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摘要：初中学段的议论文写作教学存在自上而下的迷失，即“课程层面的功利化，教材层面的边缘化，教学层面的缺失化”。因此，呼唤议论文写作教学的复位与回归可从以下方面入手：凸显“以理服人”的写作目的;明确“逻辑知识”的教学内容;满足“具体学情”的写作需求;追求“分类训练”的真实文体;构建“精神成长”的立体序列。
关键词：初中议论文;写作教学;理性透视
初中写作课堂和中考语文试卷中皆没有议论文的身影，这已是不争的事实。是什么原因导致了议论文写作在初中学段的迷失呢？又有哪些办法可以呼唤初中议论文写作教学的回归？
一、理性透视：议论文写作中的问题
我们发现：从“顶层设计”的课程标准到“落地实施”的教学实践，初中议论文写作教学自上而下存在着各种迷失现象。
（一）课程层面：议论文写作的功利化
1.课标的语焉不详
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在7～9年级学段中规定：“写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据。这种只言片语的简单表达直接导致了议论文写作教学目标的空泛和写作课堂的缺失，进而导致教学内容与课程目标之间缺乏学理关联。简言之，简单的议论性文章究竟简单到何地步？这些内容亟须进一步的审议和完善。
2.中考的不利向
课标的简略表述导致中考议论文写作的严重缺位。就2019年江苏中考而言，没有-道作文题目适合于议论文体的表达。譬如，无锡中考作文《你是我生活的阳光》需要审题的是：谁是我“生活中的阳光？为什么”你是我生活中的阳光？这种叙事色彩浓重的作文试题导致初中写作课堂仅专注于记叙文体的耕耘，而忽视了议论文体的训练。
（二）教学层面：议论文写作的缺失化
1.背道而驰的“论点”教学
“论点”教学一直以分歧消解为目的，总就“论点”本身大做文章。针对上述习作，有教师设置如下的活动企图打开学生的话匣子外部环境到底能否影响一个人的内在成长呢？同学们，让我们来举办一场辩论会一探究竟吧！.
展开激烈的辩论能否切实帮助学生产生论点呢？事实上，在-方面，通过辩论形成的论点只是议论文写作的前奏，而论点”的形成向来是一个从逐渐形成到突然推翻，再到清晰可见的反复过程。所以，“论点”教学要聚焦学生写作过程。另一方面，我们要将这-个题目作为议论文文体中的“个例去教学并向学生传授议论文体写作知识。所以，“论点”教学要教具体实用的写作知识。
2.以偏概全的“论据”教学
“论据教学常常被狭隘地理解为“组织材料"“呈现事例”或"引用名言”等。在上述习作中，教师常会出现这样的教学镜头一请同学们以小组为单位，通力合作，去语文课本或写作积累本中寻找能够支持你们小组观点的例子，看看能否支撑你们的观点？
一方面，有关“论据”运用的知识较为乏，仅剩"论据要和论点一致”“论据必须准确、充分”等。另一方面，有关“论据知识”的相对贫乏，学生议论文议论气势薄弱”“泛显散文化根源在于他们不能恰当自如地运用论据。可见，“论据知识本身的问题和运用“论据"知识的问题，双双导致论据教学成为一个棘手的难题。
二、精准突围：议论文在初中写作教学中的建议
（一）凸显议论文写作的目的性：以理服人
学者荣维东说：“写作作为一种有意识、有目的的交际行为，也要有明确的或者潜在的写作意图和目的。"議论文写作有着鲜明的交际意图，它总是在说服别人信服自己的态度、立场、分析或观点。换言之，议论文写作的目的是说服别人接受观点或采取行动，达“以理服人”之功效。这里的"以理服人”并不是指论点的“绝对正确，而是论证的“自圆其说"，即“论点与论据之间存在着坚实的逻辑关系”。学生在明确了写作目的的前提下，他们才可能精心选择议论话题，组织议论语言，进而发挥议论文语篇的交际效果。如此-来，如何指导学生从题目（材料）中提炼论点就有了方向的指引，学生呈现论据就有了清晰的路径，论证方法的抉择就有了有效的抓手。
（二）明确议论文写作教学内容：逻辑知识
