改，把自己对文章的看法告诉学生，希望他们改正，但是，学生往往根本不看老师写的批语，只是看一眼分数，就把作文本塞进书包。所以一上作文课，我就强调学生必须修改自己的文章。修改文章也要从易到难，开始只要求学生做到：改正错别字，修改不通顺的语句。
学生便大叫，“老师，我不知道怎么修改。”
“错别字，你们能够看出来吧?”
“应该可以。”
“语句不知道是否通顺，就一边朗读，一边修改，通过语感来帮助你就可以发现语句的毛病。”通过学生自己朗读，自己发现自己文章的不足，不知不觉中就提高了作文水平，又找到了努力的方向。心理学研究表明：人都有自我保护的意识，当老师指出他们的不足时，学生可能还不高兴，当孩子自己发现自己的不足，就会马上去改正。
每一次作文，我都要求学生自己批改，学生写完作文后，先压一两天，自己做了修改后，再交给老师；也可以让学生经过一段时间后，重新回过头来对以前的文章进行修改；也可以同学之间互相批改，小组进行，每个小组合作批改，把好的文章推荐上来，全部点评，组员之间对推荐什么文章，必然有一翻争论，在争论的过程中，他们的水平就有了很大的提高。
单位：广东珠海市第九中学
写作材料来源于哪里呢？来源于生活！要解决学生写作的“货源”，就必须把学生带进生活，指导学生参与生活、体验人生、关注社会热点。社会生活是开放的、多元的、动态的，与人们工作生活息息相关的任何一个空间，如家庭、学校、街道社区、农村等等，都是写作的素材。生活就展示在孩子的面前，孩子如何把握生活呢?我总喜欢把观察生活的技巧告诉他们，让他们自己观察生活。每个学生都有一本随身携带的笔记本，随时随地把自己所看所想写下来，这些都可成为以后写作的材料。但是，还是有学生感觉到没东西值得记录，总向我发问：“老师，写什么呀?”学生的眼神充满疑惑。于是，我明白了，生活的范围太大，应该给学生先确定一个观察的范围，让他们在一个范围里做文章。我就给学生每个星期确定一个观察的主题，例如：观察“手”，不同的人有不同的手，手是人身份的另外一个标志，有“粗糙的长满老茧的劳动的手”、有“红嫩圆滑的婴孩的手”、有“纤细雪白弹琴的手”……；观察学校门口的保安，不同的保安有不同的个性，言行举止等等都不一样；观察生活中卑微的人，有的同学观察了乞丐，有的同学观察了收破烂的人……总之给定了一个范围，学生就可以在其中观察，积累他们感兴趣的材料，到写文章的时候，就不会是“无米之炊”了。
二、淡化写作技巧
过去作文教学就是写作知识的传授，技巧的讲解，作文诀窍、经验之谈之类东西的传授。但是，这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以构成对写作能力的形成起切实的帮助作用。鲁迅先生说过，学习写作技巧越多，就越不会写作文。学生刚开始写作的时候，技巧对他们来说，只是套在他们脚上的铁链，是他们无法进步的枷锁。正如一个刚开始学习骑自行车的人，你单纯给他讲授骑车的技巧，他是无法领会的，只有当他会骑了，才会慢慢体会技巧的意味。学生学习写作，何尝不是如此呢？
所以，在我的作文教学当中，在入门阶段，没有给学生传授任何写作的技巧，只给他们一个范围，让他们自由地在里面做文章。因为没有“门槛”，学生觉得作文并不难，他们做起来就自由、轻松，不至于无话可说。让学生自由地、大胆地写他们想写的、爱写的一切，从实质上看，那是让他们自己先玩起来，跑起来，然后再想办法让他们玩得更好，跑得更好。学生爱写了，觉得自己能写了，有了成功的体验，再进行引导，让他们懂得写作技巧，这就是先放后收的教育方式，让学生学会了骑车，再教他们怎样把车骑得好，骑得漂亮。写作文的时候，学生问我：“老师，有什么要求吗?”我总是回答他们：“自由地写吧，把你们心中真正要说的话，写出来。”没有限制，学生往往能够畅所欲言。
三、降低写作要求
在初中作文教学当中，经常看到一些超出孩子实际的要求。选材上：内容具体、内容充实、选材典型、材料新鲜而且与众不同；立意上：中心明确、突出，思想深刻，有新意，在认识上有突破；表达上：条理清楚、结构严谨、语言流畅、生动……学生在初中这个学习阶段，其生活实践范围狭窄，认识能力、理解能力也还处于相当幼稚的阶段。拿语言表达成熟阶段的标准来衡量他们，他们永远也达不到要求。那么，这种过高的要求等于是在无休止地折磨学生。绝大多数学生不但尝试不到成功的乐趣，反而让他们陷入苦恼，厌倦作文。每篇文章都有创新，所有思想都深刻，对于初中学生来说，可能吗？
所以，我要降低对初中生作文的要求。20世纪20年代，刘半农就说：“我在教授之前，即抱定一个极简单的宗旨，曰‘只求在短时间内使学生人人看通人应看之书，及其职业上所必看之书，人人能作通人应作之文，及其职业所必作之文’，更作一简括之语曰‘实事求是’。”我对学生作文的要求就是：能够把文章写通顺就可以了。学生的文章通顺，他们能够用文字来表达自己的思想和情感了，而且又积累不少写作的材料，他们就渴望表达，只要学生渴望作文，作文的水平就会提高。
四、培养修改作文的能力
历来都认为，改作文是老师的事情，一直以来作文的训练方式是：老师出题目，学生写作，老师批改。批改作文是压在老师头上的一座大山，老师辛辛苦苦批改，把自己对文章的看法告诉学生，希望他们改正，但是，学生往往根本不看老师写的批语，只是看一眼分数，就把作文本塞进书包。所以一上作文课，我就强调学生必须修改自己的文章。修改文章也要从易到难，开始只要求学生做到：改正错别字，修改不通顺的语句。
学生便大叫，“老师，我不知道怎么修改。”
“错别字，你们能够看出来吧?”
“应该可以。”
“语句不知道是否通顺，就一边朗读，一边修改，通过语感来帮助你就可以发现语句的毛病。”通过学生自己朗读，自己发现自己文章的不足，不知不觉中就提高了作文水平，又找到了努力的方向。心理学研究表明：人都有自我保护的意识，当老师指出他们的不足时，学生可能还不高兴，当孩子自己发现自己的不足，就会马上去改正。
每一次作文，我都要求学生自己批改，学生写完作文后，先压一两天，自己做了修改后，再交给老师；也可以让学生经过一段时间后，重新回过头来对以前的文章进行修改；也可以同学之间互相批改，小组进行，每个小组合作批改，把好的文章推荐上来，全部点评，组员之间对推荐什么文章，必然有一翻争论，在争论的过程中，他们的水平就有了很大的提高。
单位：广东珠海市第九中学