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【摘 要】教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。教师通过对自己的教学目标、教学方法、教学环节、教学评价等方面的反思，可以更好地把握教学活动的本质特征，促进学科教学素养的提高。
【关键词】教学反思 英语教师 成长
课堂教学本就是一门遗憾的艺术，但科学、有效的反思可以帮助我们减少缺憾，让学生在课堂上有更多收获，教师本人也不至于身心俱疲。当课堂教学陷入低谷时，不妨静下心反思一下自己的教学行为，对症下药，从而提升自己的专业水平。笔者认为，可以从以下几个角度进行有效反思。
一、教学目标：是否因人而异，“跳一跳能摘到”
我们能否从一堂课获得幸福感，往往取决于教学目标是否完成，以及学生课堂参与的积极性如何。多数课堂里，优等生总能高质高效地完成任务，积极性也较高。然而决定一堂课成败的其实是班级后半部分学生的学习状况。而当前英语学习中的两极分化现象较为严重，已是我们不得不正视的问题，我们要做的就是在这一现状与教师的教学理想中找一个平衡点，这就是教学目标的合理设定。
笔者今年新接了七年级一个班，一周的英语课下来确实发现了不少问题，有的学生竟连26个英文字母也写不好。我总结了一下原因：一部分学生来自中心小学，一部分学生来自村小，村小里没有专职的英语教师，是由语文或数学老师兼教，英语基础教育存在相对的不平衡性；其次有些学生语数学科本就薄弱，学习能力相对欠缺。针对这些情况，我在课前备课时按知识能力的要求，设定出A、B、C三层次教学目标。在小组学习或课后时间，多将关注点放在基础薄弱的一部分学生身上，逐步缩小他们与优等生的差距，让每一个学生都享受到参与课堂的乐趣。
心理学上的“最近发展区”理论告诉我们，只有当教学目标设定在他们现有水平和不久可以达到的水平范围之内，我们的教学才会是有效的。教学过程中当我遇到教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合时，就应适时地对教学目标进行调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。而且在不断地反思自己，有没有给每个学生都看到那个让他“跳一跳就可以摘到”的果实，让他享受到经过劳动获取成果的成就感。这样，学生参与课堂的积极性自然会提高。
二、教学方法：是否多样高效，师生共同成长
英语教学是教与学相互作用的统一整体，一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生更好地认识学习对象，明确学习任务，提升学习过程中的心智情感活动。教师应多角度地了解学生，组织适合自己学生的教学。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，就是好的教学方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用更新更好的教学思路，让学生走出摆脱因长期单一教学方法带来的审美疲劳感，让教师也能在教学业务上不断地成长。
反思英语教学方法，我们会发现游戏教学法可以激发、保持学生的兴趣，寓教于乐，学生学得轻松自然；情境教学法可运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯片、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行回答，进入问题情境；让学生思维活跃地进入学习过程，在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态；活动教学法通过一个个活动，使课堂相对独立又自成一体，由浅入深，形式多样，有梯度，确保每一项教学活动落到实处，从而提高教学效果。根据不同的教学内容，选用合适的教学法，使学生对每堂英语课都充满了期待。
当然，无论哪种教学方式，教师都要在课堂上自始至终保持饱满情绪，营造一个“激情课堂”氛围。告诉学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”，像李阳老师一样，行走在“疯狂英语”的路上。学生才能由“知之”到“好之”再到“乐之”，实现课堂的和谐高效。
三、教学环节：是否简约紧凑，行云流水润无声
一堂课由若干个环节组成：复习旧知识、导入新知识、传授新知、检测反馈、提升总结等。根据不同课堂学习内容，环节安排上会有不同，但保持环节的简约及环节间连接的紧凑性是不言而喻的。如果一堂课下来，学生们感到匆忙又有些茫然，教师就要反思是否是环节安排上过于冗杂，让多数学生跟不上课堂的节奏。抑或在环节转化之间，教师的指令不够明确、清楚，学生不清楚下个环节的学习任务是什么，导致教学效率的降低。
每堂课的教学环节不宜过多，实现“简简单单教英语”，但简单不代表随意。整个教学过程要充满变化，充分调动学生兴趣，引起他们不断期待。各环节之间层层相扣，如行云流水一样自然衔接，巧妙引渡，由浅入深，突出重点。做到这些了，何愁课堂不是精彩而高效的？
四、教學评价：是否多元激励，人人享受成功喜悦
我们教师每堂课都在对学生进行评价，无论你是否意识到，评价都在进行之中。传统教学思想中往往用一份试卷来对学生的英语学习作出评价。这种定性的评价方式往往不能全面反映学生学习的成就，使得众多的学（上接第46页）
生在学习过程中因得不到合理的评价而丧失信心。所以课堂出现僵局时，我们也应反思自己无意识中的教学评价，甚至是否将自己的情感倾向不自觉地传导给学生，挫伤了学生的积极性，泯灭了学生的智慧火花。教师要善于运用多元化评价，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在轻松激烈的状态下，掌握英语知识。每个学生心里都有被别人肯定的渴望。我们一定要反思自己每节课的教学评价，是否呵护了学生的求知欲，激起了学生的成就感。重视形成性评价，这是中学英语教学中行之有效的方式。
“经验+反思=成长”。这个公式明确地告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。总之，教师通过对自己的教学目标、教学方法、教学环节、教学评价等方面的反思，可以更好地把握教学活动的本质特征。促进学科教学素养的发展，使自己尽快成长为能脚踏实地的理想主义英语教育工作者。
