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摘 要 文章从网络学习共同体的概念出发,对网络学习共同体中的构成要素进行分析,设计了基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式,说明了进行网络学习的过程,并从教学形式、教学设计、教学目的等三个方面阐述了该教学模式的创新之处。
关键词 网络学习共同体 实验教学 任务驱动 教学模式
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 引言
随着现代远程教育的深入发展,基于应用型人才培养的各类课程远程教学成为备受各界关注的环节。比如在管理类专业中,工商管理模拟实验就是一种模拟式教学方法,它利用计算机辅助模拟教学过程,训练企业经营人员的综合管理能力。从广义的角度上看,工商管理模拟也是一种案例教学方法。与通常的案例法不同的是,在这里所描述的企业背景和事件是在不断发展变化着的,因此属于一种“动态的”案例教学。它不仅可以培养学生利用已有的知识去分析和解决问题的能力,更有益于培养学生在各种复杂多变的经营形势的决策行为,从而实现了教学由传授知识、培养能力到转变观念、训练心理素质这一层次的飞跃。
实验室或者虚拟实验室就是实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的源头。为了更加有利于应用型人才培养指导思想的落实,我们在工商管理实验教学中尝试进行了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”(本文在以下称之为NLC-TD教学模式)的探索。该模式的直接目标是:以网络系统为基础,以学习者为主体,建立网络学习共同体,优化实践教学的效果,实现学生创新能力和实践能力的培养目标。
2 网络学习共同体及构成要素
2.1 网络学习共同体的概念
从古至今,教育在无时无刻地体现着学习共同体的理念,尽管最初这可能是一种无意识的活动。现代建构主义学习理论认为,学习不是孤立存在的,是以学习者为中心的对知识主动探索、主动发现的过程,是学习者的活动和经验与课程内容相互作用,在学习者头脑中形成新的知识建构的过程。在学习的过程中,学习工具、情感支持和众多学习者构成的学习环境都对学习效果起着重要作用。近年来,我国远程开放教育、各类网络教育蓬勃发展,如雨后春笋般异军突起,网络学习共同体应运而生。网络学习共同体也称为虚拟学习共同体或在线学习共同体,成员之间通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通,通过网络共同完成学习任务,利用网络技术管理学习过程以及进行学习绩效评价,是网络学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式,是基于网络环境的、由学习者与助学者共同构成的网络学习组织。
在国外,学者们很早就开始了对学习共同体的研究。Rheingold(1993)认为基于网络的虚拟学习共同体是在网络上由许多人经过长时间的公开讨论之后所产生的社会化集合体,是促进知识发展的重要方法。Johnson(2002)认为,在网络环境下,虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形,其形成和发展的过程模式包括四个要素:形成、规范、执行和解决冲突。Judi Harris(2002)在对网上众多的基于课程的远程协作项目进行了分析的基础上,提出了18种远程协作活动结构,并将18种远程协作活动结构分为三大类:(1)人际交互;(2)信息收集和分析;(3)问题解决。
2.2 NLC-TD教学模式的要素构成
基于国内外的研究,本文针对现代远程开放教育的受众特点,提出将“任务驱动”与“远程导学”放在现代网络环境中,形成网络学习共同体,并主要由学习者、助学者、网络学习环境、学习任务和学习目标组成,各要素在共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。各要素之间的相互关系如图1所示。
图1 基于NLC-TD教学模式要素关系图
(1)关键要素:教师。网络学习共同体中的助学者就是教师,他们在完成学习目标的过程中起着关键的作用。教师是网络教学设计的实施者,针对不同的学习目标、不同的学习者制订不同的学习策略,引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导,进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。而且教师在组织指导学习者完成任务的过程中,负责针对不同的学习共同体提供学科资料和各种网络资源,设计网络教学。在必要时还提供除了学习之外的情感支持,使学习者感觉到虚拟共同体的存在,产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。在教学目的的指导下,完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。
(2)核心要素:学生。在现代教育发展的新时代,学习者无疑成为了学习共同体的核心要素。他们有选择参加不同学习共同体的自由,选择自己感兴趣的话题,甚至是选择该目标相关的某一个具体任务的自由。学习者可以用自己喜欢的学习方式来进行学习,可以独立完成或与其他人协作完成,也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。
