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课堂提问是实施课堂教学的重要组成部分,是教师开启学生心智、促进学生思维、使学生主动参与课堂的基本手段，是教师与学生沟通、交流最直接的方法，也是教师了解课堂、把握课堂的主要途径。准确、恰当、有效的课堂提问还能激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、促进学生思维能力的发展。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，因为问题能引起学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。如何提高课堂提问的有效性呢？这既要求教师提出有效的问题，也需要教师掌握一定的提问策略。下面我就这两个方面谈谈自己的感受。
一、精心设计课堂提问的问题，提高问题的有效性。
提问的用语是否准确、提问的目的是否明确、问题的难易是否恰当等方面决定了提问问题的有效性。
1.提问问题的用词必须准确
课堂上，教师在提问过程中普遍存在提问随意、问题没有精心准备、用词不准确、思想表达不清、语言过简或过繁或者有歧义，让学生不知如何思考和作答。这样的提问既影响课堂教学目标的实现也打击学生回答问题的积极性，降低课堂效率。语言和思维是相互依存、共同发展的，语言是思维的工具，有效的课堂提问要求教师在提问时要表述清晰、准确，使学生对问题形成一个正确的感知，这也是学生进行积极思考的前提和基础。
2.提出的问题要具有针对性和目的性
目前，课堂提问中普遍存在的问题是：教师所提的问题大多都是识记、理解的低水平层次的问题，而对于启发学生思维、拓展思维应用、综合思考的问题却很少。教师普遍认为提问的目的是让学生的思维更好地跟着自己精心设计的课堂教学思路走，或者仅仅把课堂提问作为一种考查学生的手段。这样的提问使整堂课只能听到教师的观点，而不是学生的观点，学生的思维没有得到很好地发展，知识也是被动的接受。一堂课下来，教师表面上完成了自己所预设的教学目标，实际上却偏离了课堂提问的目的。要提高课堂提问的有效性，促进学生思维能力的发展，培养学生学会学习的能力，教师首先就要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系，注意培养学生独立思考能力的培养。同样，学生知识能力的获得是建立在他们是否真正经过思考的前提之上的，教师要正确协调好教学目标、考查学生与学生思维发展之间的关系，正确理解其实现的前提及核心。学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
3.准确把握学生的认知结构
在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的已有的知识储备，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性。在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式。
简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，但却不能使学生对问题进行实质上的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。还有，一些教师错误地认为只有“高难度”的问题才能激发学生的思维，因此经常问一些怪题、偏题。这些深奥、难以琢磨的问题不仅不能激发学生思考的积极性，反而挫败了学生的自信心，打消了学习的兴趣，抑制了学生思维的发展。所以，教师设计的问题应该不会太难，使学生觉得高不可攀，又不会太容易，使学生觉得轻而易举，没有思考的价值。为了设计有效的课堂提问，教师要认真钻研教材，分析学生的年龄特点、知识水平和学习能力、要有梯度。问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别回答，也可以小组派代表回答，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体。
二、掌握有效的提问策略，提高课堂提问的效果
课堂提问分为教师发问、学生思考、学生回答、教师总结反馈等几个阶段，每个阶段教师都应该掌握一定的策略和技巧，以提高课堂提问的效果。
1.教师发问的技巧
在发问时，教师要让学生听清楚问题，注意自己的语速、语调、重音、表情并通过这些给学生以引导和提示，还要注意学生听到问题时的反应，观察学生是否明白教师所提的问题，需不需要再重复一遍问题。教师一次应只提一个问题，这样学生回答才会有明确的方向，不至于被迷惑，如果教师在要求学生回答问题之前连续问多个问题，会使学生搞不清楚究竟要回答哪个问题，回答什么。
2.给学生充分的时间思考，耐心等待学生的回答
等待学生回答是一门艺术。若教师等待时间太短，学生没有充分思考，教师就迫不及待的公布答案，就会挫伤学生的自信心；若学生一直回答不上来，教师一直等待，就会使课堂氛围变的很沉闷。研究者发现，教师将发问后的候答时间增至3秒到6秒，就可以收到良好的教学效果。如果教师将学生回答后候答时间增至3秒以上，师生间的问答性质就会由“提问式”变为“对话式”，这种微小的改变，有利于改善课堂氛围，使学生学习时注意力更加集中。如果学生回答不上来，教师应积极点拨，给学生铺垫一些问题的阶梯使学生一步一步思考、回答。
3.提问学生要注意照顾不同层次的学生，使每个学生在课堂上都有所收获
在教学中，教师提出问题后，总有几个学生能迅速回应并大声回答，结果使教师忽略了大多数学生的感受。长期以往，会使少数几个学生在心理上产生一定的优越感，对其他学生不屑一顾，也会使大多数学生丧失回答问题的兴趣，使班级学生之间的关系复杂化、紧张化，因而教师应尽可能为每个学生创造平等回答问题的机会。对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制部分学生自由发言，给那些思维处于困顿中的学生锻炼和参与课堂的机会，鼓励学生大声回答问题，为课堂创造轻松的氛围，消除学生的疑虑，使每个学生都积极参与学习活动。
