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笔者在进修学校执教近20年，参与了多年的体育新教师培训工作，并作为评委参加了多次新教师优质课评比活动。近几年发现新教师在文化素养方面逐年提升，而且年轻气盛、精力充足、工作积极性高、上进心强，但课堂教学设计和实践能力相对较为薄弱。为此，笔者结合目前新教师在试用期上课、优质课评比中出现的主要问题，有针对性地提出在体育新教师教学能力方面培训的几点探讨，构筑一个使他们能尽早成为优秀体育教师的平台。
一、新教师教学中常出现的问题
（一）教学设计能力薄弱
1.对《体育与健康课程标准》理解不深。部分新教师把“传授式”教学简单地等同于“讲解、示范、练习、纠错”。对模块与单元理解不够清晰，甚至分不清不同的学习阶段，所选择的教学内容能否体现所要达成的目标。
2.教材吃不透，备课不够充分、全面。部分新教师备课中只会照搬照套教科书上的条款，而忽视了对教学大纲的熟悉及对教材、教法的深入钻研，对各教材章节之间在整个教学中的地位与作用及其目的性不明确，教学内容没有统筹安排，课与课之间内容脱节，同时缺乏对场地器材、气侯条件和学生实际情况的了解，写出的教案缺乏理论与实际的相互联系，课中执行情况效果差。
3.教学重、难点把握不准确。不少新教师把教学难点和教学重点相混淆，经常将整个技术的动作要领当成教学难点，如，在初学篮球双手胸前传接球时，将“传球的方向与路线”设为重难点。
4.教学设计表述混乱、专业概念含糊不清。一些新教师在教学计划中对学习目标的表达比较混乱，如，将“掌握×××技术方法”写入认知性目标，将“培养学生的合作意识”写入技能性目标等；对学习目标的行为动词运用不准确，如，对“学会”与“掌握”，“了解”与“理解”等词的运用不当。运动负荷概念不清，将负荷中的练习时间计算成所有学生的练习时间等。
5.缺乏课后的反思和总结。大多数新教师上课一结束就不愿针对课堂实际进行反思和总结，因而不能从自己亲历的教学中吸取经验、总结教训。这种不完整的备课，在一定程度上阻碍或延缓了新教师的教学成长。
（二）教学实践能力欠缺
1.用语随意、语速偏快、表达不清晰。有些新教师体育术语使用不规范，不能准确地描述“外展”“内收”“外旋”“内旋”的概念等。部分新教师口头语过多，一节课下来“这个”“那个”“对不对”等类似口头语要说上几十遍。还有一些新教师对要讲的内容准备得很充分，但语速过快，语调缺少抑扬顿挫，无主次之分，使学生来不及思考和体会。
2.口令、哨声运用不够规范。很多新教师口令声音不洪亮，口令下达随意性较大，预令和动令节奏把握不准，甚至出现错误口令，如将“跑步—走”说成“跑步—跑”或“齐步—跑”等。还有部分新教师不会使用哨子，更谈不上节奏变化和合理利用哨子辅助教学。
3.示范动作不规范，示范面不合理，示范效果差。一些新教师示范动作不熟练或不规范，示范位置和方向不恰当，示范面的运用不合理，完整示范与分解示范的运用以及选择示范的时机不当，不能把示范与讲解很好地结合并加以运用等，都直接影响了示范的效果和作用，导致学生不能很好地通过教师示范学习新技术新动作。
4.“精讲多练”的尺度把握欠佳。大多数新教师在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，讲解占用时间太多，或者步骤不合理，不会提炼动作要领，不能做到精讲多练，从而大大降低了讲解在教学中的作用。
5.队形调整缺乏预见性和科学性。部分新教师没有认清队列队形在教学中存在的重要性，课堂中队形调整变化太多，太乱，浪费了有限的课堂时间，教学质量大打折扣。
6.应变能力差，课堂调控能力有待提高。不少新教师对于课中出现的意外情况影响教学时，不能及时调整课前预设，或对课堂的管理与调控不能做到灵活变换，只是机械地实施课前的教学设计，导致课堂教学达不到预期的效果。
二、提高新教师教学能力的培训措施
新上岗的教师在教学能力中存在着上述问题，且往往难以在短期内得以纠正，其原因是多方面的。除了因教龄短缺乏经验等因素外，还有一些客观原因，如：高等师范院校的体育教育与中小学教育严重脱节等。新教师教学能力的培养是教师队伍建设中的重要一环，是一项长期的任务，如何使新教师早日成才，关键在今天的培养。体育教学能力的培养和提高是一个持续、渐进的过程。除了新教师本身应主动学习提高以外，还需要教师培训机构有计划、有步骤地对这些新教师们进行系统地培训。针对上述新教师教学中存在的问题，笔者认为可以通过以下几个阶段的培训，提高新教师的教学能力。
