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摘要：初中语文教育意义深远，如果将语文教师比作登山者，那么找到课堂效率和质量的提高方法就是那座大家都想攀上的高峰。因此，初中语文教师需要有效利用课堂时间进行趣味引导，通过创新的教学形式加强学生对知识的理解和运用，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文;教学策略;有效開展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文课堂教学过程中，教师要立足当前课堂教学中存在的问题，在传统教学经验的基础之上进行教学方式的创新和优化，并在实践教学中不断反思和总结教学经验，从而循序渐进地提高课堂教学的实效性，为学生语文思维的发展创造良好的条件。
一、当前初中语文教学现状
在初中语文课堂教学中，教师“填鸭式”教学模式屡见不鲜。在以往的应试教育思想中教师讲课学生听是再正常不过的事情，但是随着素质教育的不断推进，此模式已经不再适用于现代课堂教学。根据新课程改革的内容，初中语文课堂上需要根据学生的学习需求进行教学，但反观教学现状仍旧需要我们反思。根据调查研究发现90%以上的教师仍旧热衷于这样的教学方法，很多教师在教学改革和课堂创新上总是畏首畏尾，担心自己讲不到的地方成为考试的内容，让学生错失得高分的机会。实际上学生将来要面临的问题浩如烟海，我们为学生讲解的知识大多来源于教材，而且限制于教材之中，才让更多的学生禁锢于被主宰的课堂教学中，使学生的思维跟随教师的步伐在发展，学生的学习状态是被动的，学生在学习上甚至没有更多的需求，只能一味地被动接受。显然这样的教学现状是众多学校普遍存在的现象，也是我们需要直接面对的严重问题。在核心素养理念下想要为学生构建高效的语文教学课堂，就应该尽快转变教学思路，摒弃陈旧的低效的语文课堂教学内容，坚决落实以人文本的教学理念，减少对语文教学改革的阻碍，从真正意义上提高教学质量，提高学生学习效率。
二、初中语文教学的有效开展策略
1、重视学生学情
教师在进行教学时，一定要结合学生学情，将教学难度维持在大多数学生能接受的水平，以缩初中生之间的差距。
例如，《木兰诗》一文中，有“杼、鞯、辔、柝”等现代白话文中少见的生字，很多学生不仅不知道这些字的意思，甚至不知道其读音。在学习时若教师直接讲解课文，有些学生肯定会因为感到困惑而跟不上进度;若把课文掰碎了教，基础好的学生又不屑于听课。为了同时满足两类学生的需求，教师可以先把这类难点字词单独拿出来进行讲解，再以句子为单位对文章进行拆分教学。同时，对于语文较弱的内向学生，教师可以制作一份预习指南，便于他们在课前先科学地学习一遍课文;对于语文较弱但相对外向的学生，教师可划定学习互助小组，利用合作的力量帮助他们学好语文。如此一来，不同水平的学生都会产生一种“老师在关注我，我得好好表现”的感觉，而这种心理暗示将会激发他们的阅读兴趣和动力。
2、关注文本意境
传统的应试教育思想更多关注学生的应试教育能力，新课程改革背景下，教师要能够将教学重点放在学生对文本的欣赏和品读能力的提升层面，通过引导学生关注文本的语言及意境，引导他们发现文章意蕴，感受阅读带来的兴趣，让学生的文学素养及审美情趣得以提升。初中教材选编了一些托物言志和借景抒情的文章，教师就可以引导学生关注教材文本意蕴，挖掘文本深刻的思想内涵。
例如，在《济南的冬天》教学中，教师在研读教材中能够发现这篇文章描写的景物有绘画美、形象美，教师可以抓住作者在写作时的语言表达特点，鼓励学生积极挖掘其中的美育要素，通过让学生自主朗读课文，抓住重要段落和词语进行分析。如，这篇课文的比喻句有哪些？让学生通过波浪线的方式圈画出来，然后请同学进行自主赏析并与同学分享，如作者将山上的矮松比喻成了“日本的看护妇”;将老城的冬天用“摇篮”“秀气”“卧”“蓝汪汪的”“空灵”“澄清”“害了羞”“绿”等词语和句子进行修饰，让读者感受到济南冬天的温馨和别有的情致;在作者的描绘下，济南的冬天成了一幅充满了自然气息的画，虚实结合，给读者带来美的感受。在多样手段的赏析过程中，教师为了让学生更加直观地感受作者笔下的“济南的冬天”，可以借助多媒体形象、生动的特点，鼓励学生观察真实的“济南的冬天”，还可以让学生置身教学情境，观察其他城市的冬天景象，通过对比分析帮助学生唤醒对冬天景象的美好向往和回忆，激发学生对美的向往。
