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【摘要】“SPP”阅读教学模式，即将Sight words， Phonics和Picture books相结合的阅读教学模式，以培养学生英语阅读素养。笔者在小学中年级实践了“SPP”阅读教学模式，即在绘本阅读前，通过Sight words和Phonics教学，初步扫除词汇障碍，提高阅读流畅度。在绘本阅读过程中，通过引导学生进行图片观察，情景表演等，帮助学生理解绘本;通过巧妙设问，激发学生阅读兴趣，发展学生思维;通过讨论，引导学生领悟绘本传递的文化内涵，进行价值熏陶。实践表明，“SPP”阅读教学模式有助于提高学生的识词能力和阅读兴趣，培养学生阅读理解技巧和丰富学生的文化体验，从而提升学生英语阅读素养，促进学生英语学科核心素养的形成。
【关键词】“SPP”阅读教学;识词能力;绘本阅读;阅读素养
一、 前言
阅读是人们获取知识，认识世界，陶冶道德情操的重要方式。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。当前英语阅读教学的目标是发展学生的英语阅读素养，包括阅读能力和阅读品格的培养，最终实现学生英语学科核心素养的培养目标。
小学中年级学生语言积累少，自主阅读能力弱，处于英语阅读的启蒙阶段。关于早期阅读教学，国内外的研究者表明Phonics和Sight words有助于提高学生的识词能力，促进流畅阅读，对早期阅读能力发展有重要作用。在美国的早期阅读教学中，老师们普遍重视Phonics，Sight words和绘本阅读教学，将三者贯穿在日常的教学当中。在国内，赵淑红介绍了将Phonics，Sight words和Picture books相结合的阅读入门教学模式，即“SPP”阅读教学模式，来培养学生早期阅读素养。
基于以上研究，笔者在进行中年级英语教学时，运用了“SPP”阅读教学模式。实践发现“SPP”阅读教学有助于提升学生的英语阅读素养和培养学生的英语学科核心素养。以下从“SPP”阅读教学的实施方法，效果和反思三个方面进行阐述。
二、“SPP”阅读教学实施方法
1.绘本阅读融入单元整体教学
基于英语课时有限的情况，为了提高阅读教学效果，笔者采用侯云洁介绍的绘本教学与教材融合的衔接式方法。根据单元整体教学的理念，将绘本阅读课放在整个单元的最后一个课时，作为拓展阅读课进行。经过一个单元的学习，学生对单元话题有了一定的语言积累，再去阅读与单元主题相关的绘本，即可以激发学生阅读兴趣，降低绘本阅读难度，又能拓宽教材知识，突出单元主题意义。
2.绘本选择兼顾主题性和趣味性
根据戈向红，江萍和冯胜男介绍的绘本阅读与单元教学的经验，同时结合本校中年级学生语言积累少，文本理解能力有限的情况，绘本选择主要考虑三个方面：
（1）与单元主题相关
与单元主题相关的绘本，能拓展和延伸单元话题，进行价值熏陶。例如，学习广州版英语四年级上册Module2 My house时，笔者选择了绘本Missing。这个绘本与本单元的方位和房屋等主题内容相融合。同时，本绘本能让学生体验当一个人犯错了，家人能包容他，并和他一起解决问题的温馨场景，无形中进行价值观的熏陶，突出本模块My house的主题意义：家和家人的温暖。
第一，語言知识的难易度。由于中年级学生语言积累少，选择与单元知识契合度高，且句式简单，复现率高的绘本不仅降低了绘本难度，容易激发学生阅读兴趣，也能帮助学生巩固运用并拓展语言知识。例如，学习广州版英语四年级上册Module3 My school时，笔者选择了绘本Rocking in my school shoes。这个绘本涉及本模块的学校场所和活动的内容，拓展了slide，swing等学校设备，以及run， paint等学校活动。同时，全文以“I’m _______ in my school shoes， I’m _______ in my school shoes， I’m _______ in my school shoes.”的语段呈现学校活动，句式简单，韵律感强。学生伴着摇滚的节奏，表演动作，吟唱文本，使绘本阅读变得简单而有趣。
第三，趣味性。学生翻开绘本，首先吸引其注意力的是绘本图片。风格迥异，富有特色的图片能立刻吸引学生的眼球，激发其阅读兴趣。其次，故事性强的绘本富有悬念，情节一波三折，容易激发学生的阅读动机。