议论文写作的教学内容应是“指导学生如何论证”，即“教会学生如何把论点和论据之间的必然联系讲清楚"。因此，议论文写作知识的核心就是逻辑知识，即“第一要义是讲逻辑”。我们熟知的例证法、引正法、喻证法等论证方法是逻辑知识吗？显然不是。这些仅是议论文技术层面的方法，而在这之上还有路径层面的方法，即“演绎推理法和归纳推理法”。引导学生如何运用演绎推理与归纳推理进行论证是要求学生具备更高层面的逻辑思维方法的一种体现，是指导学生议论文写作的突破口和要害处。比如说，教学生判断演绎推理的逻辑是否坚实，教师就要指导学生评价大小前提的真实性和结论的有效性。再比如说，教学生判断归纳推理的逻辑是否坚实，教师就要指导学生仔细观察具体论据是否能够逻辑地推出结论。还比如说，教学生识别逻辑的错误，教师就要指导学生明确归纳与演绎的限制。
（三）满足学生议论文写作需求：具体学情
议论文写作课堂需要学情视角”的教学重构，正如学者邓彤所言：“对学生写作中的一二处关键困难提供必要的支持，就足以促进学生当下的写作学习。为何如此说？一方面，选择最便于促进写作学习的因素作为教学内容是写作教学的使命之所作，学生不会哪教哪里;另-方面，作文的直观呈现使教师对学生写作学情的了解较为容易，攻破学生写作困难往往事半功倍。那么，如何基于具体学情展开议论文写作教学呢？其操作路径大致是：依据具体学情确定写作教学目标--有的放矢地开发写作教学内容一开展丰富多彩的写作教学活动。在教学实践中，我们发现：学生的议论文写作要么存在认知困难的问题，针对某一话题难以提炼出新颖独到的观点;要么存在表达困难的问题，难以用恰适、准确、严谨的议论语言表达论点、产生论据、生发论证。前者是认知经验的问题，一时可能无法快速突破;但后者可采用读写结合的方式，在潜移默化的熏染中学习名家名作的论证技巧等。
（四）追求议论文写作真实文体：分类训练
学者魏小娜说：“应对真实生活的真实写作的本质是一种基于真实生活情境的动态的、生成的、改造的、探究的过程的真实。而在真实生活情境中，不同类型的议论文有着不同的论证思维和论证策略。我们对不同类型的议论文进行真实文体的分类训练是解决当下议论文写作教学知识较为粗糙笼统的一个路径选择。对于“社会评论”，我们先引导学生选取既小又深的“切口”，再紧扣论题展开联想和进行对比，于逆向思维中利用散文化”的笔法“现身说法”。对于“文学评论”，我们先引导学生从“知人论世"的视角出发简介文艺作品的作者和内容，再条分缕析地揭示出文艺作品所蕴含的思想性，最后多角度的评述文艺作品的艺术形象和艺术形式。对于研究性论文，我们先引导学生遵循选题原则和方法进行选题，再根据广泛搜集的相关资料编写提纲，最后按照论文编写格式行文......
结语
总之，面对议论文写作教学的低效或无效，教者在具体实践中有效渗透各种写作策略，初中议论文写作教学所特有的核心价值终将凸显。
参考文献：
关键词：初中议论文;写作教学;理性透视
初中写作课堂和中考语文试卷中皆没有议论文的身影，这已是不争的事实。是什么原因导致了议论文写作在初中学段的迷失呢？又有哪些办法可以呼唤初中议论文写作教学的回归？
一、理性透视：议论文写作中的问题
我们发现：从“顶层设计”的课程标准到“落地实施”的教学实践，初中议论文写作教学自上而下存在着各种迷失现象。
（一）课程层面：议论文写作的功利化
1.课标的语焉不详
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在7～9年级学段中规定：“写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据。这种只言片语的简单表达直接导致了议论文写作教学目标的空泛和写作课堂的缺失，进而导致教学内容与课程目标之间缺乏学理关联。简言之，简单的议论性文章究竟简单到何地步？这些内容亟须进一步的审议和完善。
2.中考的不利向
课标的简略表述导致中考议论文写作的严重缺位。就2019年江苏中考而言，没有-道作文题目适合于议论文体的表达。譬如，无锡中考作文《你是我生活的阳光》需要审题的是：谁是我“生活中的阳光？为什么”你是我生活中的阳光？这种叙事色彩浓重的作文试题导致初中写作课堂仅专注于记叙文体的耕耘，而忽视了议论文体的训练。
（二）教学层面：议论文写作的缺失化
1.背道而驰的“论点”教学
“论点”教学一直以分歧消解为目的，总就“论点”本身大做文章。针对上述习作，有教师设置如下的活动企图打开学生的话匣子外部环境到底能否影响一个人的内在成长呢？同学们，让我们来举办一场辩论会一探究竟吧！.
