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案例篇
学校特色建设方案是三地校长在这次培训中完成的研修成果之一，促使了校长们对学校特色建设有了更深层次的思考，并将其转化为具体的实施措施，引领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入开展学校特色建设。
育翔小学地处德胜科技园区，是西城区北部地区享有很高声誉的一所小学。学校于1954年11月成立，原是北京军区空军子弟寄宿制小学，2003年9月与西城区双秀小学合并，迁址至马甸南村。学校一直以来都保持着教育教学的高质量，逐步形成了传统，也赢得了社会的口碑。
学校于1998年成为西城区首批心理健康教育实验校。长期以来，学校重视心理健康教育工作，有较为完善管理制度，注重提高心理健康教育教师的专业化水平和自身素质，重视对家长进行心理健康教育重要性的宣传。学生初步形成和完善正确的自我认识和价值观，使学生学会保持平和的心态，提高了学生的生存能力、交往能力、合作能力、学习能力。家长对学校开设的心理健康教育课或心理健康教育活动比较满意。
学校特色建设中存在的问题
1.尚未实现“全元心育”的目标。实施者局限在具有专业技术的少数教师层面，尚未做到在全体教师中形成共识，多数教师没有掌握基本的心理学规律并在实践中应用。心理教育的受众人群也主要集中在个体学生，更多体现在解决学生个体心理问题层面。
随着学校心理教育开展的日趋成熟，教师研究的水平越来越高，六位教师获得国家二级咨询师资质，学校心理教育开展也逐步走向专业化道路。但局限性也随之而来，心理教育更多地体现在个体心理辅导上，对学生进行“箱庭疗法”是面对个别学生，辅导周期比较长的一种方式。参与辅导工作的主要由这六位专业教师完成，其余教师感觉心理教育应该主要由心理专业教师完成，不再涉及；而被辅导的学生是极个别的，与1700名学生相比寥寥无几，也就造成了绝大多数多学生不能再走进学校心理咨询室——“心心屿”。
2.全元心育理论层面尚未形成共识，实施心理教育的策略与路径尚不清晰。以心理教育为学校特色，在教育教学实践中实施心理教育在教师层面尚未形成共识，老师们认为心理教育属于专业层面，应该由具有心理教育专业资质的教师实施，其余教师做好日常教育教学即可。当遇到有心理问题的学生时，心理专业教师应从专业技术角度予以及时的疏导和帮助。如果全员参与心理教育难度比较大，专业差距也比较大，不能落到实处。
3.“全元心育”尚未上升至办学理念层面，办学理念与办学特色之间；全元心育的“育人”内涵与学校育人目标之间尚未建立有机的联系。学校以“以人为本、严谨治学、和谐发展”为办学理念；以“学会学习、学会做人、学会生存、学会创新”为育人目标；心理教育作为学校特色尚未与办学理念和育人目标建立起联系。
4.学校的校园环境建设还没有充分体现办学特色。学校自2004年迁址至今已有七年时间，墙皮、教室、楼道等设施老化、破损严重。校园环境的整体设计还没有充分体现心理教育特色。
5.具有专业心理技术能力的教师教学负担重，尚未充分发挥出作用。目前学校获得国家及二级心理咨询师资质的六位教师中，有两位是中层领导，负责德育和少先队工作，其余有三位担任语文、数学主科兼任班主任，只有一位兼任本班心理课教学，其他都不担任心理课教学就已经全部满工作量。都是利用中午和课余时间对学生进行心理辅导，对家长做心理咨询，负担比较重。还有一位教师目前待产在家。
六位教师随着获得国家级心理咨询师认证后，逐步转向个体心理辅导。当工作量减不下来，个体心理咨询缺少时间保障时，心理教育就处于停滞状态。如何紧密结合自己的教育教学实践，发挥自身心理专业优势，实施心理教育上缺乏思考与实践。
学校特色建设目标
整体目标：经过多年的努力，希望由心理教育这个项目特色扩展为办学理念特色，办学目标的特色。由点上的特色扩展为整体特色。
1.从“全元心育”心理教育理念的内涵出发提出“心育”办学特色，梳理“心育”文化体系
