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新课程地理课教学是一个系统工程。这个系统是由特定的学生、老师、教材组成的，这个系统的正常运转是靠师生的互动，在课堂教学活动中实现的。如何让高中地理教学更有效？这是个值得探讨的问题。
1 教材的分析和处理
1.1 用好教材和教学资源是有效教学的前提，也是落实教学目标的基础。要把地理教材变成行之有效的教学资源，要敢于对教材进行大胆的重组和整合。因为教材的编写一般遵循的是知识的发生、发展的内在逻辑，即从地理概念——地理规律（原理）——地理现象，高中地理教材基本上是按照这样的思路来编写的。学生对地理问题的认识一般是从地理现象入手，然后去探究产生地理现象的原因，探究地理规律，最后才形成地理概念的。所以在教学的实际操作中，必须根据学生的认知规律对教材进行重组。比如在分析“四季的成因”时，教材是从赤道面和黄道面形成黄赤交角，到太阳直射点的南北移动，再到昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四季。但学生是先有四季更替的感觉，才去追究四季的成因。所以教学的时候就应该把课本上的思路给颠倒过来，从现象入手一步一步层层深入地分析。最后方可形成完整的知识体系，学生才会明白其中的道理。
1.2 用好教材的另一个方面就是看教材对核心地理知识、原理的呈现方式。地理新教材的“活动”是新教材的一个亮点。“活动”功能多样，进一步让学生把所学到的知识在运用中去巩固，在分析中去提高，从而增进了综合认识地理问题的能力；第五章的几组“活动”则有效地配合了正文“地理要素的变化”会“牵一发而动全身”的效应，这类“活动”既与正文紧密结合且合理分工，又联系实际培养了学生分析实际问题的能力。体现了探究活动的递进性，促使学生在“活动”学习过程之后能跳出教材，再现和灵活应用所学知识。
2 课堂教学的“预设”和“生成”
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。地理课堂教学的预设主要包括两个方面：一是按计划完成预定的三维教学目标。如在“荒漠化的防治”的教学中，就应该达成这样的目标：从荒漠化发生的自然地理背景和人为原因的关系，建构出荒漠化从形成发展到治理的完整的知识结构，掌握收集、整理、分析资料的一般方法，进一步树立正确的人地观。课堂预设的另一方面是考虑到学生的实际情况。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，地理课堂也更应该是一个动态的生成的课堂，这主要是由三个方面决定的：一是每个学生的个性和认知水平不同。二是地理的学科特色决定了地理课课堂会有许多生成的东西。三是课堂教学不单单是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，也是教与学交往、互动的过程。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程，只有充分的“预设”才能产生良好的“生成”。教师要在充分准备的基础上提高驾驭课堂教学的能力。
3 让“活动”教学“动”起来
新课程地理学科教科书的一个明显特点就是“活动”的安排特别多，这也体现了新课改的要求：解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑。运用建构主义理论，灵活安排“活动”教学的思路，也是实现地理教学目标的很好途径。
建构主义的理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，是学习者个体主动的学习行为，是以先前建构的知识为基础的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。而基于中学生的年龄特点和认知规律，“问题”情境的创设建构，是开展有效的课堂“活动”教学的有效途径。“问题”情境创设的关键在于问题的设置。教师在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置的过“大”，问题之间要有内在的联系和因果关系，让学生站得高一点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样学生的思维才能流畅，并能够引导学生思维向知识的深广度拓展。也有利于落实地理课程标准的过程和方法及情感、态度和价值观的要求。
“问题”情境法“活动”教学流程安排如下：①从学生的生活经验中提出问题→②学生带着问题阅读地理资料、图表→③从材料和图表入手，层层深入、逐步创设认知冲突→④学生积极思考，逐一解决问题→⑤师生一起总结出认知成果，形成一个完整的知识体系。在活动的开展过程中，教师应在学生有难以解决的疑问时及时给以启发、引导。
1 教材的分析和处理
1.1 用好教材和教学资源是有效教学的前提，也是落实教学目标的基础。要把地理教材变成行之有效的教学资源，要敢于对教材进行大胆的重组和整合。因为教材的编写一般遵循的是知识的发生、发展的内在逻辑，即从地理概念——地理规律（原理）——地理现象，高中地理教材基本上是按照这样的思路来编写的。学生对地理问题的认识一般是从地理现象入手，然后去探究产生地理现象的原因，探究地理规律，最后才形成地理概念的。所以在教学的实际操作中，必须根据学生的认知规律对教材进行重组。比如在分析“四季的成因”时，教材是从赤道面和黄道面形成黄赤交角，到太阳直射点的南北移动，再到昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四季。但学生是先有四季更替的感觉，才去追究四季的成因。所以教学的时候就应该把课本上的思路给颠倒过来，从现象入手一步一步层层深入地分析。最后方可形成完整的知识体系，学生才会明白其中的道理。
1.2 用好教材的另一个方面就是看教材对核心地理知识、原理的呈现方式。地理新教材的“活动”是新教材的一个亮点。“活动”功能多样，进一步让学生把所学到的知识在运用中去巩固，在分析中去提高，从而增进了综合认识地理问题的能力；第五章的几组“活动”则有效地配合了正文“地理要素的变化”会“牵一发而动全身”的效应，这类“活动”既与正文紧密结合且合理分工，又联系实际培养了学生分析实际问题的能力。体现了探究活动的递进性，促使学生在“活动”学习过程之后能跳出教材，再现和灵活应用所学知识。
2 课堂教学的“预设”和“生成”
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。地理课堂教学的预设主要包括两个方面：一是按计划完成预定的三维教学目标。如在“荒漠化的防治”的教学中，就应该达成这样的目标：从荒漠化发生的自然地理背景和人为原因的关系，建构出荒漠化从形成发展到治理的完整的知识结构，掌握收集、整理、分析资料的一般方法，进一步树立正确的人地观。课堂预设的另一方面是考虑到学生的实际情况。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，地理课堂也更应该是一个动态的生成的课堂，这主要是由三个方面决定的：一是每个学生的个性和认知水平不同。二是地理的学科特色决定了地理课课堂会有许多生成的东西。三是课堂教学不单单是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，也是教与学交往、互动的过程。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程，只有充分的“预设”才能产生良好的“生成”。教师要在充分准备的基础上提高驾驭课堂教学的能力。
3 让“活动”教学“动”起来
新课程地理学科教科书的一个明显特点就是“活动”的安排特别多，这也体现了新课改的要求：解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑。运用建构主义理论，灵活安排“活动”教学的思路，也是实现地理教学目标的很好途径。
建构主义的理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，是学习者个体主动的学习行为，是以先前建构的知识为基础的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。而基于中学生的年龄特点和认知规律，“问题”情境的创设建构，是开展有效的课堂“活动”教学的有效途径。“问题”情境创设的关键在于问题的设置。教师在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置的过“大”，问题之间要有内在的联系和因果关系，让学生站得高一点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样学生的思维才能流畅，并能够引导学生思维向知识的深广度拓展。也有利于落实地理课程标准的过程和方法及情感、态度和价值观的要求。
“问题”情境法“活动”教学流程安排如下：①从学生的生活经验中提出问题→②学生带着问题阅读地理资料、图表→③从材料和图表入手，层层深入、逐步创设认知冲突→④学生积极思考，逐一解决问题→⑤师生一起总结出认知成果，形成一个完整的知识体系。在活动的开展过程中，教师应在学生有难以解决的疑问时及时给以启发、引导。