展开激烈的辩论能否切实帮助学生产生论点呢？事实上，在-方面，通过辩论形成的论点只是议论文写作的前奏，而论点”的形成向来是一个从逐渐形成到突然推翻，再到清晰可见的反复过程。所以，“论点”教学要聚焦学生写作过程。另一方面，我们要将这-个题目作为议论文文体中的“个例去教学并向学生传授议论文体写作知识。所以，“论点”教学要教具体实用的写作知识。
2.以偏概全的“论据”教学
“论据教学常常被狭隘地理解为“组织材料"“呈现事例”或"引用名言”等。在上述习作中，教师常会出现这样的教学镜头一请同学们以小组为单位，通力合作，去语文课本或写作积累本中寻找能够支持你们小组观点的例子，看看能否支撑你们的观点？
一方面，有关“论据”运用的知识较为乏，仅剩"论据要和论点一致”“论据必须准确、充分”等。另一方面，有关“论据知识”的相对贫乏，学生议论文议论气势薄弱”“泛显散文化根源在于他们不能恰当自如地运用论据。可见，“论据知识本身的问题和运用“论据"知识的问题，双双导致论据教学成为一个棘手的难题。
二、精准突围：议论文在初中写作教学中的建议
（一）凸显议论文写作的目的性：以理服人
学者荣维东说：“写作作为一种有意识、有目的的交际行为，也要有明确的或者潜在的写作意图和目的。"議论文写作有着鲜明的交际意图，它总是在说服别人信服自己的态度、立场、分析或观点。换言之，议论文写作的目的是说服别人接受观点或采取行动，达“以理服人”之功效。这里的"以理服人”并不是指论点的“绝对正确，而是论证的“自圆其说"，即“论点与论据之间存在着坚实的逻辑关系”。学生在明确了写作目的的前提下，他们才可能精心选择议论话题，组织议论语言，进而发挥议论文语篇的交际效果。如此-来，如何指导学生从题目（材料）中提炼论点就有了方向的指引，学生呈现论据就有了清晰的路径，论证方法的抉择就有了有效的抓手。
（二）明确议论文写作教学内容：逻辑知识
议论文写作的教学内容应是“指导学生如何论证”，即“教会学生如何把论点和论据之间的必然联系讲清楚"。因此，议论文写作知识的核心就是逻辑知识，即“第一要义是讲逻辑”。我们熟知的例证法、引正法、喻证法等论证方法是逻辑知识吗？显然不是。这些仅是议论文技术层面的方法，而在这之上还有路径层面的方法，即“演绎推理法和归纳推理法”。引导学生如何运用演绎推理与归纳推理进行论证是要求学生具备更高层面的逻辑思维方法的一种体现，是指导学生议论文写作的突破口和要害处。比如说，教学生判断演绎推理的逻辑是否坚实，教师就要指导学生评价大小前提的真实性和结论的有效性。再比如说，教学生判断归纳推理的逻辑是否坚实，教师就要指导学生仔细观察具体论据是否能够逻辑地推出结论。还比如说，教学生识别逻辑的错误，教师就要指导学生明确归纳与演绎的限制。
（三）满足学生议论文写作需求：具体学情
议论文写作课堂需要学情视角”的教学重构，正如学者邓彤所言：“对学生写作中的一二处关键困难提供必要的支持，就足以促进学生当下的写作学习。为何如此说？一方面，选择最便于促进写作学习的因素作为教学内容是写作教学的使命之所作，学生不会哪教哪里;另-方面，作文的直观呈现使教师对学生写作学情的了解较为容易，攻破学生写作困难往往事半功倍。那么，如何基于具体学情展开议论文写作教学呢？其操作路径大致是：依据具体学情确定写作教学目标--有的放矢地开发写作教学内容一开展丰富多彩的写作教学活动。在教学实践中，我们发现：学生的议论文写作要么存在认知困难的问题，针对某一话题难以提炼出新颖独到的观点;要么存在表达困难的问题，难以用恰适、准确、严谨的议论语言表达论点、产生论据、生发论证。前者是认知经验的问题，一时可能无法快速突破;但后者可采用读写结合的方式，在潜移默化的熏染中学习名家名作的论证技巧等。
（四）追求议论文写作真实文体：分类训练
学者魏小娜说：“应对真实生活的真实写作的本质是一种基于真实生活情境的动态的、生成的、改造的、探究的过程的真实。而在真实生活情境中，不同类型的议论文有着不同的论证思维和论证策略。我们对不同类型的议论文进行真实文体的分类训练是解决当下议论文写作教学知识较为粗糙笼统的一个路径选择。对于“社会评论”，我们先引导学生选取既小又深的“切口”，再紧扣论题展开联想和进行对比，于逆向思维中利用散文化”的笔法“现身说法”。对于“文学评论”，我们先引导学生从“知人论世"的视角出发简介文艺作品的作者和内容，再条分缕析地揭示出文艺作品所蕴含的思想性，最后多角度的评述文艺作品的艺术形象和艺术形式。对于研究性论文，我们先引导学生遵循选题原则和方法进行选题，再根据广泛搜集的相关资料编写提纲，最后按照论文编写格式行文......
结语
总之，面对议论文写作教学的低效或无效，教者在具体实践中有效渗透各种写作策略，初中议论文写作教学所特有的核心价值终将凸显。
参考文献：
[1]庞智慧.说出独特见解，理出客观思路——浅析议论文写作中学生说理能力的提升策略[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：77-78.
[2]赵春峰.层递式教学在初中作文教学中的运用——听《议论文论据与论点的扣合》作文课有感[J].教育艺术，2020（09）：32.
[3]黄芳.基于“思维的发展与提升”素养在初中议论文教学中的教学策略[J].课外语文，2020（22）：43-44.