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摘要：整本书阅读是指让学生在学习知识的过程中针对教材中涉及的书籍进行自主阅读，大致地了解书籍表达的内容以及文章的主体结构。由此可见，整本书阅读是将整本书作为主体，将书籍中的每一篇文章作为辅佐，让学生在阅读的过程中将文章中零散的知识点进行整合和梳理，以此加深并且强化对相关知识的理解和记忆，提升文化素养和综合能力，为今后的学习和生活创造良好的条件。
关键词：小学语文;高年级;整本书阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题
（一）阅读的内容缺乏深度
小学生虽然已经步入高年级阶段，但是自身的阅读能力仍然较弱，对于一些文章中存在的生僻字，只是勉强地可以阅读下来，还不能完全地掌握和运用，在此基础上没有针对文章的含义进行深入的探究和分析。这样导致他们对语文知识的学习停留在表面，不能全面地掌握知识。而且很多小学生在阅读的过程中对词汇表达的含义理解较少，针对一些重难点的词汇或者是词语都是强行地记忆和背诵，这样一来就会大大地降低阅读的效率和质量，从而限制学生的发展和进步。
（二）缺乏针对性的指导
教师在教学的过程中，总是想要在有效的课堂时间内讲解较为重要的理论知识，在学习知识的过程中让学生掌握相应的阅读技巧和规律，从根源上提升语文成绩。但在课堂中，可能有一些基础知识教师不能全部进行讲解，也没有给学生做好针对性的指导，需要学生花费自己的课余时间时间进行阅读，但是他们的阅读能力和水平有限，对某些文章表达的含义和内容并不能完全地理解。
（三）缺乏阅读的主动性
教师在教学的过程中，认为学生的阅读水平和能力有限，从不给予他们充足的时间和空间自主阅读，这样一来，学生对某些文章明明可以自主分析理解，却仍等待着教师进行解析和讲解，导致学生对教师越来越依赖，不愿意主动地分析和思考文章，使阅读水平和能力大幅度地下降。
二、小学语文高年级整本书阅读的教学方法和策略
（一）将“共读”与“漂读”相结合
教师在教学日常的教学过程中，可以让全班同学共同阅读一本书，在共同阅读一本书的同时，教师需要进行指导和帮助。小学语文高年级的整本书的阅读可以采用单导读的方式，让学生在阅读的过程中围绕着主题和话题进行思考和分析，在此基础上，随着阅读的不断深入，教师需要观察学生的真实情感和感受，指导他们提高自身的阅读质量。
“漂读”存在的目的和意义在于让学生将自己已经阅读过的书籍与其他同学一起分享，将书籍中涉及的大体内容运用自己的语言阐述给其他同学，在此过程中收获快乐和喜悦，增进彼此之间的友谊。教师在此过程中需要正确地引导学生进行自主阅读，提升他们的阅读水平。通过这样的教学模式，可以将“共读”与“漂读”相结合，让学生在阅读的过程中掌握阅读的技巧和规律，增加阅读量，为后续的学习和生活创造良好的条件。
（二）与生活事物相衔接
每个同学对知识的理解不同，自身的认识水平也存在着一定的差异，整本书阅读对于高年级的同学而言，可以较快地掌握文章中的涉及的词汇和短语，熟练地掌握和运用短语和词汇。但是对于一些低年级学生而言，很难快速地进行阅读和将全部精力和注意力都放在阅读中。因此，教师需要在教学的过程中，让学生将自己的真实情感和内心体会带入阅读中，对文章有大致的理解和认识，形成属于自己的阅读体验。在此基础上，教师可以设立生活化问题，让学生将自己独特的阅读感受引入其中，让学生可以对书籍内容有更深的理解。
除此之外，还可以借助电子产品，让学生查询和浏览感兴趣的语文书籍，将阅读感受记录下来，在后续的课堂中与其他同学分享和交流。
（三）增加课外阅读机会
