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摘 要：自2006年起，华东师大熊川武教授的理解教育及自然分材教学理念引入我校，我们结合新课标、新版教材、新理念，经历了几年的教学实践解决了许多困扰课堂教学多年的问题。
关键词：理解教育 自然分材教学 应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01
所谓自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，每个学生都有适合自己的学习任务与速度。在实践过程中，我根据自然分材教学的理念不断创新，形成了自然分材教学历史课堂教学模式，课堂实施主要安排了以下几个基本环节：学习诊断—普读求是—补读帮困—自主建网—因人作业。
1 学习诊断
这一环节让学生通过复习旧知识，为学生新知识的学习扫除“障碍”，做到“温故而知新”。具体操作方法是，导入新课后，学生依据老师编制的课堂《指导自学书》自主完成“学习诊断”中设置的问题，之后教师出示答案，同学之间互批，在互批的过程中针对练习的问题，相互点拨，再将错题记入《错题记录本》。学习诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致有以下几种方式：①就上一堂课留下的课外作业进行反思；②教师可根据上一堂课或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；③可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。这一环节，我们往往利用“指导自学书”将上节课的教学重难点或是前后知识衔接点设置几个问题，让学生在练习中强化记忆，并能够把所学知识放在历史的坐标上，形成知识体系。
2 普读求是
通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。结合历史学科的特点，主要由“读—议—释—思”四步骤来完成。①“读”就是“自学”。教师应给学生编制“指导自学书”。学生凭借教师的“指导自学书”先自行学习教材，或圈点勾划或填空解答或查阅资料。总之，凡学生能自学解决的内容尽可能让学生自学解决。②“议”就是“合作探究”。学生在自学过程中解决不了的问题，可通过小组互助的形式讨论解决。（我们将学生座位形式进行了一些变革，改为6～8人对桌式）前两个环节可以解决本节课中的多数知识点，因为初中历史很多知识点其实并不需要教师讲得太多，学生根据通过看书、讨论即可解决多数问题。③“释”即“释疑”。就是教师针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。这一环节是教师在课堂中需要发挥的主要作用，教师要用精当的语言和适当的方法引导学生掌握探究历史问题的基本方法，学会用辩证的观点分析历史问题。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是学生通过完成教师针对学习内容所设置的练习检验自己的学习效果。需要说明的是在这一过程中，凡学生能自学解决的应尽量让学生自学。教师通过“指导自学书”解决学生“学什么”和“怎么学”的问题，以防学生在课堂上不明确学习目的而走神。互助讨论要有明确的具体的学习内容和要求。比如，什么问题？几分钟？如何汇报成果？当然重要的还有如何评价（自然分材课堂教学评价）等，教师要巡视，及时发现学生讨论中的不能自行解决的
问题。
3 补读帮困
这是“自然分材教学”关键的一环。通过对前面教学内容的学习，必然会使学生产生自然分化，为使学生不致因知识缺漏而掉队，有必要及时帮助因分化而产生的“补读生”补上一把火，以防止他们积重难返，进而由“补读生”变为差生。在“普读求是”环节，通过练习分出了“普读生”与“补读生”。此时很可能出现两种情况：一种是大部分学生为“补读生”，少数学生为“普读生”；第二种情况与第一种刚好相反。在第一种情况下，则需要集中“补读”，而“普读生”为当堂的“知者”，可安排他们学习更有挑战性的内容。第二种情况下，可进行分散“补读”，让“普读生”继续学习新的内容，而补读生可到黑板前与老师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充性学习。“普读生”与“补读生”不是一成不变的，当日为“普读生”来日可能会成为“补
读生”。
4 自主建网
通过知识网络的构建，使学生更加清晰地把握学习重点，进而巩固学习内容。总结建网的方法很多，可引导学生总结排列知识要点，也可引导学生画出知识树，或引导学生列表填图。总之，以简捷清晰的形式将本节课的知识要点予以呈现，以便学生更好地掌握。比如，在授完人教版八年级历史上册第一单元时，我注重引导学生用表格的形式从时间、入侵国家、在位皇帝、结果、影响等方面梳理四次侵华战争的相关知识，形成知识体系，使学生对这一单元的主干知识有更清晰的认识。這一环节特别强调要学生“自主”建网，教师应避免越俎代庖。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。
5 因人作业
通过作业练习检验学习掌握的情况，诊断自己的学习问题。这一环节特别强调“因人”。可分为基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者再完成拓展练习，基本练习以巩固知识为主，拓展练习则以形成能力为主。“自然分材教学”特别注重因材施教，其作业设置中“因人”主要是要考虑给学生布置个性化作业，以适应不同层面的学生的学习需求。自然分材教学改革为我的课堂带来活力，学生入门快了，课堂上敢于发言了，学生成绩提高了，发言、思辨等综合能力更得到了提升。最近，我们结合实践中出现的新问题，又对学生的座位和课堂评价进行了相关改革，比如，将座位由“秧田式”改为“马蹄形”，在课堂中采用了以激励为主的“自然分材课堂教学评价表”等。自然分材教学，课堂上看似教师轻松了，其实对教师的要求更高了。教师在课前需要做大量的准备工作，设计指导自学书、设计问题，课后需要对学生进行问题跟踪等等。理解教育及自然分材教学理念作为一种新的理论，必然存在不足，当然也预示其更有生命力，我将在实践中不断完善与充实，以求教学效益最大化。
参考文献
[1] 王佳权，丁红燕.少数民族地区中学生心理健康状况调查[C]//第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005.