3、巧用教学等待
就初中语文教学现状而言，为了尽快完成教学任务，教师讲解文章的模式也相对僵化，“段落大意、中心思想、好词好句”三步走式教学法充斥课堂。在这种教学模式里，教师看似节约了课堂时间，却忽略了学生是否能有兴趣、有效地接收和吸纳这些教学内容。为改变这一状况，提升语文教学质量，要求教师能将课堂等待和课文教学结合起来，留出时间，让学生在教师的指引下从容品读课文。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以通过紫藤萝的科普短片来引出课题，然后空出十分钟的课堂时间，让学生品味文中成片紫藤萝那摄人心魄的美，思考作者从哪些角度以及为什么从这些角度着笔刻画紫藤萝的美。此外，在学生自行品读思考的这十分钟里，教师也不能完全放松，而是应该巡视教室，观察学生的品读情况，待品读结束后，抽选品读得较认真和品读得不那么认真的学生进行发言，通过这样的方式，给认真学习的学生以鼓励，给学习敷衍的学生敲警钟。视频和抽问的加入分别从增强课堂趣味性和阅读紧迫感两个方向督促学生参与课堂，不同角度同时发力的教学方式使教学质量的提升变得容易起来。
三、结语
综上所述，过去教师采用的“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的学习需求，教师在课程改革背景下，要能够充分尊重学生的主体地位，基于生本理念设计有效的教学方法，在有意识的教学指导中促使学生积极投入课堂并探析语文知识，获得语文技能，得到综合素养的提升。
参考文献
[1] 胡文军. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 读写算，2019（18）：81.
[2] 欧阳波. 如何提升初中语文教学质量[J]. 魅力中国，2019（13）：147.
关键词：初中语文;教学策略;有效開展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文课堂教学过程中，教师要立足当前课堂教学中存在的问题，在传统教学经验的基础之上进行教学方式的创新和优化，并在实践教学中不断反思和总结教学经验，从而循序渐进地提高课堂教学的实效性，为学生语文思维的发展创造良好的条件。
一、当前初中语文教学现状
在初中语文课堂教学中，教师“填鸭式”教学模式屡见不鲜。在以往的应试教育思想中教师讲课学生听是再正常不过的事情，但是随着素质教育的不断推进，此模式已经不再适用于现代课堂教学。根据新课程改革的内容，初中语文课堂上需要根据学生的学习需求进行教学，但反观教学现状仍旧需要我们反思。根据调查研究发现90%以上的教师仍旧热衷于这样的教学方法，很多教师在教学改革和课堂创新上总是畏首畏尾，担心自己讲不到的地方成为考试的内容，让学生错失得高分的机会。实际上学生将来要面临的问题浩如烟海，我们为学生讲解的知识大多来源于教材，而且限制于教材之中，才让更多的学生禁锢于被主宰的课堂教学中，使学生的思维跟随教师的步伐在发展，学生的学习状态是被动的，学生在学习上甚至没有更多的需求，只能一味地被动接受。显然这样的教学现状是众多学校普遍存在的现象，也是我们需要直接面对的严重问题。在核心素养理念下想要为学生构建高效的语文教学课堂，就应该尽快转变教学思路，摒弃陈旧的低效的语文课堂教学内容，坚决落实以人文本的教学理念，减少对语文教学改革的阻碍，从真正意义上提高教学质量，提高学生学习效率。
二、初中语文教学的有效开展策略
1、重视学生学情
教师在进行教学时，一定要结合学生学情，将教学难度维持在大多数学生能接受的水平，以缩初中生之间的差距。
