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[摘要]自信是成功的第一要素，如何让刚升入初中的学生在语文学习中树立自信心，达到成功的彼岸，是我们语文教师首要的任务。帮助他们养成良好的学习习惯，为他们创设成功的机会，利用多元化科学化的评价方式来肯定、激励学生，都能有效地培养学生的自信心。
[关键词]语文教学 学生 自信心
刚刚步入初中的学生，语文素质还较低，知识的储备不足，有相当一部分学生在语文学习中遇到绊脚石就会觉得困难重重。在考试中得不到理想的分数时，就容易丧失自信。这时候，学生最需要老师的引导和鼓励，以帮助他们尽快适应初中的学习生活，重新找回自信。
一、帮助他们养成良好的学习习惯
《语文课程标准》总目标中之一是：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在工作实践中，笔者发现，有不少的学生就是因为没有养成学习语文的良好习惯，使语文学习变得困难，而丧失了自信。这就要求我们在初始阶段要求不要过高，先帮助他们养成一些必要的习惯。
1.听的习惯。即专注听别人说话的习惯，抓住别人说话的主要意思，听出别人话中的“弦外之音”。
2.说的习惯。有的学生来自农村，不用普通话，说话满嘴的方言土语，不讲究说话礼貌，不讲究说话方式和用语的得体。要力争让学生去掉这些不良的习惯，在课堂内外有意识地让学生用普通话积极参与讨论发言，养成说话讲究、礼貌得体的语言习惯。
3.读的习惯。有目的有计划阅读文学作品，养成“不动笔墨不读书”，不圈点、不批注不算真正读书，积累好句好段并能读后成诵的好习惯。
4.写的习惯。每天坚持写日记，最好是写心里话，写自己的真实生活。在作文时，要养成先写提纲，自己动手搜集材料，自己修改文章的习惯。
5.积累的习惯。养成在生活中学习语文的习惯。每个单元后的综合性学习活动，旨在让学生理解“生活处处有语文”。这就要求我们把它贯彻到平时的学习生活中去。一句新颖的广告词，一句挂在人们口头的谚语，一首优秀的歌词都是积累的对象。日积月累，学习储备的东西多了，对语言的感悟能力自然而然就增強了，表达能力也随之提高了。
良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事，需要日积月累。我们不能操之过急，更不能半途而废，要持之以恒地把习惯的培养贯穿到每个教学环节之中。在学生意识淡薄的时候，不时地强化这些要求，直致学生养成习惯。
多年的教学经验证明，经过一个多学期的强化培养，语文功底较差的学生们基本上消除了学习语文的自卑心里，能积极的参与到课堂讨论中去，敢于在课堂上发表自己的看法，能够提出自己的见解，作文中新鲜的词汇也增多了。自信的笑容也展现在了他们年轻稚气的脸上。
二、创设机会，为学困生提供展示自我的舞台
“没有什么比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的动力”。在语文教学中，设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能。使他们能享受到成功的喜悦，才是激励他们进一步学习的巨大动力。如“读名著、谈体会”的读书活动前，我给班上同学分配了不同的任务：对语言表达能力强的学生不但要求介绍书名、作者、主要内容，还要结合名著谈谈自己的读书感受，而对一些表达能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者，把摘抄的精彩语句读给大家听就行了。一堂读书汇报课下来，学生们都轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。让他们都能体会到成功的喜悦。
自信心来自于每一次成功的体验。教师只要有意识地让他们展示自身的优势，他们的自信之树会枝繁叶茂的。如我让学生办手抄报时，四个人自愿结合成组，有什么特长施展什么特长。平时爱积累的学生精心组织素材；擅长写作的学生，积极动笔；爱好美术的学生精心地安排版面;写字好的学生负责抄写，让他们都能在手抄报上大展身手。任务完成了，有的还获了奖，那些学困生的自卑早已跑到了九霄云外。
三、在语文教学评价中增强学生的自信心
新课程下的课堂教学评价应充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，让学生在评价中得到肯定，增强自信。
1.客观公正地评价学生
《新课程标准》明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。如在阅读教学中，学生对一个问题有不同的感悟和不同的理解，我们坚决不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，更不能“一棒子将学生打死”。教师要以一个参与者、合作者的身份与学生共同探讨。当学生有不同的看法时，要允许他保留意见，当他的理解有偏差错误时，要正面积极引导，绝不能讽刺、挖苦，一定要保护学生的自尊心。在教学中更要关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地以简洁、中肯的评价满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
2.多角度评价，让学生增强自信
对待学生的学习不应只看学生有没有掌握和有没有取得较高的分数，更要看他在学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。我班有一个学困生，小学语文基础不好，作文时错字多、语病多。但每次作文批改后，他都认真地改正错字，在课下主动找我帮他修改病句。看着他虽笨拙但专心的样子，我被感动了。在课上我表扬了他，并号召那些基础差的学生向他学习。在以后的学习中，他更加努力刻苦，更加自信了。
3.激励性的评价，让学生享受自信
“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要我们的激励，它会像二月春风，吹开学生自卑的心灵。会像海上的劲风，扬起学生自信的风帆。和许多班级一样，我所教的班级也有不少学困生，但是他们都很快乐，因为他们在我的课堂上总是能听到“你真行”、“你进步了”、“你说得真好”、“你下一次会回答的更好”、“你会动脑筋了”、“你能从这个角度来回答，真了不起”等这些鼓舞人心的话，他们在我的激励声中，充分享受着自信带给他的快乐。
