多角度审题立意的作文训练方法是“三为主”的教学原则在作文教学中的具体运用，是一种能够使学生开阔思路，举一反三，选择最佳角度写作文章的好方法，好的构思立意在写作中起着关键作用。明末清初的思想家、文学家王夫之说过，“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”可见构思立意，是文章的“统帅”。没有这个“统帅”，头脑中的事物，就好像乌合之众，布不成阵。对于写成一篇文章，也就没有多大作用了。
　　所谓“多角度审题立意”，就是针对同一作文题目，或者是根据同一材料，要求学生从多个角度构思，然后从不同的角度去立意，并提出不同的主题，阐述与众不同的见解，通过这样的训练, 培养学生从不同角度思考问题的习惯，从而提高学生的求异思维能力(异向思维、同向思维、扩散性思维)。
　　当然，用来作为“多角度审题立意”的题目和材料，应该是经过教师认真选择和精心设计的,而不能是随意摘抄或信手拈来，否则训练将达不到预期的效果,并且会显得枯燥乏味，学生兴趣索然。
　　怎样选择“多角度审题立意”的作文材料？
　　有一则材料：《执竿入城》：“鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入。横执之，亦不可入，计无所出。俄有老父至曰：‘吾非圣人，但见事多矣，何不以锯中截而入？’遂依而截之。”由于寓言是用生动具体的故事来表达抽象的思想，而形象往往总是思维多侧面的，形象要大于思想，可以超时空和地域，取得广谱效应，因此，今天人们对此作出新的理解，将其赋予新的内涵。对这一则寓言一般可从讽刺“老父”角度作出概括：①应该善于从多方面观察思考，防止孤立片面地看问题。②经验主义的自诩见多识广是十分可笑的。也可以从讽刺“鲁人”的角度作出分析。如轻信盲从是可悲的。那么，我们能不能作出某种更全面一些、更深刻一些的概括呢？寓言的前一半，这个“鲁人”也许只是一点孤陋的经验，仅仅知道有“竖执”，“横执”两种入城方法，想不出还可能有第3种、第4种方法。这个人蠢笨，这就在于思维守旧、呆板、僵化，没有灵活性、变通性。后一半说明这个自诩为“见事多”的“老父”虽然提出了“以锯中截”的第3种方法，其实也囿于狭窄经验，自作聪明，显得更愚蠢、更可笑，在更大程度上表现出了思维的守旧、呆板、僵化，没有灵活性变通性，这两个人都是被一种思维定势支配才做出这种蠢事的。从中就得出新的结论：我们要不断摆脱思维定势的束缚，破除陈规陋习，解放思想，发挥创造性思维，创造崭新的方法，以低投入获得高产出。像这样的材料，可作“多角度审题立意”的基本材料。
　　从前面分析我们可以看出，作为“多角度审题立意”的基本材料，至少要满足以下要求：
　　（1）可以从多方面、多角度去启发学生创新立意，让学生能够有自己不同的见解。
　　（2）学生不陌生，觉得有话可说，不至于无从下笔。
　　教师只有更好地激发学生对“多角度审题立意”写作训练的兴趣，最大限度地调动学生思维的积极性，才能提高写作训练的效益，达到训练的预期目的。所以，教师在“多角度审题立意”方面的训练还应该根据学生的思维现状，引导学生开阔思路, 走出思维中的局限性，进一步发挥学生的主体作用，让学生在“多角度审题立意”训练中保持旺盛的激情。有时要求学生“不这样想”“而要那样想”的做法，会使学生在“山穷水尽”的困境中步入“柳暗花明”的境界，能够使学生从近乎凝滞的思维状态中得到解放，重新“思如泉涌”，达到“一石激起千层浪”的效果。
　　其实, “多角度审题立意”，就是不要沿着多数人的思路去想，不要单从某一个角度思考。有一则材料“一个仙人点石成金救济穷人，而穷人却想要他的指头。”一般人会从“穷人”角度思考，认为“穷人”恩将仇报、忘恩负义、贪得无厌，得了“金子”还不满足。如果只从一个方面思考，那么哪怕再聪明的学生也会感到文思枯竭、兴味索然或单调无聊的。从最佳角度，立意新颖，就是要把握整个材料中心，要想别人之所未曾想，运用异向思维、创造性思维，选取与众不同的角度。仍以“仙人点石为金”为例，如果从“穷人”的认识上思考，仙人点石成金救济穷人，他只能救济一两次，解决“穷”只是暂时的，而不能从根本上解决穷人的“穷”。由此可得出“穷人”认识到仅仅靠救助是不行的，他希望得到点石成金的方法，所以“授人以鱼不如授之以渔”，才能从根本上解决问题。这样创出了新意，对原材料也就进行了深入的挖掘，就可独辟蹊径，立意可谓更高、更新，给人以耳目一新之感。
　　实践证明，提供有思考价值的材料，让学生多角度、多层次、全方位地去思考，对于激发学生的写作兴趣，开启学生多向思维，开拓学生思维的联想领域，提高学生审题立意的准确性都是有益的。
　　（作者单位：湖南省衡阳县岘山乡岘山中学）