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案例篇
学校特色建设方案是三地校长在这次培训中完成的研修成果之一,促使了校长们对学校特色建设有了更深层次的思考,并将其转化为具体的实施措施,引领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入开展学校特色建设。
育翔小学地处德胜科技园区,是西城区北部地区享有很高声誉的一所小学。学校于1954年11月成立,原是北京军区空军子弟寄宿制小学,2003年9月与西城区双秀小学合并,迁址至马甸南村。学校一直以来都保持着教育教学的高质量,逐步形成了传统,也赢得了社会的口碑。
学校于1998年成为西城区首批心理健康教育实验校。长期以来,学校重视心理健康教育工作,有较为完善管理制度,注重提高心理健康教育教师的专业化水平和自身素质,重视对家长进行心理健康教育重要性的宣传。学生初步形成和完善正确的自我认识和价值观,使学生学会保持平和的心态,提高了学生的生存能力、交往能力、合作能力、学习能力。家长对学校开设的心理健康教育课或心理健康教育活动比较满意。
学校特色建设中存在的问题
1.尚未实现“全元心育”的目标。实施者局限在具有专业技术的少数教师层面,尚未做到在全体教师中形成共识,多数教师没有掌握基本的心理学规律并在实践中应用。心理教育的受众人群也主要集中在个体学生,更多体现在解决学生个体心理问题层面。
随着学校心理教育开展的日趋成熟,教师研究的水平越来越高,六位教师获得国家二级咨询师资质,学校心理教育开展也逐步走向专业化道路。但局限性也随之而来,心理教育更多地体现在个体心理辅导上,对学生进行“箱庭疗法”是面对个别学生,辅导周期比较长的一种方式。参与辅导工作的主要由这六位专业教师完成,其余教师感觉心理教育应该主要由心理专业教师完成,不再涉及;而被辅导的学生是极个别的,与1700名学生相比寥寥无几,也就造成了绝大多数多学生不能再走进学校心理咨询室——“心心屿”。
2.全元心育理论层面尚未形成共识,实施心理教育的策略与路径尚不清晰。以心理教育为学校特色,在教育教学实践中实施心理教育在教师层面尚未形成共识,老师们认为心理教育属于专业层面,应该由具有心理教育专业资质的教师实施,其余教师做好日常教育教学即可。当遇到有心理问题的学生时,心理专业教师应从专业技术角度予以及时的疏导和帮助。如果全员参与心理教育难度比较大,专业差距也比较大,不能落到实处。
3.“全元心育”尚未上升至办学理念层面,办学理念与办学特色之间;全元心育的“育人”内涵与学校育人目标之间尚未建立有机的联系。学校以“以人为本、严谨治学、和谐发展”为办学理念;以“学会学习、学会做人、学会生存、学会创新”为育人目标;心理教育作为学校特色尚未与办学理念和育人目标建立起联系。
4.学校的校园环境建设还没有充分体现办学特色。学校自2004年迁址至今已有七年时间,墙皮、教室、楼道等设施老化、破损严重。校园环境的整体设计还没有充分体现心理教育特色。
5.具有专业心理技术能力的教师教学负担重,尚未充分发挥出作用。目前学校获得国家及二级心理咨询师资质的六位教师中,有两位是中层领导,负责德育和少先队工作,其余有三位担任语文、数学主科兼任班主任,只有一位兼任本班心理课教学,其他都不担任心理课教学就已经全部满工作量。都是利用中午和课余时间对学生进行心理辅导,对家长做心理咨询,负担比较重。还有一位教师目前待产在家。
六位教师随着获得国家级心理咨询师认证后,逐步转向个体心理辅导。当工作量减不下来,个体心理咨询缺少时间保障时,心理教育就处于停滞状态。如何紧密结合自己的教育教学实践,发挥自身心理专业优势,实施心理教育上缺乏思考与实践。
学校特色建设目标
整体目标:经过多年的努力,希望由心理教育这个项目特色扩展为办学理念特色,办学目标的特色。由点上的特色扩展为整体特色。
1.从“全元心育”心理教育理念的内涵出发提出“心育”办学特色,梳理“心育”文化体系
具体解读:心育——用心教育,育心教育!