具体解读：心育——用心教育，育心教育！
“心育”显著的特点就是学校调动所有教师和家长和学生，以情感的力量,相互尊重、信任和理解,以心育心，架起心育心灵的桥梁,进行情感交流,以真挚的情感去感悟、欣赏和支持，让每一个心育者的个性得到充分和谐的发展，心智获得健康的成长。
理论观点：非智力因素是决定人走的有多远的决定性因素；小学阶段是为人生奠基的重要阶段；孩子在什么环境中成长就会有什么样的素质表现。
理论支撑：积极心理学
（1）办学理念——滋养心灵，浸润生命。
滋养心灵：滋，增添、加多；滋养，供给养分。遵循孩子身心发展规律，精心呵护孩子的心灵，为心灵的成长提供适合的养料。形成健康、良好的心理品质。
浸润生命：浸润，逐渐渗入。拥有积极健康的心灵，生命才能持久绽放。在心灵的滋养中，建立积极进取的人生态度，使他们在快乐与愉悦中成长，为幸福的人生奠定基础。
滋养心灵，浸润生命——让心灵得到滋养，生命得到尊重。
教育要尊重学生的生命。遵循学生身心发展规律，根据其个性特点，潜移默化，循序渐进地使学生得到化育，感受生命的美好，享受属于自己的幸福人生。
学校精神——育翔精神。用心培育人才，精心呵护心灵，为飞翔奠定基础；为飞翔搭建平台；为飞翔指明方向。
育翔小学要成就育翔学子飞翔的梦想。让他们飞得更高，飞得更远。飞翔要有健康的体魄和充足的体力、飞翔要有明确的目标，幼年时要心中有梦想；飞翔要掌握技巧与能力；要有足够的信心和勇气。
价值理念
教育是一个激荡心智、彰显个性的活动，更是关注学生的心灵成长的活动。
每个学生都是一个鲜活的生命，都有存在的价值，都需要得到尊重。
每个学生都有独特的个性。
每个学生都有自己的发展潜能和优长。
每个学生都会拥有灿烂美好的人生和属于他自己的幸福人生。
每个学生的心中都有梦想。
育人理念——以心育心，科学育人。
用心培育人才，精心呵护心灵，遵循身心发展规律，实施适合学生的教育。
口号：
丰实的知识可受用一世健康的心灵可幸福一生。
快乐源于自信，美丽源于心灵。
点亮心灵之灯，照亮人生之路。
用爱滋润心灵、用心感受幸福。
（2）育人目标——培育有梦想、有自信、有毅力、有能力的学生。
因为每一个学生都会拥有灿烂、美好的人生。前提是他要有足够的自信、要有梦想、要有坚韧不拔的毅力。
培养学生健康良好的心理品质,让每个孩子拥有健康的心灵，开发积极的心理潜能,促进孩子整体素质的提高和个性的和谐发展，为孩子一生的幸福生活奠定基础，让健康成为孩子的形象，让快乐伴随孩子的学习，让幸福充盈孩子的心灵，让知识润泽孩子的生命。
（3）设计标识形象——白鸽逐日
在原校徽基础上，结合学校办学理念进行重新解读。
校徽说明：
图案采用“育”开头字母“y”的变形，具有动感。它既是一支托升起太阳的手，代表着教师用心培育人才，托起希望；又是一个跨步起跑的儿童，还是一只展翅飞翔的和平鸽，朝着自己心中的梦想跨步、起飞。红色圆球代表初升的太阳，朝气蓬勃；绿色代表着生命，充满希望。整个图案寓意着孩子们沐浴在和煦的阳光下健康愉悦地成长，快乐起飞，迈向充满希望的未来。也象征着学校的腾飞发展。
2.明确办学目标与发展思路
办学目标：把学校建成“体现人文精神，弥漫文化气息，充满温馨爱意，幸福和谐的家园。”
特色发展思路：以积极心理学理论的学习和应用为依托，以打造管理文化为突破，以心动德育与心育课堂建设为途径，发挥学校所有教育元素的作用，促进干部、教师、家长和学生的整体素养提升，形成“心育”办学特色。
3.分领域进行“心育”文化建设
（1）建设一支专业化的心育队伍——六心教师。
（2）致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动——“心动德育”。能够滋养孩子心灵，让孩子能够快乐成长的德育，应该是在顺应孩子自然天性中，着重锻炼孩子的身体、各部分器官、和耐力，使他们的心灵得到净化。
（3）构建以学生主体学习能力发展为目标的课堂——心育课堂。能够滋养孩子心灵，让孩子能够快乐成长的课堂，应该是突出学生这个独立性和独特性的生命体，尊重学生的个性差异和独立人格，尊重学生的主体地位、主体发展，使孩子们在激励中得到发展。
