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摘要：试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课可以使学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生往往听起来会大有收获。因此，上好一节物理试卷讲评课是十分重要的。本文拟从指导教师应如何上好物理试卷讲评课出发，提出了一些行之有效的教学方法，旨在与同仁分享。
关键词：物理教学；试卷讲评课；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0098
试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课可以使学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生往往听起来会大有收获。那么，怎样才能上好一节物理试卷讲评课呢？
一、目前考试结束后教师的几种基本做法
1. 只公布答案而不讲评；2. 从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到；3. 根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。
二、物理教师最头痛的地方
1. 学生基础不好，平常勤奋不够；2. 课堂一讲就懂，考试一做就错；
三、学生最害怕的讲评课
1. 在物理讲评课上有些教师不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓，把学生当三岁小孩看待，学生收获不大；2. 教师埋怨学生：“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了？再笨这个问题也应该会！如果我再讲十几遍你还是不是做不来？”“现在学生基础普遍太差，什么都不知道，不记不背不勤奋，怎么学得好？”学生害怕学物理；3. 公布学生考试分数，分数低的学生心理压力大。
四、给出几点建议
1. 讲评前，做好充分准备
（1）了解学生做题情况
一般在学生做完测试或练习后，经过教师的批阅，教师对学生做题的情况、各知识点掌握情况等心中都有底，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性。找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
（2）把握讲解时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样，学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲。同时，每次测试（练习）都应该提醒学生少犯类似的“低级错误”。多次强化后，会有所提高，这也是培养学生思维品质的重要途径。
（3）充分了解命题者的意图
学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。特别是对一些基础较好，处于本校高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，这样就可以做到做每一道题时心中有对策。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
2. 讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合
（1）在讲评过程中，多找“闪光点”的意思就是多鼓励有进步的学生，以正面表扬为主
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定以主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
（2）在讲评过程中，注重习题的分析归类
教师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。具体可按三种方式归类：
①按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：整体法的应用；隔离法的应用；等效法的应用；函数图象在物理解题中的应用等类型。
③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维的定势的负迁移；物理模型建立失当；受力分析或物理过程分析错误；数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
（3）在讲评过程中，注重启发诱导 （上接第98页）
在讲评过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
（4）在讲评过程中，注重变式拓展
讲评课上，我们不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对物理解题思路发散，“一题多解”；②对物理情景发散，“一题多联”；③对物理问题发散，“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
3. 讲评后，注重矫正补偿针对训练
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的“百分卷”。并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，把灵活的知识应用，变成简单的工具。布置的题目要有启发性，注重知识内在和外在的联系。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）
关键词：物理教学；试卷讲评课；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0098
试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课可以使学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生往往听起来会大有收获。那么，怎样才能上好一节物理试卷讲评课呢？
一、目前考试结束后教师的几种基本做法
1. 只公布答案而不讲评；2. 从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到；3. 根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。
二、物理教师最头痛的地方
1. 学生基础不好，平常勤奋不够；2. 课堂一讲就懂，考试一做就错；
三、学生最害怕的讲评课
1. 在物理讲评课上有些教师不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓，把学生当三岁小孩看待，学生收获不大；2. 教师埋怨学生：“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了？再笨这个问题也应该会！如果我再讲十几遍你还是不是做不来？”“现在学生基础普遍太差，什么都不知道，不记不背不勤奋，怎么学得好？”学生害怕学物理；3. 公布学生考试分数，分数低的学生心理压力大。
四、给出几点建议
1. 讲评前，做好充分准备
（1）了解学生做题情况
一般在学生做完测试或练习后，经过教师的批阅，教师对学生做题的情况、各知识点掌握情况等心中都有底，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性。找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
（2）把握讲解时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样，学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲。同时，每次测试（练习）都应该提醒学生少犯类似的“低级错误”。多次强化后，会有所提高，这也是培养学生思维品质的重要途径。
（3）充分了解命题者的意图
学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。特别是对一些基础较好，处于本校高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，这样就可以做到做每一道题时心中有对策。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
2. 讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合
（1）在讲评过程中，多找“闪光点”的意思就是多鼓励有进步的学生，以正面表扬为主
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦。对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定以主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
（2）在讲评过程中，注重习题的分析归类
教师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。具体可按三种方式归类：
①按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：整体法的应用；隔离法的应用；等效法的应用；函数图象在物理解题中的应用等类型。
③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维的定势的负迁移；物理模型建立失当；受力分析或物理过程分析错误；数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
（3）在讲评过程中，注重启发诱导 （上接第98页）
在讲评过程中，教师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
（4）在讲评过程中，注重变式拓展
讲评课上，我们不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对物理解题思路发散，“一题多解”；②对物理情景发散，“一题多联”；③对物理问题发散，“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
3. 讲评后，注重矫正补偿针对训练
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的“百分卷”。并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，把灵活的知识应用，变成简单的工具。布置的题目要有启发性，注重知识内在和外在的联系。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，一定能使讲评课取得良好的教学效果。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）