“心育”显著的特点就是学校调动所有教师和家长和学生,以情感的力量,相互尊重、信任和理解,以心育心,架起心育心灵的桥梁,进行情感交流,以真挚的情感去感悟、欣赏和支持,让每一个心育者的个性得到充分和谐的发展,心智获得健康的成长。
理论观点:非智力因素是决定人走的有多远的决定性因素;小学阶段是为人生奠基的重要阶段;孩子在什么环境中成长就会有什么样的素质表现。
理论支撑:积极心理学
(1)办学理念——滋养心灵,浸润生命。
滋养心灵:滋,增添、加多;滋养,供给养分。遵循孩子身心发展规律,精心呵护孩子的心灵,为心灵的成长提供适合的养料。形成健康、良好的心理品质。
浸润生命:浸润,逐渐渗入。拥有积极健康的心灵,生命才能持久绽放。在心灵的滋养中,建立积极进取的人生态度,使他们在快乐与愉悦中成长,为幸福的人生奠定基础。
滋养心灵,浸润生命——让心灵得到滋养,生命得到尊重。
教育要尊重学生的生命。遵循学生身心发展规律,根据其个性特点,潜移默化,循序渐进地使学生得到化育,感受生命的美好,享受属于自己的幸福人生。
学校精神——育翔精神。用心培育人才,精心呵护心灵,为飞翔奠定基础;为飞翔搭建平台;为飞翔指明方向。
育翔小学要成就育翔学子飞翔的梦想。让他们飞得更高,飞得更远。飞翔要有健康的体魄和充足的体力、飞翔要有明确的目标,幼年时要心中有梦想;飞翔要掌握技巧与能力;要有足够的信心和勇气。
价值理念
教育是一个激荡心智、彰显个性的活动,更是关注学生的心灵成长的活动。
每个学生都是一个鲜活的生命,都有存在的价值,都需要得到尊重。
每个学生都有独特的个性。
每个学生都有自己的发展潜能和优长。
每个学生都会拥有灿烂美好的人生和属于他自己的幸福人生。
每个学生的心中都有梦想。
育人理念——以心育心,科学育人。
用心培育人才,精心呵护心灵,遵循身心发展规律,实施适合学生的教育。
口号:
丰实的知识可受用一世健康的心灵可幸福一生。
快乐源于自信,美丽源于心灵。
点亮心灵之灯,照亮人生之路。
用爱滋润心灵、用心感受幸福。
(2)育人目标——培育有梦想、有自信、有毅力、有能力的学生。
因为每一个学生都会拥有灿烂、美好的人生。前提是他要有足够的自信、要有梦想、要有坚韧不拔的毅力。
培养学生健康良好的心理品质,让每个孩子拥有健康的心灵,开发积极的心理潜能,促进孩子整体素质的提高和个性的和谐发展,为孩子一生的幸福生活奠定基础,让健康成为孩子的形象,让快乐伴随孩子的学习,让幸福充盈孩子的心灵,让知识润泽孩子的生命。
(3)设计标识形象——白鸽逐日
在原校徽基础上,结合学校办学理念进行重新解读。
校徽说明:
图案采用“育”开头字母“y”的变形,具有动感。它既是一支托升起太阳的手,代表着教师用心培育人才,托起希望;又是一个跨步起跑的儿童,还是一只展翅飞翔的和平鸽,朝着自己心中的梦想跨步、起飞。红色圆球代表初升的太阳,朝气蓬勃;绿色代表着生命,充满希望。整个图案寓意着孩子们沐浴在和煦的阳光下健康愉悦地成长,快乐起飞,迈向充满希望的未来。也象征着学校的腾飞发展。
2.明确办学目标与发展思路
办学目标:把学校建成“体现人文精神,弥漫文化气息,充满温馨爱意,幸福和谐的家园。”
特色发展思路:以积极心理学理论的学习和应用为依托,以打造管理文化为突破,以心动德育与心育课堂建设为途径,发挥学校所有教育元素的作用,促进干部、教师、家长和学生的整体素养提升,形成“心育”办学特色。
3.分领域进行“心育”文化建设
(1)建设一支专业化的心育队伍——六心教师。
(2)致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动——“心动德育”。能够滋养孩子心灵,让孩子能够快乐成长的德育,应该是在顺应孩子自然天性中,着重锻炼孩子的身体、各部分器官、和耐力,使他们的心灵得到净化。
(3)构建以学生主体学习能力发展为目标的课堂——心育课堂。能够滋养孩子心灵,让孩子能够快乐成长的课堂,应该是突出学生这个独立性和独特性的生命体,尊重学生的个性差异和独立人格,尊重学生的主体地位、主体发展,使孩子们在激励中得到发展。