（2）绘本阅读课教学实施
以下以笔者执教的绘本Look smart为例，探讨如何实施“SPP”阅读教学，提高学生的英语阅读素养。
①单词识别，新词解码，流畅阅读
在绘本阅读开始前，先进行Sight words和Phonics学习。Sight words的学习主要运用简单的认读游戏，例如，sharp eyes， bomb game等，以激发学生的识词热情。Phonics学习坚持以旧带新的原则，运用已学词汇，推测出发音规则，进而拼读出新单词。同时运用图片和动作帮助学生理解新词意思。通过Sight words和Phonics的学习，学生初步认读了绘本中的新词，为接下来朗读绘本扫除了词汇障碍。持续的Sight words和Phonics学习，能提高学生的拼读能力和识词能力，逐步实现流畅阅读。
②图片观察，情景表演，促进理解
绘本图片是绘本的重要组成部分。解码图片信息是理解绘本的重要途径。例如，在带领学生阅读绘本Look smart时，通过引导学生观察绘本封面人物的穿着（西装，衬衣，连衣裙），来理解标题“Look smart”的意思。通过引导学生观察绘本中三个小孩的表情，可以推测出他们并不喜欢妈妈买的新衣服。但是后来他们都愿意听从母亲的意愿，穿上新衣服去参加派对。这有助于学生理解小孩对母亲的理解和尊重。通过引导学生观察派对上人物的休闲装扮（短裤，T-恤，拖鞋），使学生理解一家人在经历新衣服两次被弄脏后只能穿旧衣服去参加派对后，孩子爸爸说“What a good job！”的开心。因此，培养学生的图片解码能力有助于提高学生的阅读理解能力，为学生自主阅读做铺垫。 情景表演能直观地演绎出文本的意思，帮助学生理解文本。Look smart这个绘本中，三个小孩的衣服被弄脏部分的语言是最难的，包含多个动词短语：came in， fell over， sat down，ran in， jumped up。通过创设部分同学上台进行角色办演，下面的同学当旁白，将整个情景表演出来的活动，使学生在轻松的氛围中朗读和理解文本。
③问题驱动，激发兴趣，发展思维
提问技巧直接影响绘本教学效果。在“Look smart”的教学设计中，运用提问激发学生思考，推测故事发展情节，激发学生阅读兴趣，开拓学生思维和想象。
在Pre-reading环节，引导学生观察封面后，询问学生：“Do you have any questions？”。学生在观察思考后，提了非常有趣的问题：”Where are they going？”， “Why the children are not happy？”，进而带着疑问去阅读绘本，寻找答案。
在While-reading环节，根据故事情节发展，进行分段教学。通过提问，让学生进行思考，激发学生阅读动机。例如，在学习绘本第一页，母亲购物回来时，三个孩子盯着购物袋很期待的样子时，让学生猜测“What’s in the bag？”学生的猜测非常丰富，认为袋子里可能有巧克力，蛋糕，水果，玩具，衣服等。通过猜测，即发散了学生思维，也使学生对袋子里的东西充满了好奇。学完片段：母亲帮孩子们买了新衣服，但孩子们并不喜欢后，通过问题“Will they put on the new clothes？”来引导学生思考孩子们是否会听从母亲意愿。学完片段：孩子们的衣服被弄脏后，提问“What will the children do？”引导学生积极思考故事中孩子们可能会想的办法，发散学生思维。
④互动讨论，体验情感，熏陶价值
在Post-reading环节，通过引导学生进行主题讨论，使其体验绘本中的情感，领悟其中的人文价值。在读完绘本Look smart后，引导学生讨论三个问题：Q1： What do you think of the children？ Q2： What do you think of their mum？ Q3： Why mum wants the children to look smart？ 通过讨论，学生都认为故事中的孩子们非常好，因为他们对母亲很有礼貌，尊重母亲的意愿。部分学生认为绘本中的妈妈很强势，有点啰嗦。但通过第三个问题的讨论，学生发现妈妈强势和啰嗦的原因是因为她爱她的孩子。因此，通过讨论，使学生更深刻的体会到了这家人和谐相处的温馨氛围，领悟对家人的爱和尊重的重要性。
3.“SPP”绘本阅读教学效果
（1）提高识词能力
