教师怎样激发中学生习作的兴趣?这是一个复杂的、重要的问题。中学生的习作水平在小学的基础上已经有了很大的提高,我认为,中学生作文指导贵在创新,贵在激趣。“兴趣是写作之本”,因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生的习作兴趣。教师在作文指导课上不是要大谈写作方法和技巧,而是应思考如何调动学生说和写的兴趣,学生兴趣调动了,才会为自由飞翔加上强劲的双翅;才会发展思维,调动情感积累和生活经验;才能不断地向着更高的目标前进。
　　
　　一、设计求新、激趣
　　
　　我从事语文教学多年来,总结出一个现象:每次的作文,部分学生都很反感,大伤脑筋,对作文总抱着交差的思想。学生面对作文往往冥想苦思,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动。为了写好《我的爸爸》这篇课文,我通过投影让学生欣赏我和爸爸的一张合影。学生盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁,还不断地发出惊讶声。稍停片刻,我说:“同学们,我的中学生已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,在我讲完后,一阵雷鸣般的掌声自发地响起,而我有些感动,没有想到这一创新设计会带来如此效应,然后我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子活跃了起来。
　　
　　二、运用多媒体进行作文教学
　　
　　随着现代科技的发展,多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动。在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生的注意力,调动学生的写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”可见,观察很重要。因此,在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生,在学生毫无防备的情况下录下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时地让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生的兴趣,让学生有趣味性地观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈,学生热情四射,再要求学生完成习作,学生也不觉无“米”下锅,很快一幅幅扣人心弦的比赛场面便跃然纸上。
　　
　　三、体验生活
　　
　　当学生缺乏丰富多彩的生活时,他们就会脑中空洞,无写作之本。陆游说:“尔果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此,教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活。如写秋景,我带领学生走出了校园,置身于自然之中,学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起、玩弄、细赏,想秋天的景、秋天的人。这般的景定在学生心灵深处放飞,化为语言文字的也是真话、实话、心里话了。
　　作文教学与书写必须和生活结合起来,千万不能脱离现实生活。生活是作文之本,作文是生活之反映。因此,教师应引导中学生走进生活,体味生活,写出真情实感的习作来。
　　
　　四、实践活动
　　
　　实践活动是促进中学生作文的源头活水,是中学生生活成长的摇篮,更重要的是在实践活动中使学生玩的天性得以暴露,进而在玩中实践,在实践中体会,在体会中感悟。冰心说:“专心地学习,痛快地玩。”因此,我认为实践活动不要给学生过多的束缚,而要让他们自由展露,驰骋思维,挥洒情感,真实行为,只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时,我在课堂上举行了扳手腕比赛,学生情绪高涨,个个跃跃欲试,扳手腕的學生大显身手,尽情拼搏,双方双脚死死抵着地面,脸憋得通红,你来我往,不分胜负,周围同学挥舞手臂,呐喊助威,这情,这景,这活生生的画面是生活的写照,也是写作的活水源泉,这时实践活动也成了一种写作需要,一切有血有肉的文字便得以生动再现。
　　兴趣是促进中学生写作的动力,是习作的关键,其实也只有当学生对习作产生兴趣,他们才会积极主动、心情愉快地写作。很多的例子都证明了一个道理:只有学生的兴趣被激发了,他们才可以学得更好、更轻松。作文教学亦如此,所以教师应该牢记,要在激发学生兴趣上多下苦功夫。