(4)为孩子全面发展提供宽松的孩子的环境——“童心校园”。
具体措施
1.固化十一五课题“全元心育”研究成果
将十一五“全元心育”研究取得的成果,进一步强化、推广,使教师找到在教育教学实践中实施心理教育的路径。
(1)团体心理辅导,促进身心健康,使其快乐成长。对心理教师进行培训、指导,在心理课上对学生实施团体心理辅导。利用每周心理广播,针对全校学生进行心理辅导。
分年段针对不同群体学生,重新组合,有专业心理教师对他们进行专题团体心理辅导。解决个体学生的心理问题。
(2)箱庭疗法解决个体学生心理问题。针对个别特殊学生,由专业心理教师对他们进行箱庭疗法,调整、疏导个别问题学生的心理问题。
(3)音乐介入课堂,激发学习兴趣,提高课堂实效。在学科教学中,采用音乐介入方式,调动学生学习兴趣,提高课堂实效。
(4)开展“做健康快乐育翔人”活动,改善教师心智模式。开展“做健康快乐育翔人”教师心理健康辅导活动,调整教师心理、减轻工作压力,改善心智模式,做快乐教师。
2.实施特色建设的核心工程——干部教师队伍建设
(1)学习、运用管理心理学原理,打造管理文化,转变管理行为,提高管理实效,凝聚教师发展力量。
根据调研中反映出的制约学校发展的最大问题——教师发展动力不足,个人发展与学校发展分离问题。从管理作为突破口,运用管理心理学理论,促进干部管理行为转变。尊重教师的价值,关注教师的成长,提高管理的实效性,减轻教师工作负担。增强教师发展与学校发展的认同感、拥有感。凝聚教师发展力量
①将管理心理学纳入干部中心组学习之中。逐步树立“依靠教师,服务教师”的管理理念,依据管理心理学理论(互悦机制理论),将尊重与欣赏运用于管理实践,打造“尊重、服务、高效”的管理文化。
②建立《干部管理手册》,以此为载体,促进干部管理行为转变,将思想转变与实践改进相结合,最终落到实处,切实提高管理实效。
(2)加大心理教师队伍建设,在教育教学实践中发挥示范引领作用;加强教师教育心理学培训,提高教师整体心育能力。
①由学校6位具有国家二级心理咨询师资质的教师组成心理教育研究小组。对这支专业团队进行“如何将心理咨询专业技术在学校教育教学实践中应用”专题培训,充分发挥引领作用,以点带面,推进心理教育工作。
②合理调配专业心理教师的工作,使其有一定精力开展心理教育工作。重点负责教师心理培训、家长沙龙、学生个体辅导、专题团体心理辅导。
③教育心理学理论培训,使教师初步掌握教育心理学知识与规律。以撰写“心育个案”为途径,引导教师运用心理学规律对学生进行教育,提高教育效果。同时,不断提高教师心理专业能力。
④在行为跟进校本教研方面,引导教师开展“课堂教学中遵循心理学规律,提高课堂教学实效”的研究。
⑤借助“教师职业生涯规划”理论。
3.心动德育目标与实施
影响一个人终生价值观的,一定是童年记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节。致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动。
工作目标:根据学生身心发展规律和年龄特点,培养良好行为习惯,有的放矢地精心设计打动人心的德育活动,用心创设富有教育内涵的德育环境,让每一名学生都积极参与教育活动,在参与、体验中得到熏陶与滋养,以心动促行动,从心动到行动,让好习惯伴随孩子的成长。
(1)开展系列主题活动和自信心、进取心、责任心、爱心、诚心、恒心——“六心少年”评选。
(2)以养成教育为基础,规范文明礼仪教育要求,遵循身心发展规律,让学生在纪律约束下逐步形成良好的文明习惯。编写《育翔小学养成教育读本》、《育翔小学新生手册》突出自我教育、自我管理能力培养。根据学生年龄特点,体现教育的层次性,一学期养成一个好习惯,六年十二个好习惯。用文明滋养心灵,让好习惯伴随孩子的成长。