关键词：理解教育 自然分材教学 应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01
所谓自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，每个学生都有适合自己的学习任务与速度。在实践过程中，我根据自然分材教学的理念不断创新，形成了自然分材教学历史课堂教学模式，课堂实施主要安排了以下几个基本环节：学习诊断—普读求是—补读帮困—自主建网—因人作业。
1 学习诊断
这一环节让学生通过复习旧知识，为学生新知识的学习扫除“障碍”，做到“温故而知新”。具体操作方法是，导入新课后，学生依据老师编制的课堂《指导自学书》自主完成“学习诊断”中设置的问题，之后教师出示答案，同学之间互批，在互批的过程中针对练习的问题，相互点拨，再将错题记入《错题记录本》。学习诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致有以下几种方式：①就上一堂课留下的课外作业进行反思；②教师可根据上一堂课或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；③可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。这一环节，我们往往利用“指导自学书”将上节课的教学重难点或是前后知识衔接点设置几个问题，让学生在练习中强化记忆，并能够把所学知识放在历史的坐标上，形成知识体系。
2 普读求是
通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。结合历史学科的特点，主要由“读—议—释—思”四步骤来完成。①“读”就是“自学”。教师应给学生编制“指导自学书”。学生凭借教师的“指导自学书”先自行学习教材，或圈点勾划或填空解答或查阅资料。总之，凡学生能自学解决的内容尽可能让学生自学解决。②“议”就是“合作探究”。学生在自学过程中解决不了的问题，可通过小组互助的形式讨论解决。（我们将学生座位形式进行了一些变革，改为6～8人对桌式）前两个环节可以解决本节课中的多数知识点，因为初中历史很多知识点其实并不需要教师讲得太多，学生根据通过看书、讨论即可解决多数问题。③“释”即“释疑”。就是教师针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。这一环节是教师在课堂中需要发挥的主要作用，教师要用精当的语言和适当的方法引导学生掌握探究历史问题的基本方法，学会用辩证的观点分析历史问题。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是学生通过完成教师针对学习内容所设置的练习检验自己的学习效果。需要说明的是在这一过程中，凡学生能自学解决的应尽量让学生自学。教师通过“指导自学书”解决学生“学什么”和“怎么学”的问题，以防学生在课堂上不明确学习目的而走神。互助讨论要有明确的具体的学习内容和要求。比如，什么问题？几分钟？如何汇报成果？当然重要的还有如何评价（自然分材课堂教学评价）等，教师要巡视，及时发现学生讨论中的不能自行解决的
问题。
3 补读帮困
这是“自然分材教学”关键的一环。通过对前面教学内容的学习，必然会使学生产生自然分化，为使学生不致因知识缺漏而掉队，有必要及时帮助因分化而产生的“补读生”补上一把火，以防止他们积重难返，进而由“补读生”变为差生。在“普读求是”环节，通过练习分出了“普读生”与“补读生”。此时很可能出现两种情况：一种是大部分学生为“补读生”，少数学生为“普读生”；第二种情况与第一种刚好相反。在第一种情况下，则需要集中“补读”，而“普读生”为当堂的“知者”，可安排他们学习更有挑战性的内容。第二种情况下，可进行分散“补读”，让“普读生”继续学习新的内容，而补读生可到黑板前与老师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充性学习。“普读生”与“补读生”不是一成不变的，当日为“普读生”来日可能会成为“补
读生”。
4 自主建网
通过知识网络的构建，使学生更加清晰地把握学习重点，进而巩固学习内容。总结建网的方法很多，可引导学生总结排列知识要点，也可引导学生画出知识树，或引导学生列表填图。总之，以简捷清晰的形式将本节课的知识要点予以呈现，以便学生更好地掌握。比如，在授完人教版八年级历史上册第一单元时，我注重引导学生用表格的形式从时间、入侵国家、在位皇帝、结果、影响等方面梳理四次侵华战争的相关知识，形成知识体系，使学生对这一单元的主干知识有更清晰的认识。這一环节特别强调要学生“自主”建网，教师应避免越俎代庖。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。
5 因人作业
通过作业练习检验学习掌握的情况，诊断自己的学习问题。这一环节特别强调“因人”。可分为基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者再完成拓展练习，基本练习以巩固知识为主，拓展练习则以形成能力为主。“自然分材教学”特别注重因材施教，其作业设置中“因人”主要是要考虑给学生布置个性化作业，以适应不同层面的学生的学习需求。自然分材教学改革为我的课堂带来活力，学生入门快了，课堂上敢于发言了，学生成绩提高了，发言、思辨等综合能力更得到了提升。最近，我们结合实践中出现的新问题，又对学生的座位和课堂评价进行了相关改革，比如，将座位由“秧田式”改为“马蹄形”，在课堂中采用了以激励为主的“自然分材课堂教学评价表”等。自然分材教学，课堂上看似教师轻松了，其实对教师的要求更高了。教师在课前需要做大量的准备工作，设计指导自学书、设计问题，课后需要对学生进行问题跟踪等等。理解教育及自然分材教学理念作为一种新的理论，必然存在不足，当然也预示其更有生命力，我将在实践中不断完善与充实，以求教学效益最大化。
参考文献
[1] 王佳权，丁红燕.少数民族地区中学生心理健康状况调查[C]//第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005.