（4）为孩子全面发展提供宽松的孩子的环境——“童心校园”。
具体措施
1.固化十一五课题“全元心育”研究成果
将十一五“全元心育”研究取得的成果，进一步强化、推广，使教师找到在教育教学实践中实施心理教育的路径。
（1）团体心理辅导，促进身心健康，使其快乐成长。对心理教师进行培训、指导，在心理课上对学生实施团体心理辅导。利用每周心理广播，针对全校学生进行心理辅导。
分年段针对不同群体学生，重新组合，有专业心理教师对他们进行专题团体心理辅导。解决个体学生的心理问题。
（2）箱庭疗法解决个体学生心理问题。针对个别特殊学生，由专业心理教师对他们进行箱庭疗法，调整、疏导个别问题学生的心理问题。
（3）音乐介入课堂，激发学习兴趣，提高课堂实效。在学科教学中，采用音乐介入方式，调动学生学习兴趣，提高课堂实效。
（4）开展“做健康快乐育翔人”活动，改善教师心智模式。开展“做健康快乐育翔人”教师心理健康辅导活动，调整教师心理、减轻工作压力，改善心智模式，做快乐教师。
2.实施特色建设的核心工程——干部教师队伍建设
（1）学习、运用管理心理学原理，打造管理文化，转变管理行为，提高管理实效，凝聚教师发展力量。
根据调研中反映出的制约学校发展的最大问题——教师发展动力不足，个人发展与学校发展分离问题。从管理作为突破口，运用管理心理学理论，促进干部管理行为转变。尊重教师的价值，关注教师的成长，提高管理的实效性，减轻教师工作负担。增强教师发展与学校发展的认同感、拥有感。凝聚教师发展力量
①将管理心理学纳入干部中心组学习之中。逐步树立“依靠教师，服务教师”的管理理念，依据管理心理学理论（互悦机制理论），将尊重与欣赏运用于管理实践，打造“尊重、服务、高效”的管理文化。
②建立《干部管理手册》，以此为载体，促进干部管理行为转变，将思想转变与实践改进相结合，最终落到实处，切实提高管理实效。
（2）加大心理教师队伍建设，在教育教学实践中发挥示范引领作用；加强教师教育心理学培训，提高教师整体心育能力。
①由学校6位具有国家二级心理咨询师资质的教师组成心理教育研究小组。对这支专业团队进行“如何将心理咨询专业技术在学校教育教学实践中应用”专题培训，充分发挥引领作用，以点带面，推进心理教育工作。
②合理调配专业心理教师的工作，使其有一定精力开展心理教育工作。重点负责教师心理培训、家长沙龙、学生个体辅导、专题团体心理辅导。
③教育心理学理论培训，使教师初步掌握教育心理学知识与规律。以撰写“心育个案”为途径，引导教师运用心理学规律对学生进行教育，提高教育效果。同时，不断提高教师心理专业能力。
④在行为跟进校本教研方面，引导教师开展“课堂教学中遵循心理学规律，提高课堂教学实效”的研究。
⑤借助“教师职业生涯规划”理论。
3.心动德育目标与实施
影响一个人终生价值观的，一定是童年记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节。致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动。
工作目标：根据学生身心发展规律和年龄特点，培养良好行为习惯，有的放矢地精心设计打动人心的德育活动，用心创设富有教育内涵的德育环境，让每一名学生都积极参与教育活动，在参与、体验中得到熏陶与滋养，以心动促行动，从心动到行动，让好习惯伴随孩子的成长。
（1）开展系列主题活动和自信心、进取心、责任心、爱心、诚心、恒心——“六心少年”评选。
（2）以养成教育为基础，规范文明礼仪教育要求，遵循身心发展规律，让学生在纪律约束下逐步形成良好的文明习惯。编写《育翔小学养成教育读本》、《育翔小学新生手册》突出自我教育、自我管理能力培养。根据学生年龄特点，体现教育的层次性，一学期养成一个好习惯，六年十二个好习惯。用文明滋养心灵，让好习惯伴随孩子的成长。