(3)以爱国主义教育为核心,以中华传统美德教育为重点,精心设计符合学生年龄特点,符合育翔文化特征的教育活动,让每一名学生都参与教育活动,用打动人心的活动滋养孩子的心灵。
(4)培养兴趣爱好,全面发展自己。爱好可以使人的内心得到快乐和满足,身心得到健康发展,而身心的健康又是快乐的唯一依托与内在体现。培养爱好,发展自身优势,树立自信,全面提升自己。
组织丰富多彩的课外活动,办好“五节”:艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节,让不同潜能的孩子都得到展示和发展,享受成功。
开展丰富的社团活动,建设育翔小学“三团三社”——“小白鸽管乐团”、“小白鸽合唱团”、“小白鸽舞蹈团”、“书画社”、“文学社”、“摄影社”;“一台两站”——“小白鸽电视台”、“红领巾小记者站”、“红领巾广播站”。发挥体育传统校作用组织好田径队、篮球队、排球队等体育训练活动。
筹建各类兴趣小组,开展活动,培养兴趣,发展特长,树立自信,快乐发展。
(5)拓宽德育渠道,整合教育资源。加强德育课程研究;开展丰富的德育活动、建立德育基地开展社会实践;充分利用多媒体手段实施数字德育,建立学校德育网站、班级网页,增强德育的时代特点,拓宽德育渠道;为学生建立“成长足迹”电子档案,记录学生小学生活。设立“育翔小学家长学校”、安排校长开放日、接待日,组织好家长沙龙,使学校、家长、社区协同教育,成就学生美好的明天。
(6)开展德育评价研究,以实践促德育发展。
4.心育课堂目标与实施
工作目标:根据学生身心发展规律和年龄特点,依托教育心理学理论,尊重学生人格,关注学习习惯培养与学习方法指导,培养学生自主学习的能力,激发学生的求知欲望,调动学生自身发展的积极性,形成促进学生主体性发展的教学策略,构建尊重课堂。
(1)构建心育课堂模式:
课前:情感态度价值观目标,备学情。
课中:好奇心的激发与保护;自信心的激发与保护;情感态度价值观目标的落实。
课后:作业设计、互助小组等;反思课前、课中所关注的问题。
(2)强化教学常规管理,加强教学指导,加大质量监控力度,保证教学流程的通畅。规范课堂教学,建立良好课堂常规,培养学生形成良好学习习惯。
(3)运用积极心理学理实现国家课程校本化,努力探索以学生为主体的心育课堂的教学新模式。突出一个重点:课堂教学以学生为主体。处理好一个关系:学习基础知识与能力培养。做到三个优化:教师教学全过程的优化,课堂教学过程的优化,学生学习效果的优化。坚持四项原则:面向全体、尊重为先;强化基础、注重能力;分层指导,狠抓落实;科学务实、讲究效率。改进学生学习方式,使学生乐学——增加了学习乐趣;会学——提高了学习能力;活学——掌握了学习策略;提高学生综合素质。
(3)让阅读成为学生的生活方式,艺术成为生活情趣,运动成为生活习惯,信息技术成为生活的技能,英语成为交流的工具,建立校本课程新体系。
开展丰富多彩的读书活动,进行古诗文诵读、经典阅读。每周安排阅读时间。建立课堂精读、课外泛读、校内阅读、亲子阅读、师生阅读等多种阅读方式。以诵读国学经典为载体,让传统文化开启学生心智,滋养心灵,涵养人格。
建立“校园书吧‘书香润心’”;积极开发校本教材,文学鉴赏、国学经典诵读、体育、信息技术、形成校本课程,激发学生学习兴趣,发展学生的个性。
(4)发挥信息技术优势,信息技术广泛应用于课堂教学之中,实现信息技术与课堂教学整合,调动学生学习兴趣,提高学习效率。
5.精心营造浸润学生情感,滋养学生心灵,适宜学生成长的校园环境——童心校园
广泛征集学生意见,营造学生喜爱的校园环境。
(1)建设体现育翔核心文化的学校主题文化墙。
精心设计三个门厅,反映学校办学理念与育人目标;四个方厅,建成“快乐驿站”——“校园书吧”、“音乐吧”、“英语角”;两个长廊,科普长廊,少先队荣誉。
(2)建设凸显班级文化建设特色,学生自主参与,深受学生喜爱的动态班级文化墙。符合学生的年龄特征,展示学生的作品。
