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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，为了营造和谐的师生关系，让学生在学习的过程中主动与教师或同学交流，在小学数学教学工作中教师可以应用互动教学模式，以这种教学方式提高学生的学习能力。综观教育现状，仍然有部分教师以传统教学模式为主，导致学生在学习过程中过于被动。很显然，这样的教育模式很难满足时代发展的需要。因此，教师必须要探寻新的教学模式，其中互动教学法就是营造良好课堂氛围与提高课堂教学效率的有效途径。本文先是分析了目前小学数学教学中存在的问题，之后探讨了互动教学法在小学数学教学中的应用策略，以期能为其他教师开展教学活动起到良好的借鉴作用。
关键词：互动教学法;小学数学;应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0034-02
引 言
互动教学法主要指的是教师在教学中营造多边、互动的教学环境，让教师与学生能在平等的基础上进行交流，且每个人都可以提出自己的想法并进行讨论，在师生、生生互动的过程中更好地探讨问题的本质，从而促进课堂教学质量的提高[1]。在当前素质教育的背景下，传统的教学模式也存在一定的弊端。这些弊端既不利于发展学生的思维，也不利于提高学生的学习效率。为此，针对当前数学教学存在的问题，教师在数学学科教学中运用互动教学更能给学生带来一个全新的教学体验。
一、当前小学数学教学中存在的问题
虽然我国已经进行新课程改革多年，但是从当前数学学科教学存在的问题来看，仍然存在较多的问题。比较突出的问题有以下几个方面。
首先，互动模式比较单一。课堂上的互动离不开师生共同参与，且良好的课堂互动有利于营造良好的课堂氛围，促进学生积极思考与探索，提高课堂教学的有效性。但是，当前课堂上师生、生生互动的方式比较单一，且只有教师与学生互动，生生之间的互动匮乏，因此很难实现预期的教学目标。
其次，师生、生生互动缺乏情感。良好的师生互动有利于拉近师生间的距离，且也能让教师与学生、学生与学生建立良好的情感，营造和谐、良好的师生关系[2]。但是，很多教师在教学中只关心学生对知识的掌握、学习成绩、能力等方面，师生互动基本上也都是围绕教材进行的，因此教师也没有过多的心思、精力与时间了解学生的心理状况。除学生的学习情况外，教师对学生的其他情况缺乏了解，在互动中也就缺乏情感的交流。
再次，互动盲目性较强。在互动教学法教学模式的应用中，课堂具有一个基本的特点，即互动目标明确。但是从目前小学数学教学中存在的问题进行分析，由于部分教师在教学中盲目追求互动，使课堂被师生或生生互动充斥，整个课堂看似热闹，但是比较随意，甚至没有目的性。这样一来，整个课堂上师生均处于云里雾里的教学状态，如此就会导致课堂教学效率大打折扣。
最后，师生互动缺乏深度。当前，教师与学生互动比较常见的方式就是教师提问、学生回答。在这样的互动模式下，虽然说学生也能掌握一定的基础知识，但是教师提出的问题过于简单，学生大都是机械式地回答。这也就说明师生的互动缺乏深度，因此也就不能发挥课堂互动的作用。由于师生之间的互动深度不足，整个课堂上师生互动也就流于形式，并没有实现预期的教育目标，教学效果自然不尽如人意。
二、互动教学法在小学数学教学中的应用意义
互动教学法指的是教师与学生在课堂上形成的交互作用，重视发展学生的个体差异，突出学生的课堂主体地位，引导学生在学习中自主思考，同时在教师积极引导下激发学生学习的热情，促进学生数学素养与学习能力的提升[3]。
互动教学模式在小学数学教学中的应用，强化了师生间的交流，突出了学生的课堂主体地位及教师在教学过程中的指导作用，为师生交流构建了平等的桥梁，让教师在课堂上可以进行有效互动;重视给学生传授数学方法，发展学生个性，培养学生自主创新能力;以平等的教学方式开展教学活动，拉近师生距离，调动学生参与课堂活动的积极性，构建完整的知识体系。
三、互动教学法在小学数学教学中的应用策略
1.充分利用现代技术，创建互动课堂