（3）以爱国主义教育为核心，以中华传统美德教育为重点，精心设计符合学生年龄特点，符合育翔文化特征的教育活动，让每一名学生都参与教育活动，用打动人心的活动滋养孩子的心灵。
（4）培养兴趣爱好，全面发展自己。爱好可以使人的内心得到快乐和满足，身心得到健康发展，而身心的健康又是快乐的唯一依托与内在体现。培养爱好，发展自身优势，树立自信，全面提升自己。
组织丰富多彩的课外活动，办好“五节”：艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节，让不同潜能的孩子都得到展示和发展，享受成功。
开展丰富的社团活动，建设育翔小学“三团三社”——“小白鸽管乐团”、“小白鸽合唱团”、“小白鸽舞蹈团”、“书画社”、“文学社”、“摄影社”；“一台两站”——“小白鸽电视台”、“红领巾小记者站”、“红领巾广播站”。发挥体育传统校作用组织好田径队、篮球队、排球队等体育训练活动。
筹建各类兴趣小组，开展活动，培养兴趣，发展特长，树立自信，快乐发展。
（5）拓宽德育渠道，整合教育资源。加强德育课程研究；开展丰富的德育活动、建立德育基地开展社会实践；充分利用多媒体手段实施数字德育，建立学校德育网站、班级网页，增强德育的时代特点，拓宽德育渠道；为学生建立“成长足迹”电子档案，记录学生小学生活。设立“育翔小学家长学校”、安排校长开放日、接待日，组织好家长沙龙，使学校、家长、社区协同教育，成就学生美好的明天。
（6）开展德育评价研究，以实践促德育发展。
4.心育课堂目标与实施
工作目标：根据学生身心发展规律和年龄特点，依托教育心理学理论，尊重学生人格，关注学习习惯培养与学习方法指导，培养学生自主学习的能力，激发学生的求知欲望，调动学生自身发展的积极性，形成促进学生主体性发展的教学策略，构建尊重课堂。
（1）构建心育课堂模式：
课前：情感态度价值观目标，备学情。
课中：好奇心的激发与保护；自信心的激发与保护；情感态度价值观目标的落实。
课后：作业设计、互助小组等；反思课前、课中所关注的问题。
（2）强化教学常规管理，加强教学指导，加大质量监控力度，保证教学流程的通畅。规范课堂教学，建立良好课堂常规，培养学生形成良好学习习惯。
（3）运用积极心理学理实现国家课程校本化，努力探索以学生为主体的心育课堂的教学新模式。突出一个重点：课堂教学以学生为主体。处理好一个关系：学习基础知识与能力培养。做到三个优化：教师教学全过程的优化，课堂教学过程的优化，学生学习效果的优化。坚持四项原则：面向全体、尊重为先；强化基础、注重能力；分层指导，狠抓落实；科学务实、讲究效率。改进学生学习方式，使学生乐学——增加了学习乐趣；会学——提高了学习能力；活学——掌握了学习策略；提高学生综合素质。
（3）让阅读成为学生的生活方式，艺术成为生活情趣，运动成为生活习惯，信息技术成为生活的技能，英语成为交流的工具，建立校本课程新体系。
开展丰富多彩的读书活动，进行古诗文诵读、经典阅读。每周安排阅读时间。建立课堂精读、课外泛读、校内阅读、亲子阅读、师生阅读等多种阅读方式。以诵读国学经典为载体，让传统文化开启学生心智，滋养心灵，涵养人格。
建立“校园书吧‘书香润心’”；积极开发校本教材，文学鉴赏、国学经典诵读、体育、信息技术、形成校本课程，激发学生学习兴趣，发展学生的个性。
（4）发挥信息技术优势，信息技术广泛应用于课堂教学之中，实现信息技术与课堂教学整合，调动学生学习兴趣，提高学习效率。
5.精心营造浸润学生情感，滋养学生心灵，适宜学生成长的校园环境——童心校园
广泛征集学生意见，营造学生喜爱的校园环境。
（1）建设体现育翔核心文化的学校主题文化墙。
精心设计三个门厅，反映学校办学理念与育人目标；四个方厅，建成“快乐驿站”——“校园书吧”、“音乐吧”、“英语角”；两个长廊，科普长廊，少先队荣誉。
（2）建设凸显班级文化建设特色，学生自主参与，深受学生喜爱的动态班级文化墙。符合学生的年龄特征，展示学生的作品。
（3）快乐家庭建设。开展符合学生心理的家教，使家校教育同步，形成合力。
