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摘 要： 传统的语文教学存在教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板等问题，并且割裂文本进行繁琐分析，破坏了文章的整体感和美感，影响了学生语文能力的提高。格式塔心理学是20世纪初在西方形成的一个重要心理学流派，并且对语文教学有重要的指导意义，探讨格式塔心理学的整体性、顿悟说、心物同形、完形压强等学习理论在语文教学中的运用，能为语文有效教学提供新出路。
关键词： 格式塔原理；整体性；顿悟说；心物同形；完形压强；语文教学
一、格式塔心理学的基本理论
格式塔心理学产生于20世纪初，由韦特海默、考夫卡、苛勒创立，也称为完形心理学，是西方现代重要的心理学流派之一。格式塔是德文（Gestalt）的译音，其含义是整体、形式、结构等。格式塔心理学关于学习的理论包括整体性、顿悟说（直觉性）、心物同形、完形压强等，它们重视学习对象的整体性、强调顿悟和理解，注意完形理论的重要性和为文学作品填补空白的可能性。
（一）整体性。格式塔心理学家认为心理现象的最基本特征是在意识经验中所显现的结构性（知觉重组）和整体性。“格式塔心理学是一种整体感知的理论，强调人类感知的整体性，即有机体或统一的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和。Gestalt 这个德语词表示的就是‘形式’或‘形状’的意思，它表示当我们感知某个对象时，我们体验的是整体效果或结构，不只是分离的感觉对象的相加”。[1]
（二）顿悟说（直觉性）。格式塔顿悟说又被称为直觉性理论。苛勒关于黑猩猩学习的实验说明人猿也有智慧，学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得的成功。所谓“顿悟”，“是领会到自己的动作为什么（有目的）和怎样进行，领会到自己的动作和情景，特别是和目的物的关系。” [2] “是突然理解，而不是摸索学习。” [3]
（三）心物同形。心物同形理论是关于审美体验的学说，它又被叫做“异质同构”理论，就是客观外物的力的作用模式（物理力场）和人的内在情感（心理力场）的相互吻合。简而言之，就是指客观事物引起人们的内心共鸣。
（四）完形压强。所谓“完形压强”，就是指人们通过感官知觉所得到的一个个“完形”， 通过不完整的形来对读者造成最大的刺激，是所有文学家和艺术家所努力追求的最高艺术境界。格式塔心理学发现了人的知视觉在对客体对象进行“反映”的过程中，总会按照一定形式把经验材料组成有意义的整体，以填补作家文学作品中留下的“缺陷”或“空白”，使之“完形”。
二、格式塔学习理论对语文教学的意义
格式塔学习理论对语文教学有重要的指导意义，笔者认为运用格式塔学习理论可以改变传统语文教学落后的教学方式；可以培养学生的语感；可以提高学生对生活的审美体验；可以实现课堂的立体形象教学。
（一）格式塔整体性理论与语文教学相结合，有利于改变肢解文本的、断章取义说教的落后教学方式。新课程标准在阅读目标中强调“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”。语文教学中最忌讳的是教师支离破碎地讲解、条分缕析地剖析、不分主次轻重详分详解教学内容，这样的教学不仅破坏了文章的整体美感，而且损坏了学生整体感知课文的独特体验。如柳宗元的《江雪》，我们可以按照由“整体——部分——整体”的教学模式进行讲解，遵循了学生认知事物的特点，符合学生学习的规律。
（二）格式塔顿悟说与语文教学相结合，有利于培养学生的语感。语感具有直觉性的特点，人的直觉思维能力反映在语感上。直觉思维，是直接领悟的思维，是对事物进行迅速识别、敏锐洞悉的整体判断，其本质是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”，是人们在长期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉”，语文教学中巧妙运用顿悟学习理论，可以提高学生的语感水平，能逐步提高学生的语言感知能力。
（三）格式塔心物同形理论与语文教学相结合，有助于对学生进行美育情感教育。语文教学是一种情感交流活动，因此在教学中对学生进行美育情感教育就显得尤为重要，教师要善于挖掘和处理语文篇章中关于美育的情感内容，有意识的、系统的对学生进行训练，培养学生感知美、欣赏美和审美的再创造能力，使学生树立正确的审美观，让学生领悟蕴含在物象之中的情感，提升学生的审美情操。
（四）格式塔完形压强理论与语文教学相结合，有利于实现语文的立体形象教学。完形压强理论对于语文教学最大的启示是“留白美”，这种“美”留给学生足够的想象空间，使学生把平面的文字转化为立体的形象。凡是文学作品，作者往往都会在作品中留有空白，等待读者阅读时去“填补”， 这与文学批评中的“召唤结构”、“文本空白”是一致的。因此要做到善于调动学生填补、探究文本中“留白”、“缺陷”的美，能够使学生更好的理解文本。
三、语文教学运用格式塔学习理论的基本途径