总之，学生的自信心不是凭空建立起来的，它的建立有赖于我们和学生共同的呵护。增强学生自信心是我们语文课堂教学永恒的话题，是我们语文教师永远的责任。
[关键词]语文教学 学生 自信心
刚刚步入初中的学生，语文素质还较低，知识的储备不足，有相当一部分学生在语文学习中遇到绊脚石就会觉得困难重重。在考试中得不到理想的分数时，就容易丧失自信。这时候，学生最需要老师的引导和鼓励，以帮助他们尽快适应初中的学习生活，重新找回自信。
一、帮助他们养成良好的学习习惯
《语文课程标准》总目标中之一是：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在工作实践中，笔者发现，有不少的学生就是因为没有养成学习语文的良好习惯，使语文学习变得困难，而丧失了自信。这就要求我们在初始阶段要求不要过高，先帮助他们养成一些必要的习惯。
1.听的习惯。即专注听别人说话的习惯，抓住别人说话的主要意思，听出别人话中的“弦外之音”。
2.说的习惯。有的学生来自农村，不用普通话，说话满嘴的方言土语，不讲究说话礼貌，不讲究说话方式和用语的得体。要力争让学生去掉这些不良的习惯，在课堂内外有意识地让学生用普通话积极参与讨论发言，养成说话讲究、礼貌得体的语言习惯。
3.读的习惯。有目的有计划阅读文学作品，养成“不动笔墨不读书”，不圈点、不批注不算真正读书，积累好句好段并能读后成诵的好习惯。
4.写的习惯。每天坚持写日记，最好是写心里话，写自己的真实生活。在作文时，要养成先写提纲，自己动手搜集材料，自己修改文章的习惯。
5.积累的习惯。养成在生活中学习语文的习惯。每个单元后的综合性学习活动，旨在让学生理解“生活处处有语文”。这就要求我们把它贯彻到平时的学习生活中去。一句新颖的广告词，一句挂在人们口头的谚语，一首优秀的歌词都是积累的对象。日积月累，学习储备的东西多了，对语言的感悟能力自然而然就增強了，表达能力也随之提高了。
良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事，需要日积月累。我们不能操之过急，更不能半途而废，要持之以恒地把习惯的培养贯穿到每个教学环节之中。在学生意识淡薄的时候，不时地强化这些要求，直致学生养成习惯。
多年的教学经验证明，经过一个多学期的强化培养，语文功底较差的学生们基本上消除了学习语文的自卑心里，能积极的参与到课堂讨论中去，敢于在课堂上发表自己的看法，能够提出自己的见解，作文中新鲜的词汇也增多了。自信的笑容也展现在了他们年轻稚气的脸上。
二、创设机会，为学困生提供展示自我的舞台
“没有什么比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的动力”。在语文教学中，设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能。使他们能享受到成功的喜悦，才是激励他们进一步学习的巨大动力。如“读名著、谈体会”的读书活动前，我给班上同学分配了不同的任务：对语言表达能力强的学生不但要求介绍书名、作者、主要内容，还要结合名著谈谈自己的读书感受，而对一些表达能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者，把摘抄的精彩语句读给大家听就行了。一堂读书汇报课下来，学生们都轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。让他们都能体会到成功的喜悦。
自信心来自于每一次成功的体验。教师只要有意识地让他们展示自身的优势，他们的自信之树会枝繁叶茂的。如我让学生办手抄报时，四个人自愿结合成组，有什么特长施展什么特长。平时爱积累的学生精心组织素材；擅长写作的学生，积极动笔；爱好美术的学生精心地安排版面;写字好的学生负责抄写，让他们都能在手抄报上大展身手。任务完成了，有的还获了奖，那些学困生的自卑早已跑到了九霄云外。
三、在语文教学评价中增强学生的自信心
新课程下的课堂教学评价应充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，让学生在评价中得到肯定，增强自信。
1.客观公正地评价学生
《新课程标准》明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。如在阅读教学中，学生对一个问题有不同的感悟和不同的理解，我们坚决不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，更不能“一棒子将学生打死”。教师要以一个参与者、合作者的身份与学生共同探讨。当学生有不同的看法时，要允许他保留意见，当他的理解有偏差错误时，要正面积极引导，绝不能讽刺、挖苦，一定要保护学生的自尊心。在教学中更要关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地以简洁、中肯的评价满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
2.多角度评价，让学生增强自信
对待学生的学习不应只看学生有没有掌握和有没有取得较高的分数，更要看他在学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。我班有一个学困生，小学语文基础不好，作文时错字多、语病多。但每次作文批改后，他都认真地改正错字，在课下主动找我帮他修改病句。看着他虽笨拙但专心的样子，我被感动了。在课上我表扬了他，并号召那些基础差的学生向他学习。在以后的学习中，他更加努力刻苦，更加自信了。
3.激励性的评价，让学生享受自信
“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要我们的激励，它会像二月春风，吹开学生自卑的心灵。会像海上的劲风，扬起学生自信的风帆。和许多班级一样，我所教的班级也有不少学困生，但是他们都很快乐，因为他们在我的课堂上总是能听到“你真行”、“你进步了”、“你说得真好”、“你下一次会回答的更好”、“你会动脑筋了”、“你能从这个角度来回答，真了不起”等这些鼓舞人心的话，他们在我的激励声中，充分享受着自信带给他的快乐。
总之，学生的自信心不是凭空建立起来的，它的建立有赖于我们和学生共同的呵护。增强学生自信心是我们语文课堂教学永恒的话题，是我们语文教师永远的责任。