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【摘 要】河海大学文天学院与2011年与韩国新罗大学合作培养计算机科学与技术人才，采用“2+2”的中外合作办学模式，韩国语课程是学生在国内学习两年中的专业必修课之一。且学生在去韩国留学之前要通过韩语中级能力考试，而听力考试也是难中之难，本文以河海大学文天学院中韩合作项目为例，面向韩国语能力考试，针对中韩“2+2”合作项目进行听力教学改革，以提高学生的听力水平，提升韩国语能力考试通过率，进一步推进中韩合作办学项目。
【关键词】中外合作办学；韩国语能力考试；听力教学改革
一、引言
1992年中韩建交以来，我国韩国语教育得到了空前的发展。但是由于韩国语教育历史短，我国韩国语教学研究对听力教学的研究主要体现在高级的实用韩语教育以及大学本科的韩语专业的教育中。将听力教学同韩国语能力考试结合在一起的研究很少。
韩国教育部对外国人在韩国大学进入专业学习的韩语水平的要求是必须通过TOPIK 3级，到毕业时要求达到4级。2013年12月从第35届TOPIK考试开始进行了改革。新TOPIK为韩语专业的教学改革指引了方向，有重要的指导意义。本文以河海大学文天学院中韩合作项目为例，面向韩国语能力考试，针对中韩“2+2”合作项目进行听力教学改革，以提高学生的听力水平，提升韩国语能力考试通过率，进一步推进中韩合作办学项目。
二、先前听力教学中存在的问题
1.教材
由于国内的韩国语教学起步较晚，因此市面上的韩国语听力教材很少。直接用韩国语能力考试真题的话，又缺乏趣味性，從而影响学生的学习积极性。
2.课时课程分配
本校中韩“2+2”合作项目尚在发展阶段，中韩合作班学生人数较少，相应的教师数量也少，所以在分班教学上不适合采取分级教学，在课程设置采取的也是综合性教学，没有针对韩国语能力考试的要求分成听力，写作，阅读三部分进行教学。总结为韩语课程的分类不明确，课时分配不合理。
三、听力教学中存在的障碍
1.词汇以及语法的局限
词汇以及语法的掌握是听力的基础。学生在学习单词以及语法的过程中，不能仅仅记忆单词和语法的原形，要熟悉词汇的变形，尤其动词加各种终结词尾以及连接词尾后的形态。然而大部分学生在词汇和语法的掌握中只注重看和写，而忽略了听。
2.学生的语音障碍
学生在韩国语语音学习中用汉语的近似音作为韩国语语音的标准，造成一定的听力障碍；汉语基础在中国学生学习韩国语的过程中有一定的促进作用，但也存在负面影响；其次，韩国语有语音变化，连音化、紧音化，送气音化，辅音同化等，学生不注意以上发音变化现象，也会造成一定听力障碍。
四、听力教学改革
在充分了解韩国语能力考试对学习者提出的新要求的基础上，结合以往听力教学中的存在的问题，对听力教学从以下个几个方面进行研究。
1.听力教学内容的改进
听力教学内容的改进主要体现在听力教材的改进上。在学生韩国语入门学习之时，由于还没有接触大量的词汇以及语法，所以听力练习主要集中在韩国语发音的听写上，可以采取课堂听写的方式，使学生达到听发音就能写单词的水平；在学生掌握一定词汇以及语法之时，选取韩国语能力考试听力真题进行分析和讲解，教师应该提前做好听力真题资料的类型分类与整理工作，并且在真题讲解过程结束之后，按照听力场景，整理常用语以及高频词汇让学生熟练掌握。
2.听力教学过程的改善
为了有效提高听力教学的效率，首先，要督促学生做好课前预习工作，主要体现在听力材料的词汇与语法学习上，这一点可以通过课堂小测试方式进行检查和监督；其次，在听力练习过程中要将听写训练有机的结合起来，在听的过程中锻炼学生的“速记”能力；最后，在听力课堂中积极引入日常生活中的真实语言场景，可以让学生了解韩国文化，增加课堂的趣味性，还可以让学生在相对轻松的氛围里了解基本听力场景。
3.成绩考核方式的转变
先前中韩“2+2”项目的韩国语课程采取综合考核方式，即，将平时成绩，期中成绩，期末成绩按照一定比率计算出综合成绩。建议针对韩国语能力考试的听力、写作、阅读三大板块进行成绩测评，以提高学生对听力板块的重视。
五、结语
听力教学是韩国语教学中的重要板块，本文以河海大学文天学院中韩合作办学项目为例，面向新韩国语能力考试，针对中韩“2+2”合作办学项目进行听力教学改革，以提高学生的听力水平，提升韩国语能力考试通过率，夯实学生的语言基础。
本文先反思了先前听力教学中存在的问题。即，听力教材不合理，针对性不强；听力课时分配不合理；又分析了在听力教学中的存在的障碍，主要体现为学生对词汇及语法掌握的不透彻和学生的语音障碍两个方面；最后针对前面所提出的问题以及障碍，对听力教学内容以及听力教学过程提出改革方案。
本文对听力教学改革提出的想法还存在很多的不足之处，初步面向河海大学文天学院中韩合作班的学生，如果效果明显，也可以将此方式延伸到其他韩语板块的教学之中。
【参考文献】
[1]朴辰夏.韩国语听力教学障碍与授课方案考略.考试周刊，2013（28）