首先，学生的拼读意识和拼读能力提高。学生在朗读绘本时，遇到不认识的词，会尝试去拼读出来。学生也会用掌握的拼读规则去解码生词。例如，有学生会问为什么“opposite”中“i-e”怎么不是发/ai/。其次，学生的视觉词汇增多。绘本故事中的语言都为过去式。通过学习绘本中的视觉词，学生对视觉词“had， went， came， said， set，sat，fell， saw”等已经非常熟悉。而这些词汇在教材中要五年级以后才出现。因此，在中年级进行视觉词教学，能提高学生的识词能力，为学生实现流畅阅读打下基础。
（2）激发绘本阅读兴趣。欢乐的绘本阅读课培养了学生对绘本阅读的兴趣和欲望。例如，有时在下课前几分钟，安排共读一本绘本时，学生总是迫不及待，要老师快点打开绘本。笔者开设的绘本阅读社团有30名学生参加。每节课除了我带绘本给学生看外，学生也会带一些绘本过来分享，表现出极高的阅读热情。学生还会要求家长购买绘本，在家阅读。此外，学生积极参加南沙区的“三、四年级绘本朗读比赛”，获得了优异的成绩。
（3）改进学生的阅读理解能力。首先，学生学会了根据图片，去理解文本，猜测新词意思的方法。其次，学生也学会了当遇到不理解的地方时，先继续往前看，之后再倒过来理解绘本前部分内容的技巧。最后，学生在看绘本的过程中，学会了思考，包括设问，质疑，猜想，这些能帮助学生深刻的理解绘本。
（4）充实英语教学，丰富了内涵。由于绘本与单元主题相似，拓宽了教材内容，有助于学生整体输出语言，丰富其文化价值体验，突出单元主题意义。
4.“SPP”绘本阅读教学反思
第一，学生的识词能力发展不均衡。学生的拼读能力和视觉词汇水平不一，教学时需多给拼读能力比较弱的孩子锻炼的机会。同时，可以多跟学生分享phonics和sight words资料，鼓励其课后多练习。
第二，学生的阅读习惯有待改进。首先，尽管英语课时有限，但课内的阅读指导需要加强，以增加学生的阅读量。除了每个模块安排的一节绘本阅读课外，可以尝试提高课堂效率，在下课前五分钟和学生共读绘本，包括：自然拼读绘本或主题绘本等，以便让学生接触更多的绘本类型，射猎更广泛的知识。其次，课后持续进行绘本阅读的学生较少。需要充分利用智慧阅读平台，引导学生建立阅读银行，举办英语绘本阅读展示活动等，来鼓励学生课后阅读。
第三，绘本阅读环境的建设。目前，班级图书角基本是语文课后读物。因此，需要老师带领学生一起分享英语绘本，在班级创设英语图书角，使学生课后可以随时翻阅绘本，从而提高绘本阅读频率。
三、结论
根据早期阅读教学理论和實践，单词解码，视觉词和阅读理解是早期阅读能力发展的重要内容。而“SPP”阅读教学模式，即将Sight words， Phonics和Picture books相结合的阅读教学模式，融入了早期阅读教学的重要要素。在中年级教学中的“SPP”阅读教学模式实践表明该模式有助于提高学生的识词能力，激发阅读兴趣，阅读理解技巧，增加学生的文化价值体验，从而能促进学生英语阅读素养的形成，帮助实现英语学科核心素养目标。但当前，学生的识词能力和阅读习惯还有待改进。需要在教学时增加拼读练习，关注整体学生来提高学生的拼读能力，以及从增加课内指导，改善阅读环境，有效推广课外阅读来改进学生的阅读习惯。
[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划2019年度课题“以SPP阅读教学模式提升学生英语阅读素养实践研究”（编号：NSKY2019022）研究成果]
参考文献：
[1]D. Ray Reutzel， Robert B. Cooter Jr. Teaching Children to read（The sixth Edition）[M].Omegatype Typography， Inc.2012：92.
[2]戈向红.构建与教材融合的绘本课程体系[J].英语学习（教师版），2019（1）：32-33.
[3]冯胜男.小学英语嵌入式绘本教学的实践[J].中小学英语教学研究，2019（9）：34-39.
[4]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习（教师版），2018（5）：14-20.
[5]江萍.绘本与教材结合的单元整体教学课例分析[J].中小学英语教学研究，2019（4）：1-6.
[6]刘美娟，孟丽丽.从拼读知识构建看小学生英语阅读能力的发展[J].中国教师，2017（2）：6.