(3)快乐家庭建设。开展符合学生心理的家教,使家校教育同步,形成合力。
(作者单位:北京西城区育翔小学)
(责任编校:扬子)
学校特色建设方案是三地校长在这次培训中完成的研修成果之一,促使了校长们对学校特色建设有了更深层次的思考,并将其转化为具体的实施措施,引领全校教师从教育教学、课程、管理、活动等方面深入开展学校特色建设。
育翔小学地处德胜科技园区,是西城区北部地区享有很高声誉的一所小学。学校于1954年11月成立,原是北京军区空军子弟寄宿制小学,2003年9月与西城区双秀小学合并,迁址至马甸南村。学校一直以来都保持着教育教学的高质量,逐步形成了传统,也赢得了社会的口碑。
学校于1998年成为西城区首批心理健康教育实验校。长期以来,学校重视心理健康教育工作,有较为完善管理制度,注重提高心理健康教育教师的专业化水平和自身素质,重视对家长进行心理健康教育重要性的宣传。学生初步形成和完善正确的自我认识和价值观,使学生学会保持平和的心态,提高了学生的生存能力、交往能力、合作能力、学习能力。家长对学校开设的心理健康教育课或心理健康教育活动比较满意。
学校特色建设中存在的问题
1.尚未实现“全元心育”的目标。实施者局限在具有专业技术的少数教师层面,尚未做到在全体教师中形成共识,多数教师没有掌握基本的心理学规律并在实践中应用。心理教育的受众人群也主要集中在个体学生,更多体现在解决学生个体心理问题层面。
随着学校心理教育开展的日趋成熟,教师研究的水平越来越高,六位教师获得国家二级咨询师资质,学校心理教育开展也逐步走向专业化道路。但局限性也随之而来,心理教育更多地体现在个体心理辅导上,对学生进行“箱庭疗法”是面对个别学生,辅导周期比较长的一种方式。参与辅导工作的主要由这六位专业教师完成,其余教师感觉心理教育应该主要由心理专业教师完成,不再涉及;而被辅导的学生是极个别的,与1700名学生相比寥寥无几,也就造成了绝大多数多学生不能再走进学校心理咨询室——“心心屿”。
2.全元心育理论层面尚未形成共识,实施心理教育的策略与路径尚不清晰。以心理教育为学校特色,在教育教学实践中实施心理教育在教师层面尚未形成共识,老师们认为心理教育属于专业层面,应该由具有心理教育专业资质的教师实施,其余教师做好日常教育教学即可。当遇到有心理问题的学生时,心理专业教师应从专业技术角度予以及时的疏导和帮助。如果全员参与心理教育难度比较大,专业差距也比较大,不能落到实处。
3.“全元心育”尚未上升至办学理念层面,办学理念与办学特色之间;全元心育的“育人”内涵与学校育人目标之间尚未建立有机的联系。学校以“以人为本、严谨治学、和谐发展”为办学理念;以“学会学习、学会做人、学会生存、学会创新”为育人目标;心理教育作为学校特色尚未与办学理念和育人目标建立起联系。
4.学校的校园环境建设还没有充分体现办学特色。学校自2004年迁址至今已有七年时间,墙皮、教室、楼道等设施老化、破损严重。校园环境的整体设计还没有充分体现心理教育特色。
5.具有专业心理技术能力的教师教学负担重,尚未充分发挥出作用。目前学校获得国家及二级心理咨询师资质的六位教师中,有两位是中层领导,负责德育和少先队工作,其余有三位担任语文、数学主科兼任班主任,只有一位兼任本班心理课教学,其他都不担任心理课教学就已经全部满工作量。都是利用中午和课余时间对学生进行心理辅导,对家长做心理咨询,负担比较重。还有一位教师目前待产在家。
六位教师随着获得国家级心理咨询师认证后,逐步转向个体心理辅导。当工作量减不下来,个体心理咨询缺少时间保障时,心理教育就处于停滞状态。如何紧密结合自己的教育教学实践,发挥自身心理专业优势,实施心理教育上缺乏思考与实践。
学校特色建设目标
整体目标:经过多年的努力,希望由心理教育这个项目特色扩展为办学理念特色,办学目标的特色。由点上的特色扩展为整体特色。
1.从“全元心育”心理教育理念的内涵出发提出“心育”办学特色,梳理“心育”文化体系
具体解读:心育——用心教育,育心教育!
