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【摘 要】《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们，让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。研究小学体验式作文教学指导策略可以尝试促推小学语文作文教学改革，引导学生融入生活，抒发真情实感。
【关键词】小学语文;体验式;作文教学;策略研究
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0200-02
一、研究缘起
纵观当前学生习作的现状，我们不难看出存在这样的共性：空话、套话、假话连篇，内容雷同，千人一面，缺乏独特的思想和个人感受。正因为如此，我们备课组在作文教学改革上突出了作文学习中的体验学习，进行了体验式作文教学有效性的尝试与探究。即引导学生融入生活，亲身感受生活中的每一朵花，每一棵草，每一个人，每件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
“体验式作文教学”用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，使习作知识和技能与情感态度依存训练，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验式作文教学旨在使学生在快乐的体验中，培养学生作文兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，解除学生的畏作心理，培养创新思维的灵活性、求异性和独创性，养成好的写作习惯。
二、小学体验式作文教学指导策略
笔者尝试把每一次作文计划成五个阶段：确定主题──体验感受──有感而发──讨论探究──赏识评价。在此，笔者仅对激发学生自己的体验感受这一环节交流下心得体会。
1.模仿重现，激活自己的真切体验。
生活是作文的源头，学生作文的思想观点、感情及一切材料都应该来自学生的现实生活。如果学生生活阅历越丰富，接触的人和事越多，见识越广，视野越开阔，感受也会越深刻，写起作文来就会更得心应手。
我们的学生生活其实相对单调枯燥，在“三点一线”的生活中，往往会忽略很多美的事物，忽视周遭的美好，把所得视为习以为常。此时，如若人创设一些情境，模仿、体验、回味生活的一些片段，并加以讨论思考，会有意想不到的效果。
教师可以带领学生们体验校园学习生活。学生一天中大部分时间在校园，校园学习生活是学生作文巨大的素材儲备库。主要采用以下策略：体验校园课间活动、体验校园人文环境、体验丰富的课外活动、体验实践性学习活动，让学生有东西可写，有感而发。
2.观察实践，尝试他人的生活体验。
生活是创作的源泉。创作需要对生活的观察，需要加深对生活的体验。但并不是所有的事件都是自己的亲身经历的，所以我们要通过观察他人的生活经历，来体验生活。我们总是说理解他人，要将心比心，通过体验别人的生活，进一步了解他人，并得到一番独特的思考。
体验大自然。大自然是绿色的课本，是孩子们的乐园，蕴藏着无穷的写作资源。组织学生到户外踏青、参观家乡溱湖风景区、田园牧歌等旅游胜地，引导学生写出内容丰富（写景或状物等）的快乐游记。
体验社会生活。社会生活是学生习作的一个“大课堂”。主要让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗等材料。笔者所接触到的学校红领巾寻访活动已经取得了一定的成效，寻访活动获多次奖励。在此基础上，借助寻访活动这一平台，大力推行系列的校外实践活动。让学生进社区、访工厂等，使队员继续踏上游学的幸福旅程，途中走访、参观人、事、景、物，使学生在喜闻乐见的过程中体验和感悟，并在感悟中提升，引导学生从不同角度（写人、写事等）写出自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力。
3.创设情境，诱发学生的情感体验。
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中去亲身体验;同样，在作文教学中不可能每一篇作文前都让学生到生活中去亲力亲为。但这并不意味着学生的体验就不能持续。大多时候，创设情境、营造气氛同样可以激发学生的某种情感体验，从而在一种特定的情境下进行学习和创造。
在之后的随笔中，学生的浸润着真情的文字读来令人落泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。有的时候，真不是为了教写作而为之;但在你所创设的情境中，学生用心灵感受到了多姿多彩的写作情境，不吐不快，一吐为快，真情洋溢，水到渠成。
一次课本剧的展演，一次诗歌吟诵，一场小小的辩论赛，一次课前的演讲，给奶奶梳一次头，给爸爸捶捶背，当一次小老师，做一天小家长……这些活动不仅会激发学生的参与兴趣，而且不知不觉激活了学生的情感体验，丰富了学生的写作素材。写作不再是无米可炊，丰富的体验成为了学生写作的原动力。学生变“要我写”为“我要写”，写作时，情感酣畅淋漓，有了抒发的幸福感，于是最大程度上认同了写作这种表达方式，逐渐爱上了写作。
通过三年多的体验式作文教学实践，我们惊喜地发现，无病呻吟、胡编乱造、套路化模式化的文章少了，字里行间涌动着是饱满的真情。回归生活，用心感悟，真切体验，真情抒发，这也许就是作文教学的另一种境界。
三、结论
搭建多种平台，让学生体验成功的快乐，以下策略：开展作文、手抄报竞赛活动;上台演讲;充分利用学校阵地资源，给他们一次次作文发表的机会，让他们体验成功。体验式作文教学不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，促进学生有效学习策略的形成，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]苑敬伟.小学三年级体验式习作教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]魏德飞.仿写 积累 实践 体验——乡村小学低年级作文起步教学尝试[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：154.
[3]蔡素娥.多媒体教学结合大自然体验在小学作文课堂中的应用探索[J].信息记录材料，2017，18（12）：194-195.
[4]刘艳玲. 小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
[5]李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[6]衣萍.小学体验式习作教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[7]李慧文.加强生活体验，抒发真实情感——浅谈小学作文教学指导的有效策略[J].小学教学参考，2011（15）：28.