第一阶段：名师引领，夯实理论
在培训过程中，邀请中小学体育专业教学理论和实践均较强的名师、专家、市级体育教研员等担任主讲教师，这样既可以切实解决新教师教学设计理论薄弱的问题，也可以解决新教师可能提出来的一系列体育教育教学的实际问题。通过名师专家的理念引领，帮助新教师进一步读懂读透新课标和有关体育理论知识，进一步夯实理论基础。培训内容可以分两个板块进行：
一是新教师专业成长板块。设置专题讲座“如何做好教学入格与规范”“解读《体育与健康课程标准》”“如何写体育教学案例与教学反思”“如何做新课程理念下的体育教学设计”“体育课中教师的讲解与示范”“如何有效处理学生反馈信息”等。
二是新教师专业发展板块。设置专题讲座“怎样听课、评课、说课”“怎样开发与整合体育教学课件”“怎样写好体育教学经验类论文”“怎样做小型课题研究”等。
要求参加培训的新教师通过名师专家们的引领，从理论角度进一步理解和掌握体育新课标的理念，吃透新课标精神；懂得依据课标理念与性质，科学地选择、开发、运用好教材；学会制定模块、单元等各种教学计划的方法；明确大纲要求，规范教案的设计，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案；学会运用有效的教学方法，引导学生有效学习，最大化地达成教与学的目标，逐步掌握、积累体育教学基本功的相关经验。同时使新教师能增强科研意识，提升教学研究能力和水平。 第二阶段：多元教研，提升能力
教研活动是教师在执教过程中提升教学水平、充实自身实力的重要内容。现在的教研模式形形色色，笔者认为新教师的教研模式可以选用一课三研及同课异构等，其目的是通过多元化的教研实践活动，让新教师以课堂教学为研究点，以教学设计为研究面，在反复不断的“上课—听课—评课—讨论—再上课—再听评课”的过程中，螺旋式地上升、完善方案，举一反三，在动态化的过程中有效地提高课堂教学的应用能力。
1.“一课三研”教研模式
课堂是学生最主要的学习场所，也是教师教研的最重要场所。新教师刚踏上工作岗位，本身的教学设计能力非常欠缺，故采用“一课三研”的教研模式让新教师全程参与，进一步巩固新教师对教学设计的把握。“一课三研”教研模式就是同一教学内容由一位教师连续上三次。基本程序是：集体设计→课堂行动→评议反思→修正方案→再次行动。只有在主战场上亲身经历一次又一次的成功和一次又一次的失败，才会诠释新的课程理念，才会探索合适的教学策略。这种教研模式促进了新教师的积极参与，迫使每位新教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，有利于新教师对新课程理念与方法的把握，也有利于新教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。
2.“同课异构”教研模式
“同课异构”教研模式就是同一教学内容由三位不同的教师接连上课。听课的老师就通过对这三节课的对比，找出他们的优点和不足，并反思和进行二次备课。“同课异构” 教研模式在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，还可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，真正体现了资源共享，优势互补。新教师培训采取“同课异构”教研模式，能够切实解决新教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发新教师的教学热情，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践，为创设高质量的有效课堂教学打下了坚实的基础。
第三阶段：捆绑结对，优效成长
新教师成长需要有人扶持，为了规范新教师教学常规，提升新教师的教学能力，尽快适应中小学的体育教学工作，笔者认为“青蓝结对”传授方式是新教师提高专业技能有效快捷的途径。教师培训机构可以充分利用体育骨干教师资源，选取部分骨干教师与新教师结对互助。在一对一的带教中给予新教师更有针对性的指导帮助，促使新教师高效成长。