（作者单位：北京西城区育翔小学）
（责任编校：扬子）
学校特色建设方案是三地校长在这次培训中完成的研修成果之一，促使了校长们对学校特色建设有了更深层次的思考，并将其转化为具体的实施措施，引领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入开展学校特色建设。
育翔小学地处德胜科技园区，是西城区北部地区享有很高声誉的一所小学。学校于1954年11月成立，原是北京军区空军子弟寄宿制小学，2003年9月与西城区双秀小学合并，迁址至马甸南村。学校一直以来都保持着教育教学的高质量，逐步形成了传统，也赢得了社会的口碑。
学校于1998年成为西城区首批心理健康教育实验校。长期以来，学校重视心理健康教育工作，有较为完善管理制度，注重提高心理健康教育教师的专业化水平和自身素质，重视对家长进行心理健康教育重要性的宣传。学生初步形成和完善正确的自我认识和价值观，使学生学会保持平和的心态，提高了学生的生存能力、交往能力、合作能力、学习能力。家长对学校开设的心理健康教育课或心理健康教育活动比较满意。
学校特色建设中存在的问题
1.尚未实现“全元心育”的目标。实施者局限在具有专业技术的少数教师层面，尚未做到在全体教师中形成共识，多数教师没有掌握基本的心理学规律并在实践中应用。心理教育的受众人群也主要集中在个体学生，更多体现在解决学生个体心理问题层面。
随着学校心理教育开展的日趋成熟，教师研究的水平越来越高，六位教师获得国家二级咨询师资质，学校心理教育开展也逐步走向专业化道路。但局限性也随之而来，心理教育更多地体现在个体心理辅导上，对学生进行“箱庭疗法”是面对个别学生，辅导周期比较长的一种方式。参与辅导工作的主要由这六位专业教师完成，其余教师感觉心理教育应该主要由心理专业教师完成，不再涉及；而被辅导的学生是极个别的，与1700名学生相比寥寥无几，也就造成了绝大多数多学生不能再走进学校心理咨询室——“心心屿”。
2.全元心育理论层面尚未形成共识，实施心理教育的策略与路径尚不清晰。以心理教育为学校特色，在教育教学实践中实施心理教育在教师层面尚未形成共识，老师们认为心理教育属于专业层面，应该由具有心理教育专业资质的教师实施，其余教师做好日常教育教学即可。当遇到有心理问题的学生时，心理专业教师应从专业技术角度予以及时的疏导和帮助。如果全员参与心理教育难度比较大，专业差距也比较大，不能落到实处。
3.“全元心育”尚未上升至办学理念层面，办学理念与办学特色之间；全元心育的“育人”内涵与学校育人目标之间尚未建立有机的联系。学校以“以人为本、严谨治学、和谐发展”为办学理念；以“学会学习、学会做人、学会生存、学会创新”为育人目标；心理教育作为学校特色尚未与办学理念和育人目标建立起联系。
4.学校的校园环境建设还没有充分体现办学特色。学校自2004年迁址至今已有七年时间，墙皮、教室、楼道等设施老化、破损严重。校园环境的整体设计还没有充分体现心理教育特色。
5.具有专业心理技术能力的教师教学负担重，尚未充分发挥出作用。目前学校获得国家及二级心理咨询师资质的六位教师中，有两位是中层领导，负责德育和少先队工作，其余有三位担任语文、数学主科兼任班主任，只有一位兼任本班心理课教学，其他都不担任心理课教学就已经全部满工作量。都是利用中午和课余时间对学生进行心理辅导，对家长做心理咨询，负担比较重。还有一位教师目前待产在家。
六位教师随着获得国家级心理咨询师认证后，逐步转向个体心理辅导。当工作量减不下来，个体心理咨询缺少时间保障时，心理教育就处于停滞状态。如何紧密结合自己的教育教学实践，发挥自身心理专业优势，实施心理教育上缺乏思考与实践。
学校特色建设目标
整体目标：经过多年的努力，希望由心理教育这个项目特色扩展为办学理念特色，办学目标的特色。由点上的特色扩展为整体特色。
1.从“全元心育”心理教育理念的内涵出发提出“心育”办学特色，梳理“心育”文化体系
具体解读：心育——用心教育，育心教育！