（江苏如皋市九华初中；226500）
【关键词】教学反思 英语教师 成长
课堂教学本就是一门遗憾的艺术，但科学、有效的反思可以帮助我们减少缺憾，让学生在课堂上有更多收获，教师本人也不至于身心俱疲。当课堂教学陷入低谷时，不妨静下心反思一下自己的教学行为，对症下药，从而提升自己的专业水平。笔者认为，可以从以下几个角度进行有效反思。
一、教学目标：是否因人而异，“跳一跳能摘到”
我们能否从一堂课获得幸福感，往往取决于教学目标是否完成，以及学生课堂参与的积极性如何。多数课堂里，优等生总能高质高效地完成任务，积极性也较高。然而决定一堂课成败的其实是班级后半部分学生的学习状况。而当前英语学习中的两极分化现象较为严重，已是我们不得不正视的问题，我们要做的就是在这一现状与教师的教学理想中找一个平衡点，这就是教学目标的合理设定。
笔者今年新接了七年级一个班，一周的英语课下来确实发现了不少问题，有的学生竟连26个英文字母也写不好。我总结了一下原因：一部分学生来自中心小学，一部分学生来自村小，村小里没有专职的英语教师，是由语文或数学老师兼教，英语基础教育存在相对的不平衡性；其次有些学生语数学科本就薄弱，学习能力相对欠缺。针对这些情况，我在课前备课时按知识能力的要求，设定出A、B、C三层次教学目标。在小组学习或课后时间，多将关注点放在基础薄弱的一部分学生身上，逐步缩小他们与优等生的差距，让每一个学生都享受到参与课堂的乐趣。
心理学上的“最近发展区”理论告诉我们，只有当教学目标设定在他们现有水平和不久可以达到的水平范围之内，我们的教学才会是有效的。教学过程中当我遇到教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合时，就应适时地对教学目标进行调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。而且在不断地反思自己，有没有给每个学生都看到那个让他“跳一跳就可以摘到”的果实，让他享受到经过劳动获取成果的成就感。这样，学生参与课堂的积极性自然会提高。
二、教学方法：是否多样高效，师生共同成长
英语教学是教与学相互作用的统一整体，一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生更好地认识学习对象，明确学习任务，提升学习过程中的心智情感活动。教师应多角度地了解学生，组织适合自己学生的教学。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，就是好的教学方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用更新更好的教学思路，让学生走出摆脱因长期单一教学方法带来的审美疲劳感，让教师也能在教学业务上不断地成长。
反思英语教学方法，我们会发现游戏教学法可以激发、保持学生的兴趣，寓教于乐，学生学得轻松自然；情境教学法可运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯片、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行回答，进入问题情境；让学生思维活跃地进入学习过程，在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态；活动教学法通过一个个活动，使课堂相对独立又自成一体，由浅入深，形式多样，有梯度，确保每一项教学活动落到实处，从而提高教学效果。根据不同的教学内容，选用合适的教学法，使学生对每堂英语课都充满了期待。
当然，无论哪种教学方式，教师都要在课堂上自始至终保持饱满情绪，营造一个“激情课堂”氛围。告诉学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”，像李阳老师一样，行走在“疯狂英语”的路上。学生才能由“知之”到“好之”再到“乐之”，实现课堂的和谐高效。
三、教学环节：是否简约紧凑，行云流水润无声
一堂课由若干个环节组成：复习旧知识、导入新知识、传授新知、检测反馈、提升总结等。根据不同课堂学习内容，环节安排上会有不同，但保持环节的简约及环节间连接的紧凑性是不言而喻的。如果一堂课下来，学生们感到匆忙又有些茫然，教师就要反思是否是环节安排上过于冗杂，让多数学生跟不上课堂的节奏。抑或在环节转化之间，教师的指令不够明确、清楚，学生不清楚下个环节的学习任务是什么，导致教学效率的降低。
每堂课的教学环节不宜过多，实现“简简单单教英语”，但简单不代表随意。整个教学过程要充满变化，充分调动学生兴趣，引起他们不断期待。各环节之间层层相扣，如行云流水一样自然衔接，巧妙引渡，由浅入深，突出重点。做到这些了，何愁课堂不是精彩而高效的？
四、教學评价：是否多元激励，人人享受成功喜悦
我们教师每堂课都在对学生进行评价，无论你是否意识到，评价都在进行之中。传统教学思想中往往用一份试卷来对学生的英语学习作出评价。这种定性的评价方式往往不能全面反映学生学习的成就，使得众多的学（上接第46页）
生在学习过程中因得不到合理的评价而丧失信心。所以课堂出现僵局时，我们也应反思自己无意识中的教学评价，甚至是否将自己的情感倾向不自觉地传导给学生，挫伤了学生的积极性，泯灭了学生的智慧火花。教师要善于运用多元化评价，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在轻松激烈的状态下，掌握英语知识。每个学生心里都有被别人肯定的渴望。我们一定要反思自己每节课的教学评价，是否呵护了学生的求知欲，激起了学生的成就感。重视形成性评价，这是中学英语教学中行之有效的方式。
“经验+反思=成长”。这个公式明确地告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。总之，教师通过对自己的教学目标、教学方法、教学环节、教学评价等方面的反思，可以更好地把握教学活动的本质特征。促进学科教学素养的发展，使自己尽快成长为能脚踏实地的理想主义英语教育工作者。
（江苏如皋市九华初中；226500）