【关键词】小学语文;体验式;作文教学;策略研究
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0200-02
一、研究缘起
纵观当前学生习作的现状，我们不难看出存在这样的共性：空话、套话、假话连篇，内容雷同，千人一面，缺乏独特的思想和个人感受。正因为如此，我们备课组在作文教学改革上突出了作文学习中的体验学习，进行了体验式作文教学有效性的尝试与探究。即引导学生融入生活，亲身感受生活中的每一朵花，每一棵草，每一个人，每件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
“体验式作文教学”用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，使习作知识和技能与情感态度依存训练，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验式作文教学旨在使学生在快乐的体验中，培养学生作文兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，解除学生的畏作心理，培养创新思维的灵活性、求异性和独创性，养成好的写作习惯。
二、小学体验式作文教学指导策略
笔者尝试把每一次作文计划成五个阶段：确定主题──体验感受──有感而发──讨论探究──赏识评价。在此，笔者仅对激发学生自己的体验感受这一环节交流下心得体会。
1.模仿重现，激活自己的真切体验。
生活是作文的源头，学生作文的思想观点、感情及一切材料都应该来自学生的现实生活。如果学生生活阅历越丰富，接触的人和事越多，见识越广，视野越开阔，感受也会越深刻，写起作文来就会更得心应手。
我们的学生生活其实相对单调枯燥，在“三点一线”的生活中，往往会忽略很多美的事物，忽视周遭的美好，把所得视为习以为常。此时，如若人创设一些情境，模仿、体验、回味生活的一些片段，并加以讨论思考，会有意想不到的效果。
教师可以带领学生们体验校园学习生活。学生一天中大部分时间在校园，校园学习生活是学生作文巨大的素材儲备库。主要采用以下策略：体验校园课间活动、体验校园人文环境、体验丰富的课外活动、体验实践性学习活动，让学生有东西可写，有感而发。
2.观察实践，尝试他人的生活体验。
生活是创作的源泉。创作需要对生活的观察，需要加深对生活的体验。但并不是所有的事件都是自己的亲身经历的，所以我们要通过观察他人的生活经历，来体验生活。我们总是说理解他人，要将心比心，通过体验别人的生活，进一步了解他人，并得到一番独特的思考。
体验大自然。大自然是绿色的课本，是孩子们的乐园，蕴藏着无穷的写作资源。组织学生到户外踏青、参观家乡溱湖风景区、田园牧歌等旅游胜地，引导学生写出内容丰富（写景或状物等）的快乐游记。
体验社会生活。社会生活是学生习作的一个“大课堂”。主要让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗等材料。笔者所接触到的学校红领巾寻访活动已经取得了一定的成效，寻访活动获多次奖励。在此基础上，借助寻访活动这一平台，大力推行系列的校外实践活动。让学生进社区、访工厂等，使队员继续踏上游学的幸福旅程，途中走访、参观人、事、景、物，使学生在喜闻乐见的过程中体验和感悟，并在感悟中提升，引导学生从不同角度（写人、写事等）写出自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力。
3.创设情境，诱发学生的情感体验。
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中去亲身体验;同样，在作文教学中不可能每一篇作文前都让学生到生活中去亲力亲为。但这并不意味着学生的体验就不能持续。大多时候，创设情境、营造气氛同样可以激发学生的某种情感体验，从而在一种特定的情境下进行学习和创造。
在之后的随笔中，学生的浸润着真情的文字读来令人落泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。有的时候，真不是为了教写作而为之;但在你所创设的情境中，学生用心灵感受到了多姿多彩的写作情境，不吐不快，一吐为快，真情洋溢，水到渠成。
一次课本剧的展演，一次诗歌吟诵，一场小小的辩论赛，一次课前的演讲，给奶奶梳一次头，给爸爸捶捶背，当一次小老师，做一天小家长……这些活动不仅会激发学生的参与兴趣，而且不知不觉激活了学生的情感体验，丰富了学生的写作素材。写作不再是无米可炊，丰富的体验成为了学生写作的原动力。学生变“要我写”为“我要写”，写作时，情感酣畅淋漓，有了抒发的幸福感，于是最大程度上认同了写作这种表达方式，逐渐爱上了写作。
通过三年多的体验式作文教学实践，我们惊喜地发现，无病呻吟、胡编乱造、套路化模式化的文章少了，字里行间涌动着是饱满的真情。回归生活，用心感悟，真切体验，真情抒发，这也许就是作文教学的另一种境界。
三、结论
搭建多种平台，让学生体验成功的快乐，以下策略：开展作文、手抄报竞赛活动;上台演讲;充分利用学校阵地资源，给他们一次次作文发表的机会，让他们体验成功。体验式作文教学不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，促进学生有效学习策略的形成，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]苑敬伟.小学三年级体验式习作教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]魏德飞.仿写 积累 实践 体验——乡村小学低年级作文起步教学尝试[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：154.
[3]蔡素娥.多媒体教学结合大自然体验在小学作文课堂中的应用探索[J].信息记录材料，2017，18（12）：194-195.
[4]刘艳玲. 小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
[5]李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.
[6]衣萍.小学体验式习作教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[7]李慧文.加强生活体验，抒发真实情感——浅谈小学作文教学指导的有效策略[J].小学教学参考，2011（15）：28.