“心育”显著的特点就是学校调动所有教师和家长和学生，以情感的力量,相互尊重、信任和理解,以心育心，架起心育心灵的桥梁,进行情感交流,以真挚的情感去感悟、欣赏和支持，让每一个心育者的个性得到充分和谐的发展，心智获得健康的成长。
理论观点：非智力因素是决定人走的有多远的决定性因素；小学阶段是为人生奠基的重要阶段；孩子在什么环境中成长就会有什么样的素质表现。
理论支撑：积极心理学
（1）办学理念——滋养心灵，浸润生命。
滋养心灵：滋，增添、加多；滋养，供给养分。遵循孩子身心发展规律，精心呵护孩子的心灵，为心灵的成长提供适合的养料。形成健康、良好的心理品质。
浸润生命：浸润，逐渐渗入。拥有积极健康的心灵，生命才能持久绽放。在心灵的滋养中，建立积极进取的人生态度，使他们在快乐与愉悦中成长，为幸福的人生奠定基础。
滋养心灵，浸润生命——让心灵得到滋养，生命得到尊重。
教育要尊重学生的生命。遵循学生身心发展规律，根据其个性特点，潜移默化，循序渐进地使学生得到化育，感受生命的美好，享受属于自己的幸福人生。
学校精神——育翔精神。用心培育人才，精心呵护心灵，为飞翔奠定基础；为飞翔搭建平台；为飞翔指明方向。
育翔小学要成就育翔学子飞翔的梦想。让他们飞得更高，飞得更远。飞翔要有健康的体魄和充足的体力、飞翔要有明确的目标，幼年时要心中有梦想；飞翔要掌握技巧与能力；要有足够的信心和勇气。
价值理念
教育是一个激荡心智、彰显个性的活动，更是关注学生的心灵成长的活动。
每个学生都是一个鲜活的生命，都有存在的价值，都需要得到尊重。
每个学生都有独特的个性。
每个学生都有自己的发展潜能和优长。
每个学生都会拥有灿烂美好的人生和属于他自己的幸福人生。
每个学生的心中都有梦想。
育人理念——以心育心，科学育人。
用心培育人才，精心呵护心灵，遵循身心发展规律，实施适合学生的教育。
口号：
丰实的知识可受用一世健康的心灵可幸福一生。
快乐源于自信，美丽源于心灵。
点亮心灵之灯，照亮人生之路。
用爱滋润心灵、用心感受幸福。
（2）育人目标——培育有梦想、有自信、有毅力、有能力的学生。
因为每一个学生都会拥有灿烂、美好的人生。前提是他要有足够的自信、要有梦想、要有坚韧不拔的毅力。
培养学生健康良好的心理品质,让每个孩子拥有健康的心灵，开发积极的心理潜能,促进孩子整体素质的提高和个性的和谐发展，为孩子一生的幸福生活奠定基础，让健康成为孩子的形象，让快乐伴随孩子的学习，让幸福充盈孩子的心灵，让知识润泽孩子的生命。
（3）设计标识形象——白鸽逐日
在原校徽基础上，结合学校办学理念进行重新解读。
校徽说明：
图案采用“育”开头字母“y”的变形，具有动感。它既是一支托升起太阳的手，代表着教师用心培育人才，托起希望；又是一个跨步起跑的儿童，还是一只展翅飞翔的和平鸽，朝着自己心中的梦想跨步、起飞。红色圆球代表初升的太阳，朝气蓬勃；绿色代表着生命，充满希望。整个图案寓意着孩子们沐浴在和煦的阳光下健康愉悦地成长，快乐起飞，迈向充满希望的未来。也象征着学校的腾飞发展。
2.明确办学目标与发展思路
办学目标：把学校建成“体现人文精神，弥漫文化气息，充满温馨爱意，幸福和谐的家园。”
特色发展思路：以积极心理学理论的学习和应用为依托，以打造管理文化为突破，以心动德育与心育课堂建设为途径，发挥学校所有教育元素的作用，促进干部、教师、家长和学生的整体素养提升，形成“心育”办学特色。
3.分领域进行“心育”文化建设
（1）建设一支专业化的心育队伍——六心教师。
（2）致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动——“心动德育”。能够滋养孩子心灵，让孩子能够快乐成长的德育，应该是在顺应孩子自然天性中，着重锻炼孩子的身体、各部分器官、和耐力，使他们的心灵得到净化。
（3）构建以学生主体学习能力发展为目标的课堂——心育课堂。能够滋养孩子心灵，让孩子能够快乐成长的课堂，应该是突出学生这个独立性和独特性的生命体，尊重学生的个性差异和独立人格，尊重学生的主体地位、主体发展，使孩子们在激励中得到发展。