“心育”显著的特点就是学校调动所有教师和家长和学生,以情感的力量,相互尊重、信任和理解,以心育心,架起心育心灵的桥梁,进行情感交流,以真挚的情感去感悟、欣赏和支持,让每一个心育者的个性得到充分和谐的发展,心智获得健康的成长。
理论观点:非智力因素是决定人走的有多远的决定性因素;小学阶段是为人生奠基的重要阶段;孩子在什么环境中成长就会有什么样的素质表现。
理论支撑:积极心理学
(1)办学理念——滋养心灵,浸润生命。
滋养心灵:滋,增添、加多;滋养,供给养分。遵循孩子身心发展规律,精心呵护孩子的心灵,为心灵的成长提供适合的养料。形成健康、良好的心理品质。
浸润生命:浸润,逐渐渗入。拥有积极健康的心灵,生命才能持久绽放。在心灵的滋养中,建立积极进取的人生态度,使他们在快乐与愉悦中成长,为幸福的人生奠定基础。
滋养心灵,浸润生命——让心灵得到滋养,生命得到尊重。
教育要尊重学生的生命。遵循学生身心发展规律,根据其个性特点,潜移默化,循序渐进地使学生得到化育,感受生命的美好,享受属于自己的幸福人生。
学校精神——育翔精神。用心培育人才,精心呵护心灵,为飞翔奠定基础;为飞翔搭建平台;为飞翔指明方向。
育翔小学要成就育翔学子飞翔的梦想。让他们飞得更高,飞得更远。飞翔要有健康的体魄和充足的体力、飞翔要有明确的目标,幼年时要心中有梦想;飞翔要掌握技巧与能力;要有足够的信心和勇气。
价值理念
教育是一个激荡心智、彰显个性的活动,更是关注学生的心灵成长的活动。
每个学生都是一个鲜活的生命,都有存在的价值,都需要得到尊重。
每个学生都有独特的个性。
每个学生都有自己的发展潜能和优长。
每个学生都会拥有灿烂美好的人生和属于他自己的幸福人生。
每个学生的心中都有梦想。
育人理念——以心育心,科学育人。
用心培育人才,精心呵护心灵,遵循身心发展规律,实施适合学生的教育。
口号:
丰实的知识可受用一世健康的心灵可幸福一生。
快乐源于自信,美丽源于心灵。
点亮心灵之灯,照亮人生之路。
用爱滋润心灵、用心感受幸福。
(2)育人目标——培育有梦想、有自信、有毅力、有能力的学生。
因为每一个学生都会拥有灿烂、美好的人生。前提是他要有足够的自信、要有梦想、要有坚韧不拔的毅力。
培养学生健康良好的心理品质,让每个孩子拥有健康的心灵,开发积极的心理潜能,促进孩子整体素质的提高和个性的和谐发展,为孩子一生的幸福生活奠定基础,让健康成为孩子的形象,让快乐伴随孩子的学习,让幸福充盈孩子的心灵,让知识润泽孩子的生命。
(3)设计标识形象——白鸽逐日
在原校徽基础上,结合学校办学理念进行重新解读。
校徽说明:
图案采用“育”开头字母“y”的变形,具有动感。它既是一支托升起太阳的手,代表着教师用心培育人才,托起希望;又是一个跨步起跑的儿童,还是一只展翅飞翔的和平鸽,朝着自己心中的梦想跨步、起飞。红色圆球代表初升的太阳,朝气蓬勃;绿色代表着生命,充满希望。整个图案寓意着孩子们沐浴在和煦的阳光下健康愉悦地成长,快乐起飞,迈向充满希望的未来。也象征着学校的腾飞发展。
2.明确办学目标与发展思路
办学目标:把学校建成“体现人文精神,弥漫文化气息,充满温馨爱意,幸福和谐的家园。”
特色发展思路:以积极心理学理论的学习和应用为依托,以打造管理文化为突破,以心动德育与心育课堂建设为途径,发挥学校所有教育元素的作用,促进干部、教师、家长和学生的整体素养提升,形成“心育”办学特色。
3.分领域进行“心育”文化建设
(1)建设一支专业化的心育队伍——六心教师。
(2)致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动——“心动德育”。能够滋养孩子心灵,让孩子能够快乐成长的德育,应该是在顺应孩子自然天性中,着重锻炼孩子的身体、各部分器官、和耐力,使他们的心灵得到净化。
(3)构建以学生主体学习能力发展为目标的课堂——心育课堂。能够滋养孩子心灵,让孩子能够快乐成长的课堂,应该是突出学生这个独立性和独特性的生命体,尊重学生的个性差异和独立人格,尊重学生的主体地位、主体发展,使孩子们在激励中得到发展。