（一）整体性理论。语文教学中实践整体性理论的最佳途径就是使语文教学遵循由“整体——部分——整体”的教学模式。加强对文章的整体感悟，始终把课文当成一个整体，在分析的过程中，注意作品结构的完整性，断章取义说教的教学方法 。只有将整体论教学方法运用于语文教学，才能取得事半功倍的学习效果，先有整体的感知，后有整体的综合，所以中间的针对重点段落的局部分析，就不会造成肢解文本的现象，为我们在阅读教学中让学生整体感知课文提供了方法论的指导。
（二）（顿悟）直觉性理论。格式塔心理学把所有的学习都看成是顿悟的过程。韦特海墨认为，“只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，” [4]在阅读教学中实践直觉性理论，其实质是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维能力，语文学习重在培养语感，这就决定了我们在语文教学中，必须遵循语言能力的形成规律和学生的思维规律，采用“品读——感悟”的教学模式，让学生在自主阅读中，自行感悟，从而提升学生语感能力。
（三）心物同形理论。心物同形理论主要强调学生在诵读文本的过程中，不断与文本内容进行对话交流而产生一种共鸣，即情感的对应物，因此语文教师在讲授课文的过程中，要善于引导学生体味作品所要表达的隐藏在文本深处的情感，不断启发学生思考，提高学生揣摩语言的能力，不管是在课外还是在课内，都应该努力拓展语文教学空间，引导学生在观察中寻找情感的对应物，以培养学生的审美能力。
（四）完形压强理论。在语文教学实践中，可以利用完形压强这一理论对文学作品中的“空白”引发学生的想象力，从而使空白的、有限的文本具有无限遐想性，使其达到深刻而全面的理解课文思想内涵的目的。比如齐白石先生的《虾戏图》，尺幅之间虽只有几只墨虾，但虾栩栩如生的动态为读者留下了广阔的想象空间，使读者在艺术空白的启发下，驰骋于想象的广阔天地，提高了学生的思维想象能力。
心理学理论不是万能的，但语文教学少了心理学理论也是不行的。在运用格式塔理论解决语文教学中的问题时必须认清它存在的局限性，将其与其他学习理论相结合，扬长避短，发挥合力作用，共同为语文教学服务。
注释
[1]张绍杰.语言符号任意性研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003： 48.
[2]（德）库尔特·考夫卡，黎炜译.格式塔心理学原理.上册[M].杭州：浙江教育出版社，1997：46，46.
[3]车文博.学习心理学[M].吉林：吉林教育出版社，1990：47，157.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1995：148，147.
作者简介：
陈思思，女，广西北流人，广西师范大学文学院课程与教学论2012级硕士研究生。
关键词： 格式塔原理；整体性；顿悟说；心物同形；完形压强；语文教学
一、格式塔心理学的基本理论
格式塔心理学产生于20世纪初，由韦特海默、考夫卡、苛勒创立，也称为完形心理学，是西方现代重要的心理学流派之一。格式塔是德文（Gestalt）的译音，其含义是整体、形式、结构等。格式塔心理学关于学习的理论包括整体性、顿悟说（直觉性）、心物同形、完形压强等，它们重视学习对象的整体性、强调顿悟和理解，注意完形理论的重要性和为文学作品填补空白的可能性。
（一）整体性。格式塔心理学家认为心理现象的最基本特征是在意识经验中所显现的结构性（知觉重组）和整体性。“格式塔心理学是一种整体感知的理论，强调人类感知的整体性，即有机体或统一的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和。Gestalt 这个德语词表示的就是‘形式’或‘形状’的意思，它表示当我们感知某个对象时，我们体验的是整体效果或结构，不只是分离的感觉对象的相加”。[1]
（二）顿悟说（直觉性）。格式塔顿悟说又被称为直觉性理论。苛勒关于黑猩猩学习的实验说明人猿也有智慧，学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得的成功。所谓“顿悟”，“是领会到自己的动作为什么（有目的）和怎样进行，领会到自己的动作和情景，特别是和目的物的关系。” [2] “是突然理解，而不是摸索学习。” [3]
（三）心物同形。心物同形理论是关于审美体验的学说，它又被叫做“异质同构”理论，就是客观外物的力的作用模式（物理力场）和人的内在情感（心理力场）的相互吻合。简而言之，就是指客观事物引起人们的内心共鸣。
（四）完形压强。所谓“完形压强”，就是指人们通过感官知觉所得到的一个个“完形”， 通过不完整的形来对读者造成最大的刺激，是所有文学家和艺术家所努力追求的最高艺术境界。格式塔心理学发现了人的知视觉在对客体对象进行“反映”的过程中，总会按照一定形式把经验材料组成有意义的整体，以填补作家文学作品中留下的“缺陷”或“空白”，使之“完形”。
二、格式塔学习理论对语文教学的意义