（4）为孩子全面发展提供宽松的孩子的环境——“童心校园”。
具体措施
1.固化十一五课题“全元心育”研究成果
将十一五“全元心育”研究取得的成果，进一步强化、推广，使教师找到在教育教学实践中实施心理教育的路径。
（1）团体心理辅导，促进身心健康，使其快乐成长。对心理教师进行培训、指导，在心理课上对学生实施团体心理辅导。利用每周心理广播，针对全校学生进行心理辅导。
分年段针对不同群体学生，重新组合，有专业心理教师对他们进行专题团体心理辅导。解决个体学生的心理问题。
（2）箱庭疗法解决个体学生心理问题。针对个别特殊学生，由专业心理教师对他们进行箱庭疗法，调整、疏导个别问题学生的心理问题。
（3）音乐介入课堂，激发学习兴趣，提高课堂实效。在学科教学中，采用音乐介入方式，调动学生学习兴趣，提高课堂实效。
（4）开展“做健康快乐育翔人”活动，改善教师心智模式。开展“做健康快乐育翔人”教师心理健康辅导活动，调整教师心理、减轻工作压力，改善心智模式，做快乐教师。
2.实施特色建设的核心工程——干部教师队伍建设
（1）学习、运用管理心理学原理，打造管理文化，转变管理行为，提高管理实效，凝聚教师发展力量。
根据调研中反映出的制约学校发展的最大问题——教师发展动力不足，个人发展与学校发展分离问题。从管理作为突破口，运用管理心理学理论，促进干部管理行为转变。尊重教师的价值，关注教师的成长，提高管理的实效性，减轻教师工作负担。增强教师发展与学校发展的认同感、拥有感。凝聚教师发展力量
①将管理心理学纳入干部中心组学习之中。逐步树立“依靠教师，服务教师”的管理理念，依据管理心理学理论（互悦机制理论），将尊重与欣赏运用于管理实践，打造“尊重、服务、高效”的管理文化。
②建立《干部管理手册》，以此为载体，促进干部管理行为转变，将思想转变与实践改进相结合，最终落到实处，切实提高管理实效。
（2）加大心理教师队伍建设，在教育教学实践中发挥示范引领作用；加强教师教育心理学培训，提高教师整体心育能力。
①由学校6位具有国家二级心理咨询师资质的教师组成心理教育研究小组。对这支专业团队进行“如何将心理咨询专业技术在学校教育教学实践中应用”专题培训，充分发挥引领作用，以点带面，推进心理教育工作。
②合理调配专业心理教师的工作，使其有一定精力开展心理教育工作。重点负责教师心理培训、家长沙龙、学生个体辅导、专题团体心理辅导。
③教育心理学理论培训，使教师初步掌握教育心理学知识与规律。以撰写“心育个案”为途径，引导教师运用心理学规律对学生进行教育，提高教育效果。同时，不断提高教师心理专业能力。
④在行为跟进校本教研方面，引导教师开展“课堂教学中遵循心理学规律，提高课堂教学实效”的研究。
⑤借助“教师职业生涯规划”理论。
3.心动德育目标与实施
影响一个人终生价值观的，一定是童年记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节。致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动。
工作目标：根据学生身心发展规律和年龄特点，培养良好行为习惯，有的放矢地精心设计打动人心的德育活动，用心创设富有教育内涵的德育环境，让每一名学生都积极参与教育活动，在参与、体验中得到熏陶与滋养，以心动促行动，从心动到行动，让好习惯伴随孩子的成长。
（1）开展系列主题活动和自信心、进取心、责任心、爱心、诚心、恒心——“六心少年”评选。
（2）以养成教育为基础，规范文明礼仪教育要求，遵循身心发展规律，让学生在纪律约束下逐步形成良好的文明习惯。编写《育翔小学养成教育读本》、《育翔小学新生手册》突出自我教育、自我管理能力培养。根据学生年龄特点，体现教育的层次性，一学期养成一个好习惯，六年十二个好习惯。用文明滋养心灵，让好习惯伴随孩子的成长。
（3）以爱国主义教育为核心，以中华传统美德教育为重点，精心设计符合学生年龄特点，符合育翔文化特征的教育活动，让每一名学生都参与教育活动，用打动人心的活动滋养孩子的心灵。