[7]齐毛毛.攻克Sight words 打开英语流利阅读之门[J].才智，2014（13）：78.
[8]权洁.利用自然拼读法进行英语绘本阅读教学的方法初探[J].小学教学参考，2017（27）：41-42.
[9]史大胜.美国早期阅读教学研究--以康州大哈特福德地区为个案[D].东北师范大学，2010：101-110.
【关键词】“SPP”阅读教学;识词能力;绘本阅读;阅读素养
一、 前言
阅读是人们获取知识，认识世界，陶冶道德情操的重要方式。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。当前英语阅读教学的目标是发展学生的英语阅读素养，包括阅读能力和阅读品格的培养，最终实现学生英语学科核心素养的培养目标。
小学中年级学生语言积累少，自主阅读能力弱，处于英语阅读的启蒙阶段。关于早期阅读教学，国内外的研究者表明Phonics和Sight words有助于提高学生的识词能力，促进流畅阅读，对早期阅读能力发展有重要作用。在美国的早期阅读教学中，老师们普遍重视Phonics，Sight words和绘本阅读教学，将三者贯穿在日常的教学当中。在国内，赵淑红介绍了将Phonics，Sight words和Picture books相结合的阅读入门教学模式，即“SPP”阅读教学模式，来培养学生早期阅读素养。
基于以上研究，笔者在进行中年级英语教学时，运用了“SPP”阅读教学模式。实践发现“SPP”阅读教学有助于提升学生的英语阅读素养和培养学生的英语学科核心素养。以下从“SPP”阅读教学的实施方法，效果和反思三个方面进行阐述。
二、“SPP”阅读教学实施方法
1.绘本阅读融入单元整体教学
基于英语课时有限的情况，为了提高阅读教学效果，笔者采用侯云洁介绍的绘本教学与教材融合的衔接式方法。根据单元整体教学的理念，将绘本阅读课放在整个单元的最后一个课时，作为拓展阅读课进行。经过一个单元的学习，学生对单元话题有了一定的语言积累，再去阅读与单元主题相关的绘本，即可以激发学生阅读兴趣，降低绘本阅读难度，又能拓宽教材知识，突出单元主题意义。
2.绘本选择兼顾主题性和趣味性
根据戈向红，江萍和冯胜男介绍的绘本阅读与单元教学的经验，同时结合本校中年级学生语言积累少，文本理解能力有限的情况，绘本选择主要考虑三个方面：
（1）与单元主题相关
与单元主题相关的绘本，能拓展和延伸单元话题，进行价值熏陶。例如，学习广州版英语四年级上册Module2 My house时，笔者选择了绘本Missing。这个绘本与本单元的方位和房屋等主题内容相融合。同时，本绘本能让学生体验当一个人犯错了，家人能包容他，并和他一起解决问题的温馨场景，无形中进行价值观的熏陶，突出本模块My house的主题意义：家和家人的温暖。
第一，語言知识的难易度。由于中年级学生语言积累少，选择与单元知识契合度高，且句式简单，复现率高的绘本不仅降低了绘本难度，容易激发学生阅读兴趣，也能帮助学生巩固运用并拓展语言知识。例如，学习广州版英语四年级上册Module3 My school时，笔者选择了绘本Rocking in my school shoes。这个绘本涉及本模块的学校场所和活动的内容，拓展了slide，swing等学校设备，以及run， paint等学校活动。同时，全文以“I’m _______ in my school shoes， I’m _______ in my school shoes， I’m _______ in my school shoes.”的语段呈现学校活动，句式简单，韵律感强。学生伴着摇滚的节奏，表演动作，吟唱文本，使绘本阅读变得简单而有趣。
第三，趣味性。学生翻开绘本，首先吸引其注意力的是绘本图片。风格迥异，富有特色的图片能立刻吸引学生的眼球，激发其阅读兴趣。其次，故事性强的绘本富有悬念，情节一波三折，容易激发学生的阅读动机。
（2）绘本阅读课教学实施
以下以笔者执教的绘本Look smart为例，探讨如何实施“SPP”阅读教学，提高学生的英语阅读素养。
①单词识别，新词解码，流畅阅读