随着近年来信息技术的发展，各种先进的教学软件也被运用到教学中，在方便教师教学的同时，也有利于提高课堂教学质量。因此，在当前新课程改革的背景下，教师要充分运用现代化信息技术，并借助信息技术的优势构建互动型的课堂，给学生创造全新的学习体验。 以教学“圆的认识”这部分内容为例，笔者充分利用多媒体给学生展示跳跳虎坐在一辆小汽车上，且小汽车的轮子是正方形的。这时，笔者提问：“同学们，你们看看跳跳虎的表情，你们觉得它现在舒服吗？为什么？”很多同学开始大笑，都说：“不舒服。”这时，笔者让一位学生说一说理由。有一位学生这样说：“平时车轮都是圆形的，但是视频中的小汽车轮子是方形的，因此跳跳虎坐在小汽车上一晃一晃的，并不舒服。”如此，小学生结合了生活经验去回答问题，且课堂师生之间形成了有效的互动，也有利于教师进行本节课的教学，带领学生一起去感受圆形的特点[4]。
2.重视合作学习，提高互动效率
由于长期以来数学教学的大部分时间是以教师为主体，因此课堂上学生没有自主学习、合作探究的时间。在当前的教育背景下，教师要给学生提供充足的时间展开自主学习、探究。但是在这个过程中，教师要发挥自身引导作用，积极处理学生存在的疑问，达成多方面的互动。以教学“统计与概率”这部分内容为例，笔者结合学生的情况，将学生分为几个小组，并准备好所需的教学工具。笔者：“现在给每个小组分配一个盒子，这些盒子里面装着很多不一样颜色的小球。同学们想一想用什么样的方法才能快速知道盒子里哪种颜色的小球比较多。”紧接着，学生开始了热烈讨论，还有一些学生主动与教师讨论。不到一会儿的工夫，就有小组开始展示自己的成果。在学生展示完成果后，笔者让学生说说哪个小组的办法最优。在这样的课堂合作学习中，学生的学习积极主动性也越来越高，且对统計也有了新的认识。 3.融入趣味故事，点燃学生学习热情
小学生对故事大都无抵抗力。针对学生这一特点，教师可以在小学数学教学中通过故事激发学生的学习热情，强化课堂教学互动。以教学“分数的大小比较”这部分内容为例，笔者立足教材融入了数学故事：“小兔子一家的成员主要有兔妈妈、兔爸爸及三个兔宝宝。有一天，兔爸爸买了一个蛋糕需要平均分给三个可爱的兔宝宝。”在讲完了这个故事后，笔者给学生抛出问题：“要怎么分才算公平呢？”然后让学生自由回答，并在黑板上展示自己的想法。如此，在该教学模式下，学生的学习热情被调动起来，且在参与课堂互动的过程中掌握了相关知识，并能灵活应用这些知识，起到寓教于乐的效果。
4.借助动手操作方式，打造目的性互动课堂
在做任何事情时要想取得成功，都必须有明确的目的，而互动教学法在小学数学教学中的应用同样如此。因此，教师在教学中应明确互动目标，如此才能取得理想的教学效果。教师在教学中可结合教学重难点内容科学进行课堂互动，以便于帮助学生突破重难点。例如，在教学“圆柱和圆锥”这部分内容时，本节课学习重难点就是推导圆柱和圆锥的表面积与体积计算公式，便于学生灵活应用这部分知识解决问题。因此，笔者在教学中让学生分小组动手操作，要求每个小组都要合理准备操作工作，明确了解动手操作的目的，强化其对这一部分内容的认识。
5.立足互动教学，建立积极的评价措施
课堂互动有一定的优越性，但是教学评价也对教学的发展起到了良好的促进作用。这里所说的评价，主要指的是师生间积极的评价，且要确保师生双方都能朝着更好的方向发展。学生对教师积极的评价能体现出学生对教师教学的认可，且这样更有利于教师进行教学。同时，在评价中师生也能更好地交流，互相改进自身的不足，无形中也增进了师生间的互动。为此，教师要虚心地接受学生对自己的评价，对于一些好的方面要继续发扬，确保学生能在这样的教学方式下得到发展。教师受到积极的评价后，也会全身心地投入教学中。评价制度除包括师生之间的评价外，还包括生生间的评价。生生之间的评价也更容易让学生接受。对于这样的评价方式，学生也不会出现明显的抵触心理。因此，学生之间的评价也能有效增进师生间的互动，且这样的评价方式也更为客观。
结 语
综上，在当前新课程改革的背景下，教师在课堂教学中要充分利用互动教学法，且在教学中要凸显学生的课堂主体地位，促进学生能主动参与到课堂中。此外，教师也要充分利用现代信息技术，发挥其对教育的作用，改变当前落后的教学模式，正确对待并改正当前教育中存在的问题，为学生营造良好的互动课堂，从而促进学生全面发展。相信在当前新课程改革的背景下，教师只要不断努力，就一定能发挥互动教学法对小学数学教学的促进作用，从而促进课堂教学效率的提高。
[参考文献]
李玲.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（10）：20.
缪正霞.互动教学法在小学数学教学中的运用[J].新智慧，2018（25）：11.