格式塔学习理论对语文教学有重要的指导意义，笔者认为运用格式塔学习理论可以改变传统语文教学落后的教学方式；可以培养学生的语感；可以提高学生对生活的审美体验；可以实现课堂的立体形象教学。
（一）格式塔整体性理论与语文教学相结合，有利于改变肢解文本的、断章取义说教的落后教学方式。新课程标准在阅读目标中强调“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”。语文教学中最忌讳的是教师支离破碎地讲解、条分缕析地剖析、不分主次轻重详分详解教学内容，这样的教学不仅破坏了文章的整体美感，而且损坏了学生整体感知课文的独特体验。如柳宗元的《江雪》，我们可以按照由“整体——部分——整体”的教学模式进行讲解，遵循了学生认知事物的特点，符合学生学习的规律。
（二）格式塔顿悟说与语文教学相结合，有利于培养学生的语感。语感具有直觉性的特点，人的直觉思维能力反映在语感上。直觉思维，是直接领悟的思维，是对事物进行迅速识别、敏锐洞悉的整体判断，其本质是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”，是人们在长期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉”，语文教学中巧妙运用顿悟学习理论，可以提高学生的语感水平，能逐步提高学生的语言感知能力。
（三）格式塔心物同形理论与语文教学相结合，有助于对学生进行美育情感教育。语文教学是一种情感交流活动，因此在教学中对学生进行美育情感教育就显得尤为重要，教师要善于挖掘和处理语文篇章中关于美育的情感内容，有意识的、系统的对学生进行训练，培养学生感知美、欣赏美和审美的再创造能力，使学生树立正确的审美观，让学生领悟蕴含在物象之中的情感，提升学生的审美情操。
（四）格式塔完形压强理论与语文教学相结合，有利于实现语文的立体形象教学。完形压强理论对于语文教学最大的启示是“留白美”，这种“美”留给学生足够的想象空间，使学生把平面的文字转化为立体的形象。凡是文学作品，作者往往都会在作品中留有空白，等待读者阅读时去“填补”， 这与文学批评中的“召唤结构”、“文本空白”是一致的。因此要做到善于调动学生填补、探究文本中“留白”、“缺陷”的美，能够使学生更好的理解文本。
三、语文教学运用格式塔学习理论的基本途径
（一）整体性理论。语文教学中实践整体性理论的最佳途径就是使语文教学遵循由“整体——部分——整体”的教学模式。加强对文章的整体感悟，始终把课文当成一个整体，在分析的过程中，注意作品结构的完整性，断章取义说教的教学方法 。只有将整体论教学方法运用于语文教学，才能取得事半功倍的学习效果，先有整体的感知，后有整体的综合，所以中间的针对重点段落的局部分析，就不会造成肢解文本的现象，为我们在阅读教学中让学生整体感知课文提供了方法论的指导。
（二）（顿悟）直觉性理论。格式塔心理学把所有的学习都看成是顿悟的过程。韦特海墨认为，“只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，” [4]在阅读教学中实践直觉性理论，其实质是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维能力，语文学习重在培养语感，这就决定了我们在语文教学中，必须遵循语言能力的形成规律和学生的思维规律，采用“品读——感悟”的教学模式，让学生在自主阅读中，自行感悟，从而提升学生语感能力。
（三）心物同形理论。心物同形理论主要强调学生在诵读文本的过程中，不断与文本内容进行对话交流而产生一种共鸣，即情感的对应物，因此语文教师在讲授课文的过程中，要善于引导学生体味作品所要表达的隐藏在文本深处的情感，不断启发学生思考，提高学生揣摩语言的能力，不管是在课外还是在课内，都应该努力拓展语文教学空间，引导学生在观察中寻找情感的对应物，以培养学生的审美能力。
（四）完形压强理论。在语文教学实践中，可以利用完形压强这一理论对文学作品中的“空白”引发学生的想象力，从而使空白的、有限的文本具有无限遐想性，使其达到深刻而全面的理解课文思想内涵的目的。比如齐白石先生的《虾戏图》，尺幅之间虽只有几只墨虾，但虾栩栩如生的动态为读者留下了广阔的想象空间，使读者在艺术空白的启发下，驰骋于想象的广阔天地，提高了学生的思维想象能力。
心理学理论不是万能的，但语文教学少了心理学理论也是不行的。在运用格式塔理论解决语文教学中的问题时必须认清它存在的局限性，将其与其他学习理论相结合，扬长避短，发挥合力作用，共同为语文教学服务。
注释
[1]张绍杰.语言符号任意性研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003： 48.
[2]（德）库尔特·考夫卡，黎炜译.格式塔心理学原理.上册[M].杭州：浙江教育出版社，1997：46，46.
[3]车文博.学习心理学[M].吉林：吉林教育出版社，1990：47，157.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1995：148，147.
作者简介：
陈思思，女，广西北流人，广西师范大学文学院课程与教学论2012级硕士研究生。