在绘本阅读开始前，先进行Sight words和Phonics学习。Sight words的学习主要运用简单的认读游戏，例如，sharp eyes， bomb game等，以激发学生的识词热情。Phonics学习坚持以旧带新的原则，运用已学词汇，推测出发音规则，进而拼读出新单词。同时运用图片和动作帮助学生理解新词意思。通过Sight words和Phonics的学习，学生初步认读了绘本中的新词，为接下来朗读绘本扫除了词汇障碍。持续的Sight words和Phonics学习，能提高学生的拼读能力和识词能力，逐步实现流畅阅读。
②图片观察，情景表演，促进理解
绘本图片是绘本的重要组成部分。解码图片信息是理解绘本的重要途径。例如，在带领学生阅读绘本Look smart时，通过引导学生观察绘本封面人物的穿着（西装，衬衣，连衣裙），来理解标题“Look smart”的意思。通过引导学生观察绘本中三个小孩的表情，可以推测出他们并不喜欢妈妈买的新衣服。但是后来他们都愿意听从母亲的意愿，穿上新衣服去参加派对。这有助于学生理解小孩对母亲的理解和尊重。通过引导学生观察派对上人物的休闲装扮（短裤，T-恤，拖鞋），使学生理解一家人在经历新衣服两次被弄脏后只能穿旧衣服去参加派对后，孩子爸爸说“What a good job！”的开心。因此，培养学生的图片解码能力有助于提高学生的阅读理解能力，为学生自主阅读做铺垫。 情景表演能直观地演绎出文本的意思，帮助学生理解文本。Look smart这个绘本中，三个小孩的衣服被弄脏部分的语言是最难的，包含多个动词短语：came in， fell over， sat down，ran in， jumped up。通过创设部分同学上台进行角色办演，下面的同学当旁白，将整个情景表演出来的活动，使学生在轻松的氛围中朗读和理解文本。
③问题驱动，激发兴趣，发展思维
提问技巧直接影响绘本教学效果。在“Look smart”的教学设计中，运用提问激发学生思考，推测故事发展情节，激发学生阅读兴趣，开拓学生思维和想象。
在Pre-reading环节，引导学生观察封面后，询问学生：“Do you have any questions？”。学生在观察思考后，提了非常有趣的问题：”Where are they going？”， “Why the children are not happy？”，进而带着疑问去阅读绘本，寻找答案。
在While-reading环节，根据故事情节发展，进行分段教学。通过提问，让学生进行思考，激发学生阅读动机。例如，在学习绘本第一页，母亲购物回来时，三个孩子盯着购物袋很期待的样子时，让学生猜测“What’s in the bag？”学生的猜测非常丰富，认为袋子里可能有巧克力，蛋糕，水果，玩具，衣服等。通过猜测，即发散了学生思维，也使学生对袋子里的东西充满了好奇。学完片段：母亲帮孩子们买了新衣服，但孩子们并不喜欢后，通过问题“Will they put on the new clothes？”来引导学生思考孩子们是否会听从母亲意愿。学完片段：孩子们的衣服被弄脏后，提问“What will the children do？”引导学生积极思考故事中孩子们可能会想的办法，发散学生思维。
④互动讨论，体验情感，熏陶价值
在Post-reading环节，通过引导学生进行主题讨论，使其体验绘本中的情感，领悟其中的人文价值。在读完绘本Look smart后，引导学生讨论三个问题：Q1： What do you think of the children？ Q2： What do you think of their mum？ Q3： Why mum wants the children to look smart？ 通过讨论，学生都认为故事中的孩子们非常好，因为他们对母亲很有礼貌，尊重母亲的意愿。部分学生认为绘本中的妈妈很强势，有点啰嗦。但通过第三个问题的讨论，学生发现妈妈强势和啰嗦的原因是因为她爱她的孩子。因此，通过讨论，使学生更深刻的体会到了这家人和谐相处的温馨氛围，领悟对家人的爱和尊重的重要性。
3.“SPP”绘本阅读教学效果
（1）提高识词能力
首先，学生的拼读意识和拼读能力提高。学生在朗读绘本时，遇到不认识的词，会尝试去拼读出来。学生也会用掌握的拼读规则去解码生词。例如，有学生会问为什么“opposite”中“i-e”怎么不是发/ai/。其次，学生的视觉词汇增多。绘本故事中的语言都为过去式。通过学习绘本中的视觉词，学生对视觉词“had， went， came， said， set，sat，fell， saw”等已经非常熟悉。而这些词汇在教材中要五年级以后才出现。因此，在中年级进行视觉词教学，能提高学生的识词能力，为学生实现流畅阅读打下基础。