李艳.提高小学数学教学互动的有效性实践研究[J].试题与研究，2020（24）：116-117.
曹婷婷.试探互动教学模式下的小学数学教学[J].小学生（下旬刊），2020（08）：24.
作者简介：李新民（1976.5—），男，甘肃定西人，本科学历，中小学一级教師。
关键词：互动教学法;小学数学;应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0034-02
引 言
互动教学法主要指的是教师在教学中营造多边、互动的教学环境，让教师与学生能在平等的基础上进行交流，且每个人都可以提出自己的想法并进行讨论，在师生、生生互动的过程中更好地探讨问题的本质，从而促进课堂教学质量的提高[1]。在当前素质教育的背景下，传统的教学模式也存在一定的弊端。这些弊端既不利于发展学生的思维，也不利于提高学生的学习效率。为此，针对当前数学教学存在的问题，教师在数学学科教学中运用互动教学更能给学生带来一个全新的教学体验。
一、当前小学数学教学中存在的问题
虽然我国已经进行新课程改革多年，但是从当前数学学科教学存在的问题来看，仍然存在较多的问题。比较突出的问题有以下几个方面。
首先，互动模式比较单一。课堂上的互动离不开师生共同参与，且良好的课堂互动有利于营造良好的课堂氛围，促进学生积极思考与探索，提高课堂教学的有效性。但是，当前课堂上师生、生生互动的方式比较单一，且只有教师与学生互动，生生之间的互动匮乏，因此很难实现预期的教学目标。
其次，师生、生生互动缺乏情感。良好的师生互动有利于拉近师生间的距离，且也能让教师与学生、学生与学生建立良好的情感，营造和谐、良好的师生关系[2]。但是，很多教师在教学中只关心学生对知识的掌握、学习成绩、能力等方面，师生互动基本上也都是围绕教材进行的，因此教师也没有过多的心思、精力与时间了解学生的心理状况。除学生的学习情况外，教师对学生的其他情况缺乏了解，在互动中也就缺乏情感的交流。
再次，互动盲目性较强。在互动教学法教学模式的应用中，课堂具有一个基本的特点，即互动目标明确。但是从目前小学数学教学中存在的问题进行分析，由于部分教师在教学中盲目追求互动，使课堂被师生或生生互动充斥，整个课堂看似热闹，但是比较随意，甚至没有目的性。这样一来，整个课堂上师生均处于云里雾里的教学状态，如此就会导致课堂教学效率大打折扣。
最后，师生互动缺乏深度。当前，教师与学生互动比较常见的方式就是教师提问、学生回答。在这样的互动模式下，虽然说学生也能掌握一定的基础知识，但是教师提出的问题过于简单，学生大都是机械式地回答。这也就说明师生的互动缺乏深度，因此也就不能发挥课堂互动的作用。由于师生之间的互动深度不足，整个课堂上师生互动也就流于形式，并没有实现预期的教育目标，教学效果自然不尽如人意。
二、互动教学法在小学数学教学中的应用意义
互动教学法指的是教师与学生在课堂上形成的交互作用，重视发展学生的个体差异，突出学生的课堂主体地位，引导学生在学习中自主思考，同时在教师积极引导下激发学生学习的热情，促进学生数学素养与学习能力的提升[3]。
互动教学模式在小学数学教学中的应用，强化了师生间的交流，突出了学生的课堂主体地位及教师在教学过程中的指导作用，为师生交流构建了平等的桥梁，让教师在课堂上可以进行有效互动;重视给学生传授数学方法，发展学生个性，培养学生自主创新能力;以平等的教学方式开展教学活动，拉近师生距离，调动学生参与课堂活动的积极性，构建完整的知识体系。
三、互动教学法在小学数学教学中的应用策略
1.充分利用现代技术，创建互动课堂
随着近年来信息技术的发展，各种先进的教学软件也被运用到教学中，在方便教师教学的同时，也有利于提高课堂教学质量。因此，在当前新课程改革的背景下，教师要充分运用现代化信息技术，并借助信息技术的优势构建互动型的课堂，给学生创造全新的学习体验。 以教学“圆的认识”这部分内容为例，笔者充分利用多媒体给学生展示跳跳虎坐在一辆小汽车上，且小汽车的轮子是正方形的。这时，笔者提问：“同学们，你们看看跳跳虎的表情，你们觉得它现在舒服吗？为什么？”很多同学开始大笑，都说：“不舒服。”这时，笔者让一位学生说一说理由。有一位学生这样说：“平时车轮都是圆形的，但是视频中的小汽车轮子是方形的，因此跳跳虎坐在小汽车上一晃一晃的，并不舒服。”如此，小学生结合了生活经验去回答问题，且课堂师生之间形成了有效的互动，也有利于教师进行本节课的教学，带领学生一起去感受圆形的特点[4]。