新教师在骨干指导教师的帮助下制定自己的专业成长方案；每周向指导教师提交一次教学设计，请指导教师指导备课方法，提高备课能力；每周聆听指导教师授课一次，并请指导教师听取一次课堂教学；一月一篇教学心得或教学反思；一学期一篇教学论文、一篇总结；每学期承担一次校级公开课，并积极争取讲授校优质课。
骨干指导教师则制定有针对性的培养方案，对帮扶的新教师提出明确具体的阶段要求；每周至少听一节帮扶对象的课，给帮扶对象上一节示范课，对帮扶对象的课要提出具体指导意见，提高其课堂教学能力；每月定期指导帮扶对象备课，检查其教案，提高新教师分析教材、处理教材的能力；指导新教师撰写教学设计、教学论文、教学心得，指导上好公开课或汇报课。
“青蓝结对”传授方式可以发挥骨干教师对新教师的导、帮、促作用，从师德师风教育、理想信念教育到教学设计、课堂用语、规范口令、示范动作、课后反思等教学常规方面进行针对性地指导，有效提高新教师处理教材、驾驭课堂、实施教学的能力，使新教师迅速成长。
第四阶段：全面考核，检测效果
组织对新教师进行全面考核，检测新教师通过培训教学能力的提高程度。通过考核来测试前三个阶段培训学习后的提高情况，再查漏补缺，达到教学能力的进一步提高。
考核内容分三部分。第一部分是新教师上交一份培训期间学习和听课记录、一份体育教案、一份体育教学的课件、一份体育课堂教学反思、一份培训心得体会文章。第二部分是要求新教师针对考核组指定的内容，当场编写一份教学计划和教案，考核组专家对教案的格式、教学设计、内容组织、备课质量等方面进行检查和评分。第三部分是每位新教师试讲20分钟，考核组专家现场点评，对新教师课堂教学的教学态度、语言表达、示范动作、教学方法、教学效果等方面进行考核。最后，考核组专家结合新教师的听课记录和撰写的教案、课件、教学反思等，指出优点并提出改进意见和建议，实事求是、客观公正地进行综合评价考核。
参考文献：
[1]王敬，周亚娟.新课程改革背景下的教师培训模式建构[J].教书育人，2009（7）.
[2]陈国胜.新教师培训与学习型组织的构建[J].黑龙江教育，2004（7）.
[3]姜玉华.对未来体育教师教学实践能力培养的建议[J].中国学校体育，2010（8）.
[4]张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考[J].中小学教师培训，2011（4）.
一、新教师教学中常出现的问题
（一）教学设计能力薄弱
1.对《体育与健康课程标准》理解不深。部分新教师把“传授式”教学简单地等同于“讲解、示范、练习、纠错”。对模块与单元理解不够清晰，甚至分不清不同的学习阶段，所选择的教学内容能否体现所要达成的目标。
2.教材吃不透，备课不够充分、全面。部分新教师备课中只会照搬照套教科书上的条款，而忽视了对教学大纲的熟悉及对教材、教法的深入钻研，对各教材章节之间在整个教学中的地位与作用及其目的性不明确，教学内容没有统筹安排，课与课之间内容脱节，同时缺乏对场地器材、气侯条件和学生实际情况的了解，写出的教案缺乏理论与实际的相互联系，课中执行情况效果差。
3.教学重、难点把握不准确。不少新教师把教学难点和教学重点相混淆，经常将整个技术的动作要领当成教学难点，如，在初学篮球双手胸前传接球时，将“传球的方向与路线”设为重难点。
4.教学设计表述混乱、专业概念含糊不清。一些新教师在教学计划中对学习目标的表达比较混乱，如，将“掌握×××技术方法”写入认知性目标，将“培养学生的合作意识”写入技能性目标等；对学习目标的行为动词运用不准确，如，对“学会”与“掌握”，“了解”与“理解”等词的运用不当。运动负荷概念不清，将负荷中的练习时间计算成所有学生的练习时间等。
5.缺乏课后的反思和总结。大多数新教师上课一结束就不愿针对课堂实际进行反思和总结，因而不能从自己亲历的教学中吸取经验、总结教训。这种不完整的备课，在一定程度上阻碍或延缓了新教师的教学成长。
（二）教学实践能力欠缺
1.用语随意、语速偏快、表达不清晰。有些新教师体育术语使用不规范，不能准确地描述“外展”“内收”“外旋”“内旋”的概念等。部分新教师口头语过多，一节课下来“这个”“那个”“对不对”等类似口头语要说上几十遍。还有一些新教师对要讲的内容准备得很充分，但语速过快，语调缺少抑扬顿挫，无主次之分，使学生来不及思考和体会。