(4)为孩子全面发展提供宽松的孩子的环境——“童心校园”。
具体措施
1.固化十一五课题“全元心育”研究成果
将十一五“全元心育”研究取得的成果,进一步强化、推广,使教师找到在教育教学实践中实施心理教育的路径。
(1)团体心理辅导,促进身心健康,使其快乐成长。对心理教师进行培训、指导,在心理课上对学生实施团体心理辅导。利用每周心理广播,针对全校学生进行心理辅导。
分年段针对不同群体学生,重新组合,有专业心理教师对他们进行专题团体心理辅导。解决个体学生的心理问题。
(2)箱庭疗法解决个体学生心理问题。针对个别特殊学生,由专业心理教师对他们进行箱庭疗法,调整、疏导个别问题学生的心理问题。
(3)音乐介入课堂,激发学习兴趣,提高课堂实效。在学科教学中,采用音乐介入方式,调动学生学习兴趣,提高课堂实效。
(4)开展“做健康快乐育翔人”活动,改善教师心智模式。开展“做健康快乐育翔人”教师心理健康辅导活动,调整教师心理、减轻工作压力,改善心智模式,做快乐教师。
2.实施特色建设的核心工程——干部教师队伍建设
(1)学习、运用管理心理学原理,打造管理文化,转变管理行为,提高管理实效,凝聚教师发展力量。
根据调研中反映出的制约学校发展的最大问题——教师发展动力不足,个人发展与学校发展分离问题。从管理作为突破口,运用管理心理学理论,促进干部管理行为转变。尊重教师的价值,关注教师的成长,提高管理的实效性,减轻教师工作负担。增强教师发展与学校发展的认同感、拥有感。凝聚教师发展力量
①将管理心理学纳入干部中心组学习之中。逐步树立“依靠教师,服务教师”的管理理念,依据管理心理学理论(互悦机制理论),将尊重与欣赏运用于管理实践,打造“尊重、服务、高效”的管理文化。
②建立《干部管理手册》,以此为载体,促进干部管理行为转变,将思想转变与实践改进相结合,最终落到实处,切实提高管理实效。
(2)加大心理教师队伍建设,在教育教学实践中发挥示范引领作用;加强教师教育心理学培训,提高教师整体心育能力。
①由学校6位具有国家二级心理咨询师资质的教师组成心理教育研究小组。对这支专业团队进行“如何将心理咨询专业技术在学校教育教学实践中应用”专题培训,充分发挥引领作用,以点带面,推进心理教育工作。
②合理调配专业心理教师的工作,使其有一定精力开展心理教育工作。重点负责教师心理培训、家长沙龙、学生个体辅导、专题团体心理辅导。
③教育心理学理论培训,使教师初步掌握教育心理学知识与规律。以撰写“心育个案”为途径,引导教师运用心理学规律对学生进行教育,提高教育效果。同时,不断提高教师心理专业能力。
④在行为跟进校本教研方面,引导教师开展“课堂教学中遵循心理学规律,提高课堂教学实效”的研究。
⑤借助“教师职业生涯规划”理论。
3.心动德育目标与实施
影响一个人终生价值观的,一定是童年记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节。致力于有实效性能产生“心动”效应的德育活动。
工作目标:根据学生身心发展规律和年龄特点,培养良好行为习惯,有的放矢地精心设计打动人心的德育活动,用心创设富有教育内涵的德育环境,让每一名学生都积极参与教育活动,在参与、体验中得到熏陶与滋养,以心动促行动,从心动到行动,让好习惯伴随孩子的成长。
(1)开展系列主题活动和自信心、进取心、责任心、爱心、诚心、恒心——“六心少年”评选。
(2)以养成教育为基础,规范文明礼仪教育要求,遵循身心发展规律,让学生在纪律约束下逐步形成良好的文明习惯。编写《育翔小学养成教育读本》、《育翔小学新生手册》突出自我教育、自我管理能力培养。根据学生年龄特点,体现教育的层次性,一学期养成一个好习惯,六年十二个好习惯。用文明滋养心灵,让好习惯伴随孩子的成长。
(3)以爱国主义教育为核心,以中华传统美德教育为重点,精心设计符合学生年龄特点,符合育翔文化特征的教育活动,让每一名学生都参与教育活动,用打动人心的活动滋养孩子的心灵。