教师在开展整本书教学的过程中，首先需要设立阅读内容，结合新课程的标准和要求，让学生针对书籍进行阅读，在此基础上分析书籍表达的内容。例如可以围绕着“评价人物形象”进行自主阅读，以此解读不同的形象，产生多元化的体验。其次需要让学生利用课余时间，将书籍中涉及的重要信息和数据进行整理和汇总，掌握阅读的技巧，在阅读的过程中批注和勾画自己喜欢的语句，写下读后感。
除此之外，教师还可以引导学生针对文章的内容进行分类，建立思维导图框架，将每个部分依次进行补充和完善。在初步了解人物关系后，借助思维导图加深对相关知识的理解和记忆。通过这样的教学模式，不仅可以让学生充分地利用自己的课余时间进行阅读、掌握和把握书籍内容，以此提升其自身的阅读水平和能力，还可以让学生积累相应的阅读素材，为后续的学习和生活创造良好的条件。
（四）丰富阅读方式
为了防止学生在阅读的过程中产生疲惫感和厌倦感，教师需要丰富阅读方式，让学生对语文课堂有全新的体验和感受，成功激發学生参与阅读的积极性和主动性。例如：（1）可以让他们制作图书推荐卡，将读后感标记在上面，方便其他同学浏览。（2）针对某一本书写出简单的评价，与其他的书籍进行对比和分析。（3）改写某一本书的结局或者是续写故事等。通过这样的教学模式，可以让学生在阅读的过程中不断地完善和提升自我，掌握阅读技巧。
（五）阶段性总结
在整本书教学结束后，教师需要针对自己的表现和学生的表现进行总结和评价，针对他们在阅读中的状态、阅读的成果等方面进行记录，在此基础上结合实际的学习情况进行汇总。针对一些表现较为突出的同学，给予奖励和鼓励。针对一些表现较差的同学，给予鼓励，让学生可以尽快地意识到自己的存在问题和不足，及时地改正，并在阅读的过程中体会到语文文化和语言的魅力，爱上阅读。
三、结语
整本书阅读在小学语文教学中的应用和实施，可以让教师和学生意识到阅读的重要意义和积极作用，从而端正自己的教学态度和学习态度。在此基础上，教师要有针对性地指导，使学生可以快速地提高阅读水平和能力，加深对知识的理解和认知，增加阅读量，锻炼思维能力，不断地提升语文文化素养和综合能力。
参考文献
[1] 段兴芳.浅谈小学高年级学生“整本书阅读”教学[J].文学教育（下），2020（04）.
[2] 秦艳鲜.整本书阅读策略在农村小学中的应用研究[J].教育观察，2020，9（11）.
关键词：小学语文;高年级;整本书阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题
（一）阅读的内容缺乏深度
小学生虽然已经步入高年级阶段，但是自身的阅读能力仍然较弱，对于一些文章中存在的生僻字，只是勉强地可以阅读下来，还不能完全地掌握和运用，在此基础上没有针对文章的含义进行深入的探究和分析。这样导致他们对语文知识的学习停留在表面，不能全面地掌握知识。而且很多小学生在阅读的过程中对词汇表达的含义理解较少，针对一些重难点的词汇或者是词语都是强行地记忆和背诵，这样一来就会大大地降低阅读的效率和质量，从而限制学生的发展和进步。
（二）缺乏针对性的指导
教师在教学的过程中，总是想要在有效的课堂时间内讲解较为重要的理论知识，在学习知识的过程中让学生掌握相应的阅读技巧和规律，从根源上提升语文成绩。但在课堂中，可能有一些基础知识教师不能全部进行讲解，也没有给学生做好针对性的指导，需要学生花费自己的课余时间时间进行阅读，但是他们的阅读能力和水平有限，对某些文章表达的含义和内容并不能完全地理解。
（三）缺乏阅读的主动性
教师在教学的过程中，认为学生的阅读水平和能力有限，从不给予他们充足的时间和空间自主阅读，这样一来，学生对某些文章明明可以自主分析理解，却仍等待着教师进行解析和讲解，导致学生对教师越来越依赖，不愿意主动地分析和思考文章，使阅读水平和能力大幅度地下降。
二、小学语文高年级整本书阅读的教学方法和策略
（一）将“共读”与“漂读”相结合
