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【摘要】 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑是开启创新之门的钥匙。”由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生的提问能力？
【关键词】 小学数学 培养 提问能力
1 转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
2 激励学生，让他们有一颗乐于提问的“心”
学生不敢向老师提问的一个主要原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。
常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生说出几个任意多位数，然后我很快判断它是否能被3整除，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
3 帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生了畏惧感，有“三怕心理”：①在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂，或怕影响老师讲课的程序；②怕自己提出的问题幼稚，问题不成熟、简单，怕招来同学的耻笑；③怕自己提出的问题没有意义，老师就会批评，同学也会讥笑。老师应该告诉学生这些是错误的思想，只要有问题就该提问，并且不管问题本身有多么的简单，老师一定会回答，还会鼓励其他同学向其学习。学生应该学会大胆提问。例如，有的学生在课堂上紧张，说话吞吞吐吐、含糊不清，老师要给予充足时间让学生说明白、表达完整，或老师在适当的时机引导、补充。另外，教师要精心安排设计好教学过程，在教学过程中与学生一起互动，要让学生充分地说出自己真正感受，启发学生提出问题。
4 留给学生思考的空间，使学生“善问”
课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”、“怎么办？”、“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。在教学中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
5 使学生勤于提问
5.1 让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
5.2 让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
总之，在小学数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
【关键词】 小学数学 培养 提问能力
1 转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
2 激励学生，让他们有一颗乐于提问的“心”
学生不敢向老师提问的一个主要原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。
常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生说出几个任意多位数，然后我很快判断它是否能被3整除，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
3 帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强，对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产生了畏惧感，有“三怕心理”：①在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂，或怕影响老师讲课的程序；②怕自己提出的问题幼稚，问题不成熟、简单，怕招来同学的耻笑；③怕自己提出的问题没有意义，老师就会批评，同学也会讥笑。老师应该告诉学生这些是错误的思想，只要有问题就该提问，并且不管问题本身有多么的简单，老师一定会回答，还会鼓励其他同学向其学习。学生应该学会大胆提问。例如，有的学生在课堂上紧张，说话吞吞吐吐、含糊不清，老师要给予充足时间让学生说明白、表达完整，或老师在适当的时机引导、补充。另外，教师要精心安排设计好教学过程，在教学过程中与学生一起互动，要让学生充分地说出自己真正感受，启发学生提出问题。
4 留给学生思考的空间，使学生“善问”
课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”、“怎么办？”、“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。在教学中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
5 使学生勤于提问
5.1 让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
5.2 让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
总之，在小学数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。