(4)培养兴趣爱好,全面发展自己。爱好可以使人的内心得到快乐和满足,身心得到健康发展,而身心的健康又是快乐的唯一依托与内在体现。培养爱好,发展自身优势,树立自信,全面提升自己。
组织丰富多彩的课外活动,办好“五节”:艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节,让不同潜能的孩子都得到展示和发展,享受成功。
开展丰富的社团活动,建设育翔小学“三团三社”——“小白鸽管乐团”、“小白鸽合唱团”、“小白鸽舞蹈团”、“书画社”、“文学社”、“摄影社”;“一台两站”——“小白鸽电视台”、“红领巾小记者站”、“红领巾广播站”。发挥体育传统校作用组织好田径队、篮球队、排球队等体育训练活动。
筹建各类兴趣小组,开展活动,培养兴趣,发展特长,树立自信,快乐发展。
(5)拓宽德育渠道,整合教育资源。加强德育课程研究;开展丰富的德育活动、建立德育基地开展社会实践;充分利用多媒体手段实施数字德育,建立学校德育网站、班级网页,增强德育的时代特点,拓宽德育渠道;为学生建立“成长足迹”电子档案,记录学生小学生活。设立“育翔小学家长学校”、安排校长开放日、接待日,组织好家长沙龙,使学校、家长、社区协同教育,成就学生美好的明天。
(6)开展德育评价研究,以实践促德育发展。
4.心育课堂目标与实施
工作目标:根据学生身心发展规律和年龄特点,依托教育心理学理论,尊重学生人格,关注学习习惯培养与学习方法指导,培养学生自主学习的能力,激发学生的求知欲望,调动学生自身发展的积极性,形成促进学生主体性发展的教学策略,构建尊重课堂。
(1)构建心育课堂模式:
课前:情感态度价值观目标,备学情。
课中:好奇心的激发与保护;自信心的激发与保护;情感态度价值观目标的落实。
课后:作业设计、互助小组等;反思课前、课中所关注的问题。
(2)强化教学常规管理,加强教学指导,加大质量监控力度,保证教学流程的通畅。规范课堂教学,建立良好课堂常规,培养学生形成良好学习习惯。
(3)运用积极心理学理实现国家课程校本化,努力探索以学生为主体的心育课堂的教学新模式。突出一个重点:课堂教学以学生为主体。处理好一个关系:学习基础知识与能力培养。做到三个优化:教师教学全过程的优化,课堂教学过程的优化,学生学习效果的优化。坚持四项原则:面向全体、尊重为先;强化基础、注重能力;分层指导,狠抓落实;科学务实、讲究效率。改进学生学习方式,使学生乐学——增加了学习乐趣;会学——提高了学习能力;活学——掌握了学习策略;提高学生综合素质。
(3)让阅读成为学生的生活方式,艺术成为生活情趣,运动成为生活习惯,信息技术成为生活的技能,英语成为交流的工具,建立校本课程新体系。
开展丰富多彩的读书活动,进行古诗文诵读、经典阅读。每周安排阅读时间。建立课堂精读、课外泛读、校内阅读、亲子阅读、师生阅读等多种阅读方式。以诵读国学经典为载体,让传统文化开启学生心智,滋养心灵,涵养人格。
建立“校园书吧‘书香润心’”;积极开发校本教材,文学鉴赏、国学经典诵读、体育、信息技术、形成校本课程,激发学生学习兴趣,发展学生的个性。
(4)发挥信息技术优势,信息技术广泛应用于课堂教学之中,实现信息技术与课堂教学整合,调动学生学习兴趣,提高学习效率。
5.精心营造浸润学生情感,滋养学生心灵,适宜学生成长的校园环境——童心校园
广泛征集学生意见,营造学生喜爱的校园环境。
(1)建设体现育翔核心文化的学校主题文化墙。
精心设计三个门厅,反映学校办学理念与育人目标;四个方厅,建成“快乐驿站”——“校园书吧”、“音乐吧”、“英语角”;两个长廊,科普长廊,少先队荣誉。
(2)建设凸显班级文化建设特色,学生自主参与,深受学生喜爱的动态班级文化墙。符合学生的年龄特征,展示学生的作品。
(3)快乐家庭建设。开展符合学生心理的家教,使家校教育同步,形成合力。
(作者单位:北京西城区育翔小学)
(责任编校:扬子)