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摘要：随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
关键词：高中英语 口语教学
随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。那么，如何建构高中英语的口语教学模式以提高高中生的口语能力呢？
一、口语训练与阅读教学相结合的模式
1、课文朗读
要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”“朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。”可以说，朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。朗读可采用齐读、轮读、领读和自读等多种方式进行。
2、课文复述
学完课文之后，让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。
3、角色扮演
角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。结合所学课文可以进行两种形式的角色扮演。
（1）模仿扮演
这种扮演一般直接以课文为剧本要求学生分角色进行扮演，特别适合戏剧体裁课文，这些语言交流活动要求學生在对课本知识有着深刻、透彻了解的基础上，从呆板的课本语言学习中升华，把课本知识和生活经历结合起来，并有机地融入到角色扮演的场景之中。模仿扮演可以引导学生在活动的过程中创造性地吸收课本的主要内容。
（2）情境扮演
在这种扮演中教师不给学生具体的文本，而是结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中扮演不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师要善于为学生创设情境让学生进行角色扮演。
4、话题辩论
我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养他们语言的思辨能力。
二、口语训练与词汇教学相结合的模式
词汇教学，通常是教师讲解词汇的用法，学生记，属于典型的“填鸭式”教学，枯燥乏味，学生没有学习的兴趣。新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。所以我们不能再花大量的时间去讲解词汇知识，让学生单一地去死记一些单词的用法，而是要优化词汇教学的方法，使学生在语言的实际运用中内化词汇的用法。
1、用词语编故事
为了加深学生对这些词语的理解，可以把这些词汇分成两到三组，要求他们用这些词语编故事进行口头作文。编故事不仅使学生对所学词汇有了更深的认识，而且培养了学生的想象力和遣词造句能力，比教师不厌其烦地讲解要好得多。
2、词语竞猜
这个活动可用来复习词汇。教师从几个单元中挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在小纸片上，每张写一个，把学生分成两大组，每组轮流派出代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用英语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多。这个活动不仅培养了学生的表达能力，同时还能折射出学生的交际策略。
三、口语训练和听力教学相结合的模式
如今的听力教学普遍采取“放录音――做题――对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导—听—议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。教学操作过程如下。
1、导。这样一方面使学生有了口头表达的机会，激活了他们已有的知识，另一方面让学生对后面的听力内容有了很好的预测，为后面的“听”做好铺垫。
2、听。听力的题目分两部分：第一部分是回答问题，第二部分是填单词。为了降低难度，听第一遍时，让学生先做第二部分，听大意填单词。听第二遍时回答问题。由于信息量较大，在适当的地方进行停顿使学生有足够的时间记录信息。这样由易到难使学生在听的过程中既高度集中注意力，情绪又比较放松，保持最佳的心理状态，从而有效地提高听力效果。
3、议。通过“听”后的“议”，学生不仅加深了对听力内容的理解，而且有效提高口头表达能力。
“导—-听—-议”的听力教学把听力与口语紧紧连在一起，使听力教学摆脱了“放录音—做题—对答案”的状态，使听力课堂真正活跃起来，同时也使学生得到了口语操练的机会。
关键词：高中英语 口语教学
随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。那么，如何建构高中英语的口语教学模式以提高高中生的口语能力呢？
一、口语训练与阅读教学相结合的模式
1、课文朗读
要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”“朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。”可以说，朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。朗读可采用齐读、轮读、领读和自读等多种方式进行。
2、课文复述
学完课文之后，让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。
3、角色扮演
角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。结合所学课文可以进行两种形式的角色扮演。
（1）模仿扮演
这种扮演一般直接以课文为剧本要求学生分角色进行扮演，特别适合戏剧体裁课文，这些语言交流活动要求學生在对课本知识有着深刻、透彻了解的基础上，从呆板的课本语言学习中升华，把课本知识和生活经历结合起来，并有机地融入到角色扮演的场景之中。模仿扮演可以引导学生在活动的过程中创造性地吸收课本的主要内容。
（2）情境扮演
在这种扮演中教师不给学生具体的文本，而是结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中扮演不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师要善于为学生创设情境让学生进行角色扮演。
4、话题辩论
我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养他们语言的思辨能力。
二、口语训练与词汇教学相结合的模式
词汇教学，通常是教师讲解词汇的用法，学生记，属于典型的“填鸭式”教学，枯燥乏味，学生没有学习的兴趣。新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。所以我们不能再花大量的时间去讲解词汇知识，让学生单一地去死记一些单词的用法，而是要优化词汇教学的方法，使学生在语言的实际运用中内化词汇的用法。
1、用词语编故事
为了加深学生对这些词语的理解，可以把这些词汇分成两到三组，要求他们用这些词语编故事进行口头作文。编故事不仅使学生对所学词汇有了更深的认识，而且培养了学生的想象力和遣词造句能力，比教师不厌其烦地讲解要好得多。
2、词语竞猜
这个活动可用来复习词汇。教师从几个单元中挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在小纸片上，每张写一个，把学生分成两大组，每组轮流派出代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用英语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多。这个活动不仅培养了学生的表达能力，同时还能折射出学生的交际策略。
三、口语训练和听力教学相结合的模式
如今的听力教学普遍采取“放录音――做题――对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导—听—议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。教学操作过程如下。
1、导。这样一方面使学生有了口头表达的机会，激活了他们已有的知识，另一方面让学生对后面的听力内容有了很好的预测，为后面的“听”做好铺垫。
2、听。听力的题目分两部分：第一部分是回答问题，第二部分是填单词。为了降低难度，听第一遍时，让学生先做第二部分，听大意填单词。听第二遍时回答问题。由于信息量较大，在适当的地方进行停顿使学生有足够的时间记录信息。这样由易到难使学生在听的过程中既高度集中注意力，情绪又比较放松，保持最佳的心理状态，从而有效地提高听力效果。
3、议。通过“听”后的“议”，学生不仅加深了对听力内容的理解，而且有效提高口头表达能力。
“导—-听—-议”的听力教学把听力与口语紧紧连在一起，使听力教学摆脱了“放录音—做题—对答案”的状态，使听力课堂真正活跃起来，同时也使学生得到了口语操练的机会。