例如，《木兰诗》一文中，有“杼、鞯、辔、柝”等现代白话文中少见的生字，很多学生不仅不知道这些字的意思，甚至不知道其读音。在学习时若教师直接讲解课文，有些学生肯定会因为感到困惑而跟不上进度;若把课文掰碎了教，基础好的学生又不屑于听课。为了同时满足两类学生的需求，教师可以先把这类难点字词单独拿出来进行讲解，再以句子为单位对文章进行拆分教学。同时，对于语文较弱的内向学生，教师可以制作一份预习指南，便于他们在课前先科学地学习一遍课文;对于语文较弱但相对外向的学生，教师可划定学习互助小组，利用合作的力量帮助他们学好语文。如此一来，不同水平的学生都会产生一种“老师在关注我，我得好好表现”的感觉，而这种心理暗示将会激发他们的阅读兴趣和动力。
2、关注文本意境
传统的应试教育思想更多关注学生的应试教育能力，新课程改革背景下，教师要能够将教学重点放在学生对文本的欣赏和品读能力的提升层面，通过引导学生关注文本的语言及意境，引导他们发现文章意蕴，感受阅读带来的兴趣，让学生的文学素养及审美情趣得以提升。初中教材选编了一些托物言志和借景抒情的文章，教师就可以引导学生关注教材文本意蕴，挖掘文本深刻的思想内涵。
例如，在《济南的冬天》教学中，教师在研读教材中能够发现这篇文章描写的景物有绘画美、形象美，教师可以抓住作者在写作时的语言表达特点，鼓励学生积极挖掘其中的美育要素，通过让学生自主朗读课文，抓住重要段落和词语进行分析。如，这篇课文的比喻句有哪些？让学生通过波浪线的方式圈画出来，然后请同学进行自主赏析并与同学分享，如作者将山上的矮松比喻成了“日本的看护妇”;将老城的冬天用“摇篮”“秀气”“卧”“蓝汪汪的”“空灵”“澄清”“害了羞”“绿”等词语和句子进行修饰，让读者感受到济南冬天的温馨和别有的情致;在作者的描绘下，济南的冬天成了一幅充满了自然气息的画，虚实结合，给读者带来美的感受。在多样手段的赏析过程中，教师为了让学生更加直观地感受作者笔下的“济南的冬天”，可以借助多媒体形象、生动的特点，鼓励学生观察真实的“济南的冬天”，还可以让学生置身教学情境，观察其他城市的冬天景象，通过对比分析帮助学生唤醒对冬天景象的美好向往和回忆，激发学生对美的向往。
3、巧用教学等待
就初中语文教学现状而言，为了尽快完成教学任务，教师讲解文章的模式也相对僵化，“段落大意、中心思想、好词好句”三步走式教学法充斥课堂。在这种教学模式里，教师看似节约了课堂时间，却忽略了学生是否能有兴趣、有效地接收和吸纳这些教学内容。为改变这一状况，提升语文教学质量，要求教师能将课堂等待和课文教学结合起来，留出时间，让学生在教师的指引下从容品读课文。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以通过紫藤萝的科普短片来引出课题，然后空出十分钟的课堂时间，让学生品味文中成片紫藤萝那摄人心魄的美，思考作者从哪些角度以及为什么从这些角度着笔刻画紫藤萝的美。此外，在学生自行品读思考的这十分钟里，教师也不能完全放松，而是应该巡视教室，观察学生的品读情况，待品读结束后，抽选品读得较认真和品读得不那么认真的学生进行发言，通过这样的方式，给认真学习的学生以鼓励，给学习敷衍的学生敲警钟。视频和抽问的加入分别从增强课堂趣味性和阅读紧迫感两个方向督促学生参与课堂，不同角度同时发力的教学方式使教学质量的提升变得容易起来。
三、结语
综上所述，过去教师采用的“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的学习需求，教师在课程改革背景下，要能够充分尊重学生的主体地位，基于生本理念设计有效的教学方法，在有意识的教学指导中促使学生积极投入课堂并探析语文知识，获得语文技能，得到综合素养的提升。
参考文献
[1] 胡文军. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 读写算，2019（18）：81.
[2] 欧阳波. 如何提升初中语文教学质量[J]. 魅力中国，2019（13）：147.