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体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措,是时代的要求,是新课改倡导的教学方法之一。
语文体验式教学
体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措,是时代的要求,是新课改倡导的教学方法之一。那么,如何建构初中语文的体验式教学呢?笔者对此浅谈如下几点:
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重復经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学具有如下特征:第一,强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考,还要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,就用自己的身体亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生生命成长的需要。第二,重视直接经验。从课程上讲,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;从教学意义上讲,就是要鼓励学生对文本的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为学生自我的直接经验,成为学生素质的有机组成部分。
二、建构初中语文体验式教学的策略
1、创设情境体验
孔子说“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,语文教学不但要传授字、词、句、章等基础知识,而且还应该让学生在语文学习过程中得到丰富的、复杂的情感体验。而很多时候学生的情感体验是需要在浓浓的情境中被激活的,因此,在语文教学中充分利用实物、音乐、图画、语言等创设具体生动的情境是非常必要的。这样做不仅可以激发学生的兴趣,为情感的体验创设氛围,使学生乐意接受教师传授的知识,以积极的态度配合教师的教,并主动地探求、创新,有利于语文的教与学,而且可以促进学生对课文的理解、体验和记忆,进而提高学生的综合能力。更何况,语言是一种可以用想象来理解的形象性的、具有一定感情色彩的工具,是可以感知的,要使学生真正的、迅速的进入文本、理解文本,教师就需要不失时机地进行一定的情境设置。
2、建构体验式阅读教学
1)采用开放式阅读模式教学
新课改的提出,打破了传统教学模式一统天下的局面,开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台,彻底改变了过去僵化的教学模式,为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化,这与语文学科特点是具有一致性的。阅读,是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程,在这个过程中,教师要改变传统的“满堂灌”的模式,尊重学生的个性特征进行灌输,采用开放的教学模式,让学生自己去进行开创性的学习,陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展,通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中,教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集,不断开阔学生的视野,引导学生自主阅读,鼓励学生进行想象,不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2)要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出:阅读属于学生的个性化行为,教师不能代替学生进行阅读实践,要适时进行引导,而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中,教师要发挥好引导作用,给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象,体会作者的思想情感,进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材,给予学生积极暗示与正确引导。
3)在体验式阅读中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力,注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣,才能深入领会作者的写作意图,明确文章的思想主旨,使心灵得以净化,在讲授提升阅读能力的同时,也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。
3、建构体验式作文教学
体验式作文教学是以建构主义学习理论和解释现象学理论为依据,结合对作文的心理分析建构起来。 体验式作文教学的策略表现在作文的全过程中。
首先,指导学生“心”入生活,多角度多层面地体验生活,这是积累写作素材的前提。教师在日常生活中指导学生学会观察生活、体验生活,;教师创造具体情景,引导学生用心参与,深切体验;通过阅读,诱发学生的生活体验。
第二,引导学生积累阅读体验和生活体验。主要策略有:指导学生做好读书笔记,写好读书心得,积累阅读体验;引导学生写体验日记,表达对生活的具体感受。
第三,情景还原,引导学生入境,表达生活体验。主要策略有:创设情景,通过入境诱发学生的真切体验,引导学生讨论交流,发表自己的体验;设计活动,在师生、生生互动中让学生体验生活,表达活动中的体验和感受;利用各种“触媒”,唤醒学生已有的生活体验,激发学生表达的欲望。
第四,学生自由写作,抒写生活体验或阅读体验。第五,学生出境修改,完成作文的全过程体验。主要策略有:学生互评互改作文,交流思想认识,完善表达技法,获得第一读者的信息反馈;学生自评自改,自我反思,加深认识,完善技法;师生共同评改,可采取示范修改的方式,修改典型作文,学生从中进一步获得体验生活的方法,提高表达能力和修改能力。
语文体验式教学
体验式教学是顺应课程改革的一项重要举措,是时代的要求,是新课改倡导的教学方法之一。那么,如何建构初中语文的体验式教学呢?笔者对此浅谈如下几点:
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重復经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学具有如下特征:第一,强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考,还要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,就用自己的身体亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生生命成长的需要。第二,重视直接经验。从课程上讲,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;从教学意义上讲,就是要鼓励学生对文本的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为学生自我的直接经验,成为学生素质的有机组成部分。
二、建构初中语文体验式教学的策略
1、创设情境体验
孔子说“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,语文教学不但要传授字、词、句、章等基础知识,而且还应该让学生在语文学习过程中得到丰富的、复杂的情感体验。而很多时候学生的情感体验是需要在浓浓的情境中被激活的,因此,在语文教学中充分利用实物、音乐、图画、语言等创设具体生动的情境是非常必要的。这样做不仅可以激发学生的兴趣,为情感的体验创设氛围,使学生乐意接受教师传授的知识,以积极的态度配合教师的教,并主动地探求、创新,有利于语文的教与学,而且可以促进学生对课文的理解、体验和记忆,进而提高学生的综合能力。更何况,语言是一种可以用想象来理解的形象性的、具有一定感情色彩的工具,是可以感知的,要使学生真正的、迅速的进入文本、理解文本,教师就需要不失时机地进行一定的情境设置。
2、建构体验式阅读教学
1)采用开放式阅读模式教学
新课改的提出,打破了传统教学模式一统天下的局面,开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台,彻底改变了过去僵化的教学模式,为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化,这与语文学科特点是具有一致性的。阅读,是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程,在这个过程中,教师要改变传统的“满堂灌”的模式,尊重学生的个性特征进行灌输,采用开放的教学模式,让学生自己去进行开创性的学习,陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展,通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中,教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集,不断开阔学生的视野,引导学生自主阅读,鼓励学生进行想象,不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2)要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出:阅读属于学生的个性化行为,教师不能代替学生进行阅读实践,要适时进行引导,而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中,教师要发挥好引导作用,给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象,体会作者的思想情感,进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材,给予学生积极暗示与正确引导。
3)在体验式阅读中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力,注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣,才能深入领会作者的写作意图,明确文章的思想主旨,使心灵得以净化,在讲授提升阅读能力的同时,也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。
3、建构体验式作文教学
体验式作文教学是以建构主义学习理论和解释现象学理论为依据,结合对作文的心理分析建构起来。 体验式作文教学的策略表现在作文的全过程中。
首先,指导学生“心”入生活,多角度多层面地体验生活,这是积累写作素材的前提。教师在日常生活中指导学生学会观察生活、体验生活,;教师创造具体情景,引导学生用心参与,深切体验;通过阅读,诱发学生的生活体验。
第二,引导学生积累阅读体验和生活体验。主要策略有:指导学生做好读书笔记,写好读书心得,积累阅读体验;引导学生写体验日记,表达对生活的具体感受。
第三,情景还原,引导学生入境,表达生活体验。主要策略有:创设情景,通过入境诱发学生的真切体验,引导学生讨论交流,发表自己的体验;设计活动,在师生、生生互动中让学生体验生活,表达活动中的体验和感受;利用各种“触媒”,唤醒学生已有的生活体验,激发学生表达的欲望。
第四,学生自由写作,抒写生活体验或阅读体验。第五,学生出境修改,完成作文的全过程体验。主要策略有:学生互评互改作文,交流思想认识,完善表达技法,获得第一读者的信息反馈;学生自评自改,自我反思,加深认识,完善技法;师生共同评改,可采取示范修改的方式,修改典型作文,学生从中进一步获得体验生活的方法,提高表达能力和修改能力。