2.口令、哨声运用不够规范。很多新教师口令声音不洪亮，口令下达随意性较大，预令和动令节奏把握不准，甚至出现错误口令，如将“跑步—走”说成“跑步—跑”或“齐步—跑”等。还有部分新教师不会使用哨子，更谈不上节奏变化和合理利用哨子辅助教学。
3.示范动作不规范，示范面不合理，示范效果差。一些新教师示范动作不熟练或不规范，示范位置和方向不恰当，示范面的运用不合理，完整示范与分解示范的运用以及选择示范的时机不当，不能把示范与讲解很好地结合并加以运用等，都直接影响了示范的效果和作用，导致学生不能很好地通过教师示范学习新技术新动作。
4.“精讲多练”的尺度把握欠佳。大多数新教师在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，讲解占用时间太多，或者步骤不合理，不会提炼动作要领，不能做到精讲多练，从而大大降低了讲解在教学中的作用。
5.队形调整缺乏预见性和科学性。部分新教师没有认清队列队形在教学中存在的重要性，课堂中队形调整变化太多，太乱，浪费了有限的课堂时间，教学质量大打折扣。
6.应变能力差，课堂调控能力有待提高。不少新教师对于课中出现的意外情况影响教学时，不能及时调整课前预设，或对课堂的管理与调控不能做到灵活变换，只是机械地实施课前的教学设计，导致课堂教学达不到预期的效果。
二、提高新教师教学能力的培训措施
新上岗的教师在教学能力中存在着上述问题，且往往难以在短期内得以纠正，其原因是多方面的。除了因教龄短缺乏经验等因素外，还有一些客观原因，如：高等师范院校的体育教育与中小学教育严重脱节等。新教师教学能力的培养是教师队伍建设中的重要一环，是一项长期的任务，如何使新教师早日成才，关键在今天的培养。体育教学能力的培养和提高是一个持续、渐进的过程。除了新教师本身应主动学习提高以外，还需要教师培训机构有计划、有步骤地对这些新教师们进行系统地培训。针对上述新教师教学中存在的问题，笔者认为可以通过以下几个阶段的培训，提高新教师的教学能力。
第一阶段：名师引领，夯实理论
在培训过程中，邀请中小学体育专业教学理论和实践均较强的名师、专家、市级体育教研员等担任主讲教师，这样既可以切实解决新教师教学设计理论薄弱的问题，也可以解决新教师可能提出来的一系列体育教育教学的实际问题。通过名师专家的理念引领，帮助新教师进一步读懂读透新课标和有关体育理论知识，进一步夯实理论基础。培训内容可以分两个板块进行：
一是新教师专业成长板块。设置专题讲座“如何做好教学入格与规范”“解读《体育与健康课程标准》”“如何写体育教学案例与教学反思”“如何做新课程理念下的体育教学设计”“体育课中教师的讲解与示范”“如何有效处理学生反馈信息”等。
二是新教师专业发展板块。设置专题讲座“怎样听课、评课、说课”“怎样开发与整合体育教学课件”“怎样写好体育教学经验类论文”“怎样做小型课题研究”等。
要求参加培训的新教师通过名师专家们的引领，从理论角度进一步理解和掌握体育新课标的理念，吃透新课标精神；懂得依据课标理念与性质，科学地选择、开发、运用好教材；学会制定模块、单元等各种教学计划的方法；明确大纲要求，规范教案的设计，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案；学会运用有效的教学方法，引导学生有效学习，最大化地达成教与学的目标，逐步掌握、积累体育教学基本功的相关经验。同时使新教师能增强科研意识，提升教学研究能力和水平。 第二阶段：多元教研，提升能力
教研活动是教师在执教过程中提升教学水平、充实自身实力的重要内容。现在的教研模式形形色色，笔者认为新教师的教研模式可以选用一课三研及同课异构等，其目的是通过多元化的教研实践活动，让新教师以课堂教学为研究点，以教学设计为研究面，在反复不断的“上课—听课—评课—讨论—再上课—再听评课”的过程中，螺旋式地上升、完善方案，举一反三，在动态化的过程中有效地提高课堂教学的应用能力。
1.“一课三研”教研模式