教师在教学日常的教学过程中，可以让全班同学共同阅读一本书，在共同阅读一本书的同时，教师需要进行指导和帮助。小学语文高年级的整本书的阅读可以采用单导读的方式，让学生在阅读的过程中围绕着主题和话题进行思考和分析，在此基础上，随着阅读的不断深入，教师需要观察学生的真实情感和感受，指导他们提高自身的阅读质量。
“漂读”存在的目的和意义在于让学生将自己已经阅读过的书籍与其他同学一起分享，将书籍中涉及的大体内容运用自己的语言阐述给其他同学，在此过程中收获快乐和喜悦，增进彼此之间的友谊。教师在此过程中需要正确地引导学生进行自主阅读，提升他们的阅读水平。通过这样的教学模式，可以将“共读”与“漂读”相结合，让学生在阅读的过程中掌握阅读的技巧和规律，增加阅读量，为后续的学习和生活创造良好的条件。
（二）与生活事物相衔接
每个同学对知识的理解不同，自身的认识水平也存在着一定的差异，整本书阅读对于高年级的同学而言，可以较快地掌握文章中的涉及的词汇和短语，熟练地掌握和运用短语和词汇。但是对于一些低年级学生而言，很难快速地进行阅读和将全部精力和注意力都放在阅读中。因此，教师需要在教学的过程中，让学生将自己的真实情感和内心体会带入阅读中，对文章有大致的理解和认识，形成属于自己的阅读体验。在此基础上，教师可以设立生活化问题，让学生将自己独特的阅读感受引入其中，让学生可以对书籍内容有更深的理解。
除此之外，还可以借助电子产品，让学生查询和浏览感兴趣的语文书籍，将阅读感受记录下来，在后续的课堂中与其他同学分享和交流。
（三）增加课外阅读机会
教师在开展整本书教学的过程中，首先需要设立阅读内容，结合新课程的标准和要求，让学生针对书籍进行阅读，在此基础上分析书籍表达的内容。例如可以围绕着“评价人物形象”进行自主阅读，以此解读不同的形象，产生多元化的体验。其次需要让学生利用课余时间，将书籍中涉及的重要信息和数据进行整理和汇总，掌握阅读的技巧，在阅读的过程中批注和勾画自己喜欢的语句，写下读后感。
除此之外，教师还可以引导学生针对文章的内容进行分类，建立思维导图框架，将每个部分依次进行补充和完善。在初步了解人物关系后，借助思维导图加深对相关知识的理解和记忆。通过这样的教学模式，不仅可以让学生充分地利用自己的课余时间进行阅读、掌握和把握书籍内容，以此提升其自身的阅读水平和能力，还可以让学生积累相应的阅读素材，为后续的学习和生活创造良好的条件。
（四）丰富阅读方式
为了防止学生在阅读的过程中产生疲惫感和厌倦感，教师需要丰富阅读方式，让学生对语文课堂有全新的体验和感受，成功激發学生参与阅读的积极性和主动性。例如：（1）可以让他们制作图书推荐卡，将读后感标记在上面，方便其他同学浏览。（2）针对某一本书写出简单的评价，与其他的书籍进行对比和分析。（3）改写某一本书的结局或者是续写故事等。通过这样的教学模式，可以让学生在阅读的过程中不断地完善和提升自我，掌握阅读技巧。
（五）阶段性总结
在整本书教学结束后，教师需要针对自己的表现和学生的表现进行总结和评价，针对他们在阅读中的状态、阅读的成果等方面进行记录，在此基础上结合实际的学习情况进行汇总。针对一些表现较为突出的同学，给予奖励和鼓励。针对一些表现较差的同学，给予鼓励，让学生可以尽快地意识到自己的存在问题和不足，及时地改正，并在阅读的过程中体会到语文文化和语言的魅力，爱上阅读。
三、结语
整本书阅读在小学语文教学中的应用和实施，可以让教师和学生意识到阅读的重要意义和积极作用，从而端正自己的教学态度和学习态度。在此基础上，教师要有针对性地指导，使学生可以快速地提高阅读水平和能力，加深对知识的理解和认知，增加阅读量，锻炼思维能力，不断地提升语文文化素养和综合能力。
参考文献
[1] 段兴芳.浅谈小学高年级学生“整本书阅读”教学[J].文学教育（下），2020（04）.
[2] 秦艳鲜.整本书阅读策略在农村小学中的应用研究[J].教育观察，2020，9（11）.