(3)支撑要素:网络环境。该教学模式的支撑就在于以网络环境进行交互学习活动。网络学习环境应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求,尽量整合不同的网络交流工具,使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。网络环境是按照设计思路进行网络学习管理,师生之间实时进行学习交互的根本保证。学习者之间也会方便的进行协作学习,相互帮助来完成学习任务,使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在,进行学习和参与讨论的积极性得到提高,交互活动趋于活跃,增加集体归属感。学习者利用网络工具,围绕当前学习的主题进行讨论交流,形成自己对问题的理解以及解决问题的思路,学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价,最终完成学习目标。
(4)保证要素:学习任务。任务或者说问题是学习共同体活动成效的一个重要保证。在网络学习共同体中,教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动,学习者之间也针对学习目标进行协作学习,在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节,共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师根据不同的学习任务对学习者在交流中进行指导,设计要完成的作业,提供所需的学习资源,引导学习者自主进行知识的探索和获取。
3 NLC-TD教学模式的架构及创新点
3.1 NLC-TD教学模式的架构
在远程教育中所构建的网络学习共同体可以进行智慧共享,通过内部讨论的方式解决一些普遍性的、实践性的问题。而对于一些网络学习共同体内部不能解决的复杂问题,首先在共同体内部经讨论形成深思熟虑后的反馈,然后再请教教师,最后教师进行解答并及时反馈给网络学习共同体。这样,提高了教师答疑的效率和效果,同时通过网络学习共同体的内部讨论,可以加深共同体成员对问题的认识。
图2基于NLC-TD教学模式的架构
基于网络学习共同体的远程教育活动,包括了教师活动和网络学习共同体活动,包括确定活动方式以及多个活动方式之间的顺序和流程。通常情况下,一个完整的活动应包含启动阶段(明确目的和任务、激发活动动机等)、准备阶段(回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等)、完成特定任务所需要的子活动及操作的阶段和活动的总结、评价、成败归因四个阶段。
3.2 NLC-TD教学模式的创新点
(1)教学形式:问题驱动,团队学习。该教学模式可以随时根据实际教学需要,在远程教育特色下注重基于网络环境支持下的学习共同体构建的“合作学习”的过程,充分发挥学生的自主学习动力和合作解决问题的意识,树立现代应用型高级专门人才的基本素质。
关键词 网络学习共同体 实验教学 任务驱动 教学模式
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 引言
随着现代远程教育的深入发展,基于应用型人才培养的各类课程远程教学成为备受各界关注的环节。比如在管理类专业中,工商管理模拟实验就是一种模拟式教学方法,它利用计算机辅助模拟教学过程,训练企业经营人员的综合管理能力。从广义的角度上看,工商管理模拟也是一种案例教学方法。与通常的案例法不同的是,在这里所描述的企业背景和事件是在不断发展变化着的,因此属于一种“动态的”案例教学。它不仅可以培养学生利用已有的知识去分析和解决问题的能力,更有益于培养学生在各种复杂多变的经营形势的决策行为,从而实现了教学由传授知识、培养能力到转变观念、训练心理素质这一层次的飞跃。
实验室或者虚拟实验室就是实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的源头。为了更加有利于应用型人才培养指导思想的落实,我们在工商管理实验教学中尝试进行了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”(本文在以下称之为NLC-TD教学模式)的探索。该模式的直接目标是:以网络系统为基础,以学习者为主体,建立网络学习共同体,优化实践教学的效果,实现学生创新能力和实践能力的培养目标。
2 网络学习共同体及构成要素
2.1 网络学习共同体的概念
从古至今,教育在无时无刻地体现着学习共同体的理念,尽管最初这可能是一种无意识的活动。现代建构主义学习理论认为,学习不是孤立存在的,是以学习者为中心的对知识主动探索、主动发现的过程,是学习者的活动和经验与课程内容相互作用,在学习者头脑中形成新的知识建构的过程。在学习的过程中,学习工具、情感支持和众多学习者构成的学习环境都对学习效果起着重要作用。近年来,我国远程开放教育、各类网络教育蓬勃发展,如雨后春笋般异军突起,网络学习共同体应运而生。网络学习共同体也称为虚拟学习共同体或在线学习共同体,成员之间通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通,通过网络共同完成学习任务,利用网络技术管理学习过程以及进行学习绩效评价,是网络学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式,是基于网络环境的、由学习者与助学者共同构成的网络学习组织。