总之，课堂提问必须是在教师认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设的课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中提出适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。
一、精心设计课堂提问的问题，提高问题的有效性。
提问的用语是否准确、提问的目的是否明确、问题的难易是否恰当等方面决定了提问问题的有效性。
1.提问问题的用词必须准确
课堂上，教师在提问过程中普遍存在提问随意、问题没有精心准备、用词不准确、思想表达不清、语言过简或过繁或者有歧义，让学生不知如何思考和作答。这样的提问既影响课堂教学目标的实现也打击学生回答问题的积极性，降低课堂效率。语言和思维是相互依存、共同发展的，语言是思维的工具，有效的课堂提问要求教师在提问时要表述清晰、准确，使学生对问题形成一个正确的感知，这也是学生进行积极思考的前提和基础。
2.提出的问题要具有针对性和目的性
目前，课堂提问中普遍存在的问题是：教师所提的问题大多都是识记、理解的低水平层次的问题，而对于启发学生思维、拓展思维应用、综合思考的问题却很少。教师普遍认为提问的目的是让学生的思维更好地跟着自己精心设计的课堂教学思路走，或者仅仅把课堂提问作为一种考查学生的手段。这样的提问使整堂课只能听到教师的观点，而不是学生的观点，学生的思维没有得到很好地发展，知识也是被动的接受。一堂课下来，教师表面上完成了自己所预设的教学目标，实际上却偏离了课堂提问的目的。要提高课堂提问的有效性，促进学生思维能力的发展，培养学生学会学习的能力，教师首先就要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系，注意培养学生独立思考能力的培养。同样，学生知识能力的获得是建立在他们是否真正经过思考的前提之上的，教师要正确协调好教学目标、考查学生与学生思维发展之间的关系，正确理解其实现的前提及核心。学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
3.准确把握学生的认知结构
在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的已有的知识储备，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性。在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式。
简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，但却不能使学生对问题进行实质上的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。还有，一些教师错误地认为只有“高难度”的问题才能激发学生的思维，因此经常问一些怪题、偏题。这些深奥、难以琢磨的问题不仅不能激发学生思考的积极性，反而挫败了学生的自信心，打消了学习的兴趣，抑制了学生思维的发展。所以，教师设计的问题应该不会太难，使学生觉得高不可攀，又不会太容易，使学生觉得轻而易举，没有思考的价值。为了设计有效的课堂提问，教师要认真钻研教材，分析学生的年龄特点、知识水平和学习能力、要有梯度。问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别回答，也可以小组派代表回答，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体。
二、掌握有效的提问策略，提高课堂提问的效果
课堂提问分为教师发问、学生思考、学生回答、教师总结反馈等几个阶段，每个阶段教师都应该掌握一定的策略和技巧，以提高课堂提问的效果。
1.教师发问的技巧
在发问时，教师要让学生听清楚问题，注意自己的语速、语调、重音、表情并通过这些给学生以引导和提示，还要注意学生听到问题时的反应，观察学生是否明白教师所提的问题，需不需要再重复一遍问题。教师一次应只提一个问题，这样学生回答才会有明确的方向，不至于被迷惑，如果教师在要求学生回答问题之前连续问多个问题，会使学生搞不清楚究竟要回答哪个问题，回答什么。
2.给学生充分的时间思考，耐心等待学生的回答
等待学生回答是一门艺术。若教师等待时间太短，学生没有充分思考，教师就迫不及待的公布答案，就会挫伤学生的自信心；若学生一直回答不上来，教师一直等待，就会使课堂氛围变的很沉闷。研究者发现，教师将发问后的候答时间增至3秒到6秒，就可以收到良好的教学效果。如果教师将学生回答后候答时间增至3秒以上，师生间的问答性质就会由“提问式”变为“对话式”，这种微小的改变，有利于改善课堂氛围，使学生学习时注意力更加集中。如果学生回答不上来，教师应积极点拨，给学生铺垫一些问题的阶梯使学生一步一步思考、回答。
3.提问学生要注意照顾不同层次的学生，使每个学生在课堂上都有所收获
在教学中，教师提出问题后，总有几个学生能迅速回应并大声回答，结果使教师忽略了大多数学生的感受。长期以往，会使少数几个学生在心理上产生一定的优越感，对其他学生不屑一顾，也会使大多数学生丧失回答问题的兴趣，使班级学生之间的关系复杂化、紧张化，因而教师应尽可能为每个学生创造平等回答问题的机会。对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制部分学生自由发言，给那些思维处于困顿中的学生锻炼和参与课堂的机会，鼓励学生大声回答问题，为课堂创造轻松的氛围，消除学生的疑虑，使每个学生都积极参与学习活动。
总之，课堂提问必须是在教师认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设的课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中提出适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。