[2]徐擎.新韩国语能力考试对韩语专业教学改革的指导意义.青岛职业技术学院学报，2014
【项目编号：zl201528教学研究项目名称：面向韩语能力考试的中韩“2+2”合作班听力教学研究—以河海大学文天学院中韩合作办学项目为例】
【关键词】中外合作办学；韩国语能力考试；听力教学改革
一、引言
1992年中韩建交以来，我国韩国语教育得到了空前的发展。但是由于韩国语教育历史短，我国韩国语教学研究对听力教学的研究主要体现在高级的实用韩语教育以及大学本科的韩语专业的教育中。将听力教学同韩国语能力考试结合在一起的研究很少。
韩国教育部对外国人在韩国大学进入专业学习的韩语水平的要求是必须通过TOPIK 3级，到毕业时要求达到4级。2013年12月从第35届TOPIK考试开始进行了改革。新TOPIK为韩语专业的教学改革指引了方向，有重要的指导意义。本文以河海大学文天学院中韩合作项目为例，面向韩国语能力考试，针对中韩“2+2”合作项目进行听力教学改革，以提高学生的听力水平，提升韩国语能力考试通过率，进一步推进中韩合作办学项目。
二、先前听力教学中存在的问题
1.教材
由于国内的韩国语教学起步较晚，因此市面上的韩国语听力教材很少。直接用韩国语能力考试真题的话，又缺乏趣味性，從而影响学生的学习积极性。
2.课时课程分配
本校中韩“2+2”合作项目尚在发展阶段，中韩合作班学生人数较少，相应的教师数量也少，所以在分班教学上不适合采取分级教学，在课程设置采取的也是综合性教学，没有针对韩国语能力考试的要求分成听力，写作，阅读三部分进行教学。总结为韩语课程的分类不明确，课时分配不合理。
三、听力教学中存在的障碍
1.词汇以及语法的局限
词汇以及语法的掌握是听力的基础。学生在学习单词以及语法的过程中，不能仅仅记忆单词和语法的原形，要熟悉词汇的变形，尤其动词加各种终结词尾以及连接词尾后的形态。然而大部分学生在词汇和语法的掌握中只注重看和写，而忽略了听。
2.学生的语音障碍
学生在韩国语语音学习中用汉语的近似音作为韩国语语音的标准，造成一定的听力障碍；汉语基础在中国学生学习韩国语的过程中有一定的促进作用，但也存在负面影响；其次，韩国语有语音变化，连音化、紧音化，送气音化，辅音同化等，学生不注意以上发音变化现象，也会造成一定听力障碍。
四、听力教学改革
在充分了解韩国语能力考试对学习者提出的新要求的基础上，结合以往听力教学中的存在的问题，对听力教学从以下个几个方面进行研究。
1.听力教学内容的改进
听力教学内容的改进主要体现在听力教材的改进上。在学生韩国语入门学习之时，由于还没有接触大量的词汇以及语法，所以听力练习主要集中在韩国语发音的听写上，可以采取课堂听写的方式，使学生达到听发音就能写单词的水平；在学生掌握一定词汇以及语法之时，选取韩国语能力考试听力真题进行分析和讲解，教师应该提前做好听力真题资料的类型分类与整理工作，并且在真题讲解过程结束之后，按照听力场景，整理常用语以及高频词汇让学生熟练掌握。
2.听力教学过程的改善
为了有效提高听力教学的效率，首先，要督促学生做好课前预习工作，主要体现在听力材料的词汇与语法学习上，这一点可以通过课堂小测试方式进行检查和监督；其次，在听力练习过程中要将听写训练有机的结合起来，在听的过程中锻炼学生的“速记”能力；最后，在听力课堂中积极引入日常生活中的真实语言场景，可以让学生了解韩国文化，增加课堂的趣味性，还可以让学生在相对轻松的氛围里了解基本听力场景。
3.成绩考核方式的转变
先前中韩“2+2”项目的韩国语课程采取综合考核方式，即，将平时成绩，期中成绩，期末成绩按照一定比率计算出综合成绩。建议针对韩国语能力考试的听力、写作、阅读三大板块进行成绩测评，以提高学生对听力板块的重视。
五、结语
听力教学是韩国语教学中的重要板块，本文以河海大学文天学院中韩合作办学项目为例，面向新韩国语能力考试，针对中韩“2+2”合作办学项目进行听力教学改革，以提高学生的听力水平，提升韩国语能力考试通过率，夯实学生的语言基础。
本文先反思了先前听力教学中存在的问题。即，听力教材不合理，针对性不强；听力课时分配不合理；又分析了在听力教学中的存在的障碍，主要体现为学生对词汇及语法掌握的不透彻和学生的语音障碍两个方面；最后针对前面所提出的问题以及障碍，对听力教学内容以及听力教学过程提出改革方案。
本文对听力教学改革提出的想法还存在很多的不足之处，初步面向河海大学文天学院中韩合作班的学生，如果效果明显，也可以将此方式延伸到其他韩语板块的教学之中。
【参考文献】
[1]朴辰夏.韩国语听力教学障碍与授课方案考略.考试周刊，2013（28）
[2]徐擎.新韩国语能力考试对韩语专业教学改革的指导意义.青岛职业技术学院学报，2014
【项目编号：zl201528教学研究项目名称：面向韩语能力考试的中韩“2+2”合作班听力教学研究—以河海大学文天学院中韩合作办学项目为例】