在国外,学者们很早就开始了对学习共同体的研究。Rheingold(1993)认为基于网络的虚拟学习共同体是在网络上由许多人经过长时间的公开讨论之后所产生的社会化集合体,是促进知识发展的重要方法。Johnson(2002)认为,在网络环境下,虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形,其形成和发展的过程模式包括四个要素:形成、规范、执行和解决冲突。Judi Harris(2002)在对网上众多的基于课程的远程协作项目进行了分析的基础上,提出了18种远程协作活动结构,并将18种远程协作活动结构分为三大类:(1)人际交互;(2)信息收集和分析;(3)问题解决。
2.2 NLC-TD教学模式的要素构成
基于国内外的研究,本文针对现代远程开放教育的受众特点,提出将“任务驱动”与“远程导学”放在现代网络环境中,形成网络学习共同体,并主要由学习者、助学者、网络学习环境、学习任务和学习目标组成,各要素在共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。各要素之间的相互关系如图1所示。
图1 基于NLC-TD教学模式要素关系图
(1)关键要素:教师。网络学习共同体中的助学者就是教师,他们在完成学习目标的过程中起着关键的作用。教师是网络教学设计的实施者,针对不同的学习目标、不同的学习者制订不同的学习策略,引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导,进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。而且教师在组织指导学习者完成任务的过程中,负责针对不同的学习共同体提供学科资料和各种网络资源,设计网络教学。在必要时还提供除了学习之外的情感支持,使学习者感觉到虚拟共同体的存在,产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。在教学目的的指导下,完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。
(2)核心要素:学生。在现代教育发展的新时代,学习者无疑成为了学习共同体的核心要素。他们有选择参加不同学习共同体的自由,选择自己感兴趣的话题,甚至是选择该目标相关的某一个具体任务的自由。学习者可以用自己喜欢的学习方式来进行学习,可以独立完成或与其他人协作完成,也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。
(3)支撑要素:网络环境。该教学模式的支撑就在于以网络环境进行交互学习活动。网络学习环境应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求,尽量整合不同的网络交流工具,使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。网络环境是按照设计思路进行网络学习管理,师生之间实时进行学习交互的根本保证。学习者之间也会方便的进行协作学习,相互帮助来完成学习任务,使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在,进行学习和参与讨论的积极性得到提高,交互活动趋于活跃,增加集体归属感。学习者利用网络工具,围绕当前学习的主题进行讨论交流,形成自己对问题的理解以及解决问题的思路,学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价,最终完成学习目标。
(4)保证要素:学习任务。任务或者说问题是学习共同体活动成效的一个重要保证。在网络学习共同体中,教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动,学习者之间也针对学习目标进行协作学习,在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节,共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师根据不同的学习任务对学习者在交流中进行指导,设计要完成的作业,提供所需的学习资源,引导学习者自主进行知识的探索和获取。
3 NLC-TD教学模式的架构及创新点
3.1 NLC-TD教学模式的架构
在远程教育中所构建的网络学习共同体可以进行智慧共享,通过内部讨论的方式解决一些普遍性的、实践性的问题。而对于一些网络学习共同体内部不能解决的复杂问题,首先在共同体内部经讨论形成深思熟虑后的反馈,然后再请教教师,最后教师进行解答并及时反馈给网络学习共同体。这样,提高了教师答疑的效率和效果,同时通过网络学习共同体的内部讨论,可以加深共同体成员对问题的认识。
图2基于NLC-TD教学模式的架构
基于网络学习共同体的远程教育活动,包括了教师活动和网络学习共同体活动,包括确定活动方式以及多个活动方式之间的顺序和流程。通常情况下,一个完整的活动应包含启动阶段(明确目的和任务、激发活动动机等)、准备阶段(回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等)、完成特定任务所需要的子活动及操作的阶段和活动的总结、评价、成败归因四个阶段。
3.2 NLC-TD教学模式的创新点
(1)教学形式:问题驱动,团队学习。该教学模式可以随时根据实际教学需要,在远程教育特色下注重基于网络环境支持下的学习共同体构建的“合作学习”的过程,充分发挥学生的自主学习动力和合作解决问题的意识,树立现代应用型高级专门人才的基本素质。