课堂是学生最主要的学习场所，也是教师教研的最重要场所。新教师刚踏上工作岗位，本身的教学设计能力非常欠缺，故采用“一课三研”的教研模式让新教师全程参与，进一步巩固新教师对教学设计的把握。“一课三研”教研模式就是同一教学内容由一位教师连续上三次。基本程序是：集体设计→课堂行动→评议反思→修正方案→再次行动。只有在主战场上亲身经历一次又一次的成功和一次又一次的失败，才会诠释新的课程理念，才会探索合适的教学策略。这种教研模式促进了新教师的积极参与，迫使每位新教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，有利于新教师对新课程理念与方法的把握，也有利于新教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。
2.“同课异构”教研模式
“同课异构”教研模式就是同一教学内容由三位不同的教师接连上课。听课的老师就通过对这三节课的对比，找出他们的优点和不足，并反思和进行二次备课。“同课异构” 教研模式在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，还可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，真正体现了资源共享，优势互补。新教师培训采取“同课异构”教研模式，能够切实解决新教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发新教师的教学热情，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践，为创设高质量的有效课堂教学打下了坚实的基础。
第三阶段：捆绑结对，优效成长
新教师成长需要有人扶持，为了规范新教师教学常规，提升新教师的教学能力，尽快适应中小学的体育教学工作，笔者认为“青蓝结对”传授方式是新教师提高专业技能有效快捷的途径。教师培训机构可以充分利用体育骨干教师资源，选取部分骨干教师与新教师结对互助。在一对一的带教中给予新教师更有针对性的指导帮助，促使新教师高效成长。
新教师在骨干指导教师的帮助下制定自己的专业成长方案；每周向指导教师提交一次教学设计，请指导教师指导备课方法，提高备课能力；每周聆听指导教师授课一次，并请指导教师听取一次课堂教学；一月一篇教学心得或教学反思；一学期一篇教学论文、一篇总结；每学期承担一次校级公开课，并积极争取讲授校优质课。
骨干指导教师则制定有针对性的培养方案，对帮扶的新教师提出明确具体的阶段要求；每周至少听一节帮扶对象的课，给帮扶对象上一节示范课，对帮扶对象的课要提出具体指导意见，提高其课堂教学能力；每月定期指导帮扶对象备课，检查其教案，提高新教师分析教材、处理教材的能力；指导新教师撰写教学设计、教学论文、教学心得，指导上好公开课或汇报课。
“青蓝结对”传授方式可以发挥骨干教师对新教师的导、帮、促作用，从师德师风教育、理想信念教育到教学设计、课堂用语、规范口令、示范动作、课后反思等教学常规方面进行针对性地指导，有效提高新教师处理教材、驾驭课堂、实施教学的能力，使新教师迅速成长。
第四阶段：全面考核，检测效果
组织对新教师进行全面考核，检测新教师通过培训教学能力的提高程度。通过考核来测试前三个阶段培训学习后的提高情况，再查漏补缺，达到教学能力的进一步提高。
考核内容分三部分。第一部分是新教师上交一份培训期间学习和听课记录、一份体育教案、一份体育教学的课件、一份体育课堂教学反思、一份培训心得体会文章。第二部分是要求新教师针对考核组指定的内容，当场编写一份教学计划和教案，考核组专家对教案的格式、教学设计、内容组织、备课质量等方面进行检查和评分。第三部分是每位新教师试讲20分钟，考核组专家现场点评，对新教师课堂教学的教学态度、语言表达、示范动作、教学方法、教学效果等方面进行考核。最后，考核组专家结合新教师的听课记录和撰写的教案、课件、教学反思等，指出优点并提出改进意见和建议，实事求是、客观公正地进行综合评价考核。
参考文献：
[1]王敬，周亚娟.新课程改革背景下的教师培训模式建构[J].教书育人，2009（7）.
[2]陈国胜.新教师培训与学习型组织的构建[J].黑龙江教育，2004（7）.
[3]姜玉华.对未来体育教师教学实践能力培养的建议[J].中国学校体育，2010（8）.
[4]张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考[J].中小学教师培训，2011（4）.