（4）培养兴趣爱好，全面发展自己。爱好可以使人的内心得到快乐和满足，身心得到健康发展，而身心的健康又是快乐的唯一依托与内在体现。培养爱好，发展自身优势，树立自信，全面提升自己。
组织丰富多彩的课外活动，办好“五节”：艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节，让不同潜能的孩子都得到展示和发展，享受成功。
开展丰富的社团活动，建设育翔小学“三团三社”——“小白鸽管乐团”、“小白鸽合唱团”、“小白鸽舞蹈团”、“书画社”、“文学社”、“摄影社”；“一台两站”——“小白鸽电视台”、“红领巾小记者站”、“红领巾广播站”。发挥体育传统校作用组织好田径队、篮球队、排球队等体育训练活动。
筹建各类兴趣小组，开展活动，培养兴趣，发展特长，树立自信，快乐发展。
（5）拓宽德育渠道，整合教育资源。加强德育课程研究；开展丰富的德育活动、建立德育基地开展社会实践；充分利用多媒体手段实施数字德育，建立学校德育网站、班级网页，增强德育的时代特点，拓宽德育渠道；为学生建立“成长足迹”电子档案，记录学生小学生活。设立“育翔小学家长学校”、安排校长开放日、接待日，组织好家长沙龙，使学校、家长、社区协同教育，成就学生美好的明天。
（6）开展德育评价研究，以实践促德育发展。
4.心育课堂目标与实施
工作目标：根据学生身心发展规律和年龄特点，依托教育心理学理论，尊重学生人格，关注学习习惯培养与学习方法指导，培养学生自主学习的能力，激发学生的求知欲望，调动学生自身发展的积极性，形成促进学生主体性发展的教学策略，构建尊重课堂。
（1）构建心育课堂模式：
课前：情感态度价值观目标，备学情。
课中：好奇心的激发与保护；自信心的激发与保护；情感态度价值观目标的落实。
课后：作业设计、互助小组等；反思课前、课中所关注的问题。
（2）强化教学常规管理，加强教学指导，加大质量监控力度，保证教学流程的通畅。规范课堂教学，建立良好课堂常规，培养学生形成良好学习习惯。
（3）运用积极心理学理实现国家课程校本化，努力探索以学生为主体的心育课堂的教学新模式。突出一个重点：课堂教学以学生为主体。处理好一个关系：学习基础知识与能力培养。做到三个优化：教师教学全过程的优化，课堂教学过程的优化，学生学习效果的优化。坚持四项原则：面向全体、尊重为先；强化基础、注重能力；分层指导，狠抓落实；科学务实、讲究效率。改进学生学习方式，使学生乐学——增加了学习乐趣；会学——提高了学习能力；活学——掌握了学习策略；提高学生综合素质。
（3）让阅读成为学生的生活方式，艺术成为生活情趣，运动成为生活习惯，信息技术成为生活的技能，英语成为交流的工具，建立校本课程新体系。
开展丰富多彩的读书活动，进行古诗文诵读、经典阅读。每周安排阅读时间。建立课堂精读、课外泛读、校内阅读、亲子阅读、师生阅读等多种阅读方式。以诵读国学经典为载体，让传统文化开启学生心智，滋养心灵，涵养人格。
建立“校园书吧‘书香润心’”；积极开发校本教材，文学鉴赏、国学经典诵读、体育、信息技术、形成校本课程，激发学生学习兴趣，发展学生的个性。
（4）发挥信息技术优势，信息技术广泛应用于课堂教学之中，实现信息技术与课堂教学整合，调动学生学习兴趣，提高学习效率。
5.精心营造浸润学生情感，滋养学生心灵，适宜学生成长的校园环境——童心校园
广泛征集学生意见，营造学生喜爱的校园环境。
（1）建设体现育翔核心文化的学校主题文化墙。
精心设计三个门厅，反映学校办学理念与育人目标；四个方厅，建成“快乐驿站”——“校园书吧”、“音乐吧”、“英语角”；两个长廊，科普长廊，少先队荣誉。
（2）建设凸显班级文化建设特色，学生自主参与，深受学生喜爱的动态班级文化墙。符合学生的年龄特征，展示学生的作品。
（3）快乐家庭建设。开展符合学生心理的家教，使家校教育同步，形成合力。
（作者单位：北京西城区育翔小学）
（责任编校：扬子）