（2）激发绘本阅读兴趣。欢乐的绘本阅读课培养了学生对绘本阅读的兴趣和欲望。例如，有时在下课前几分钟，安排共读一本绘本时，学生总是迫不及待，要老师快点打开绘本。笔者开设的绘本阅读社团有30名学生参加。每节课除了我带绘本给学生看外，学生也会带一些绘本过来分享，表现出极高的阅读热情。学生还会要求家长购买绘本，在家阅读。此外，学生积极参加南沙区的“三、四年级绘本朗读比赛”，获得了优异的成绩。
（3）改进学生的阅读理解能力。首先，学生学会了根据图片，去理解文本，猜测新词意思的方法。其次，学生也学会了当遇到不理解的地方时，先继续往前看，之后再倒过来理解绘本前部分内容的技巧。最后，学生在看绘本的过程中，学会了思考，包括设问，质疑，猜想，这些能帮助学生深刻的理解绘本。
（4）充实英语教学，丰富了内涵。由于绘本与单元主题相似，拓宽了教材内容，有助于学生整体输出语言，丰富其文化价值体验，突出单元主题意义。
4.“SPP”绘本阅读教学反思
第一，学生的识词能力发展不均衡。学生的拼读能力和视觉词汇水平不一，教学时需多给拼读能力比较弱的孩子锻炼的机会。同时，可以多跟学生分享phonics和sight words资料，鼓励其课后多练习。
第二，学生的阅读习惯有待改进。首先，尽管英语课时有限，但课内的阅读指导需要加强，以增加学生的阅读量。除了每个模块安排的一节绘本阅读课外，可以尝试提高课堂效率，在下课前五分钟和学生共读绘本，包括：自然拼读绘本或主题绘本等，以便让学生接触更多的绘本类型，射猎更广泛的知识。其次，课后持续进行绘本阅读的学生较少。需要充分利用智慧阅读平台，引导学生建立阅读银行，举办英语绘本阅读展示活动等，来鼓励学生课后阅读。
第三，绘本阅读环境的建设。目前，班级图书角基本是语文课后读物。因此，需要老师带领学生一起分享英语绘本，在班级创设英语图书角，使学生课后可以随时翻阅绘本，从而提高绘本阅读频率。
三、结论
根据早期阅读教学理论和實践，单词解码，视觉词和阅读理解是早期阅读能力发展的重要内容。而“SPP”阅读教学模式，即将Sight words， Phonics和Picture books相结合的阅读教学模式，融入了早期阅读教学的重要要素。在中年级教学中的“SPP”阅读教学模式实践表明该模式有助于提高学生的识词能力，激发阅读兴趣，阅读理解技巧，增加学生的文化价值体验，从而能促进学生英语阅读素养的形成，帮助实现英语学科核心素养目标。但当前，学生的识词能力和阅读习惯还有待改进。需要在教学时增加拼读练习，关注整体学生来提高学生的拼读能力，以及从增加课内指导，改善阅读环境，有效推广课外阅读来改进学生的阅读习惯。
[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划2019年度课题“以SPP阅读教学模式提升学生英语阅读素养实践研究”（编号：NSKY2019022）研究成果]
参考文献：
[1]D. Ray Reutzel， Robert B. Cooter Jr. Teaching Children to read（The sixth Edition）[M].Omegatype Typography， Inc.2012：92.
[2]戈向红.构建与教材融合的绘本课程体系[J].英语学习（教师版），2019（1）：32-33.
[3]冯胜男.小学英语嵌入式绘本教学的实践[J].中小学英语教学研究，2019（9）：34-39.
[4]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习（教师版），2018（5）：14-20.
[5]江萍.绘本与教材结合的单元整体教学课例分析[J].中小学英语教学研究，2019（4）：1-6.
[6]刘美娟，孟丽丽.从拼读知识构建看小学生英语阅读能力的发展[J].中国教师，2017（2）：6.
[7]齐毛毛.攻克Sight words 打开英语流利阅读之门[J].才智，2014（13）：78.
[8]权洁.利用自然拼读法进行英语绘本阅读教学的方法初探[J].小学教学参考，2017（27）：41-42.
[9]史大胜.美国早期阅读教学研究--以康州大哈特福德地区为个案[D].东北师范大学，2010：101-110.