2.重视合作学习，提高互动效率
由于长期以来数学教学的大部分时间是以教师为主体，因此课堂上学生没有自主学习、合作探究的时间。在当前的教育背景下，教师要给学生提供充足的时间展开自主学习、探究。但是在这个过程中，教师要发挥自身引导作用，积极处理学生存在的疑问，达成多方面的互动。以教学“统计与概率”这部分内容为例，笔者结合学生的情况，将学生分为几个小组，并准备好所需的教学工具。笔者：“现在给每个小组分配一个盒子，这些盒子里面装着很多不一样颜色的小球。同学们想一想用什么样的方法才能快速知道盒子里哪种颜色的小球比较多。”紧接着，学生开始了热烈讨论，还有一些学生主动与教师讨论。不到一会儿的工夫，就有小组开始展示自己的成果。在学生展示完成果后，笔者让学生说说哪个小组的办法最优。在这样的课堂合作学习中，学生的学习积极主动性也越来越高，且对统計也有了新的认识。 3.融入趣味故事，点燃学生学习热情
小学生对故事大都无抵抗力。针对学生这一特点，教师可以在小学数学教学中通过故事激发学生的学习热情，强化课堂教学互动。以教学“分数的大小比较”这部分内容为例，笔者立足教材融入了数学故事：“小兔子一家的成员主要有兔妈妈、兔爸爸及三个兔宝宝。有一天，兔爸爸买了一个蛋糕需要平均分给三个可爱的兔宝宝。”在讲完了这个故事后，笔者给学生抛出问题：“要怎么分才算公平呢？”然后让学生自由回答，并在黑板上展示自己的想法。如此，在该教学模式下，学生的学习热情被调动起来，且在参与课堂互动的过程中掌握了相关知识，并能灵活应用这些知识，起到寓教于乐的效果。
4.借助动手操作方式，打造目的性互动课堂
在做任何事情时要想取得成功，都必须有明确的目的，而互动教学法在小学数学教学中的应用同样如此。因此，教师在教学中应明确互动目标，如此才能取得理想的教学效果。教师在教学中可结合教学重难点内容科学进行课堂互动，以便于帮助学生突破重难点。例如，在教学“圆柱和圆锥”这部分内容时，本节课学习重难点就是推导圆柱和圆锥的表面积与体积计算公式，便于学生灵活应用这部分知识解决问题。因此，笔者在教学中让学生分小组动手操作，要求每个小组都要合理准备操作工作，明确了解动手操作的目的，强化其对这一部分内容的认识。
5.立足互动教学，建立积极的评价措施
课堂互动有一定的优越性，但是教学评价也对教学的发展起到了良好的促进作用。这里所说的评价，主要指的是师生间积极的评价，且要确保师生双方都能朝着更好的方向发展。学生对教师积极的评价能体现出学生对教师教学的认可，且这样更有利于教师进行教学。同时，在评价中师生也能更好地交流，互相改进自身的不足，无形中也增进了师生间的互动。为此，教师要虚心地接受学生对自己的评价，对于一些好的方面要继续发扬，确保学生能在这样的教学方式下得到发展。教师受到积极的评价后，也会全身心地投入教学中。评价制度除包括师生之间的评价外，还包括生生间的评价。生生之间的评价也更容易让学生接受。对于这样的评价方式，学生也不会出现明显的抵触心理。因此，学生之间的评价也能有效增进师生间的互动，且这样的评价方式也更为客观。
结 语
综上，在当前新课程改革的背景下，教师在课堂教学中要充分利用互动教学法，且在教学中要凸显学生的课堂主体地位，促进学生能主动参与到课堂中。此外，教师也要充分利用现代信息技术，发挥其对教育的作用，改变当前落后的教学模式，正确对待并改正当前教育中存在的问题，为学生营造良好的互动课堂，从而促进学生全面发展。相信在当前新课程改革的背景下，教师只要不断努力，就一定能发挥互动教学法对小学数学教学的促进作用，从而促进课堂教学效率的提高。
[参考文献]
李玲.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（10）：20.
缪正霞.互动教学法在小学数学教学中的运用[J].新智慧，2018（25）：11.
李艳.提高小学数学教学互动的有效性实践研究[J].试题与研究，2020（24）：116-117.
曹婷婷.试探互动教学模式下的小学数学教学[J].小学生（下旬刊），2020（08）：24.
作者简介：李新民（1976.5—），男，甘肃定西人，本科学历，中小学一级教師。