【关键词】 多元互动；氛围；小组；习惯；
　　效能
　　【中图分类号】 G632
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　06—0077—01
　　“多元互动”是在突出学生主体地位和教师主导作用的基础上，通过师生之间、生生之间的相互交流、质疑、争辩和补充，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向等方面完成教学目标和任务的一种学习方式。其基本操作程序是：教师创设情景，学生自学并发现问题，围绕问题开展讨论、质疑，在相互探究与交流中释疑解惑。实施“多元互动”教学，必须做好以下几点。
　　一、合理安排分组，保障互动基础
　　课堂上，多元互动主要表现为生生互动、组组互动，师生互动。一般来说，学生个体不能独立解决的问题，要放在学习小组内或小组间，在教师的指导下，通过学生相互讨论、交流、补充，共同解决，共同提高。学习小组的组建要注意四点：一是均衡分组。根据学生的性格、爱好和能力等，科学搭配。二是明确职责。有组长、记录员、发言人等，分工明晰，责任具体。三是动态管理。要根据教学实际和学生状况，随时调整组成人员，组内成员角色也要经常轮流交换。四是公平参与。给每个成员提供参与互动的机会，充分体现面向全体，人人参与的原则。
　　二、科学设疑激趣，创造互动氛围
　　有效的课堂提问具有激发兴趣、启迪思维、提升能力等教育功能。教师要通过巧妙设置问题，让学生产生互动需求，营造互动气氛。设计的问题要符合学生认知水平和教材特点。一要把握好效度。问题要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，避免问法机械呆板，使学生感到乏味，造成心理上的“疲倦”。二要把握好深度。少提记忆型问题，即仅要求学生根据书本或事实做答，而不做深入思考的问题；多提富有探究性、思考性的问题。三要把握好广度。问题不可过于宽泛，难度也不宜过大，“要把知识的果子放在让学生跳一跳就能够着的位置”。
　　教师还要精心创设不同的情境，像故事情境、辩论情境、评比情境等。在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，使学生产生对原有认知的探究欲望，为互动学习奠定基础。
　　三、构建和谐课堂，激发互动活力
　　教师要努力营造自由、民主、融洽的课堂氛围，让学生在宽松的环境中深入思考，不断激发互动活力，提高自主学习能力。要给学生充足、宽裕的发言、补充、质疑、更正、辩论的时间和空间，让不同层次的学生都能尽情展示和发挥才能。互动学习中，教师要始终放下身架，以一个组织者、帮助者、引导者的身份参与其中，以赞赏的目光、和蔼的态度、激励的语言、亲和的动作等消除学生思想顾虑，增强学生自信心。同时，要鼓励学生“不惟书”“不惟师”，大胆对教材、对教师进行质疑，大胆发表自己观点和见解，大胆交流自己的所获所感。只有在这种如沐春风的宽松环境下，学生方能充分地独立思考，充分地彼此互动，充分地自我超越，从而最大限度的释疑解惑，不断优化思维品质，提高学习能力。
　　四、适时启发诱导，提升互动效能
　　1.培养学生独立思考的习惯。让学生先思考再讨论。一个问题，经过深入思考，有了独特的想法和观点，互动交流时才有话可说、有观点可讲，讨论才会深入，才会有心灵的交汇，思维的碰撞，才会有新知识、新观点不断涌现和迸发。
　　2.锻炼学生善于倾听的品质。要引导学生注意倾听别人发言的要点，学会理解和接受别人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点和不足之处，学会客观合理地评价他人的想法。
　　3.及时帮助学生拨云驱雾。注意捕捉学生互动学习过程中遇到的问题或困惑，恰如其分地进行点拨。当学生对问题感到迷雾重重，无处下手时，教师要通过旁敲侧击、巧妙暗示、分解诱导等办法，帮学生找到思考问题的突破口；当学生思维形成定势时，教师要鼓励学生突破思维定势，另辟蹊径，拓宽思路；当学生思维停滞时，教师要提供一些思考的方向，或补充相关的史料，开阔学生视野；当学生思维在低水平徘徊时，教师要及时搭建认知的阶梯，诱导学生思维向纵深发展；当学生对相似知识点易混淆时，教师要将相似的知识点放在一起，引导学生对比分析，辨析异同，抓住各自本质特征，培养分析、归纳能力和求异思维能力。
　　总之，多元互动是一个思维品质不断提升的学习过程。学生经过自学，产生疑惑或拥有自己的思想、观点后，进行多元互动，才能实现思想的交流、思维的碰撞、情感的流露、心灵的放飞、才艺的展示，也只有这样，才能不断地建构知识体系，养成良好习惯，提升思维品质，形成健全人格。
　　编辑：蔡扬宗