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在小学高段语文教学当中，读写结合运用广泛，对这一时期高段语文学科读写教学的具体策略展开探究意义重大。基于此，本文在对当前小学高段语文教学当中读写结合现存问题进行分析的基础上，对小学高段语文学科读写结合教学的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
一、当前小学高段语文教学当中读写结合现存问题
当前，在小学阶段的语文教学当中，普遍存在的一个问题就是读写分离。很多教师经常将读写结合变成阅读理解教学，将写作部分通过练笔形式让学生在课下完成。这样一来，写作渐渐变成阅读的一个陪衬。同时，不少教师无法在规定时间内进行阅读拓展，只是局限在了课本当中，并未与现实生活结合，难以提高学生读写能力。而且，一些教师缺少开展读写教学的科学方法，只关注学生在阅读期间知识实际掌握情况以及情感态度，常常忽略寫作的重要性。此外，在教学方法这个方面，教师仅运用讨论以及启发手段，依然把讲授制当作主体，这样就阻碍了学生的个性发展。
二、小学高段语文学科的意义
所谓读写结合教学，指的就是在教师具体指导之下，把文本当作载体，把文本内容当作出发点，设计与其有关的写作训练，促使思维、写作与阅读训练相融合，实现以写促读、以读带写的读写训练，有效发展学生思维，促使学生读写能力不断提高。读写结合具有的一个最大特征就是把文本学习和写作练习进行结合，这样可以有效提升学生的阅读能力和写作能力。
三、小学高段语文学科读写结合教学的具体策略
（一）对文本资源进行开发，对写作素材进行积累
语文文本具有特殊性，教师不能直接将知识灌输给学生。教学过程中，需要进行文本解读，进而分析提炼，借此体现出教学内容具有的内隐性。而且，不同时代的人对于同一文章会进行不同解读，即便同处于一个时代，不同的人也会拥有不同看法。所以，教学内容不是固定的。小学语文拥有预设、潜在、显现以及内化四种形态，分别处在不同的教学阶段。多数教师开展读写结合方面教学期间，依然把教材当作唯一文本，让其承担提升学生写作能力这个重担。如此一来，就导致教学失去活力，而且缺少激情。尽管教师需要向学生教授教材内容，然而同样需要对课外资源及时拓展，对选择面进行扩大，促使学生接触更多文本，有效提高学生读写热情以及积极性。对课外文本加以选择之时，教师需要先解决知识浅化这个问题，按照写作方法明确、思路清晰这个特征，促使学生对作者表达的深刻情感进行体会。而且，当前教材当中存在不少文章和学生生活并无太大关联，学生无法产生共鸣。对此，教师在对文本进行选择时，需尽可能地与实际生活进行结合，强化学生情感体验，积极引导学生将日常阅读积累变成写作素材，对更多技巧加以掌握，从而提升其语文素养。比如，开展《少年闰土》教学期间，要求学生对文章中的语言、外貌与动作描写进行掌握。为此，教师可让学生在文章中找出相关语句，之后展开文本拓展。这样一来，除可以帮助学生对写作素材进行积累之外，还能增加其实践经验，解决读写结合当中的一些问题，有效提升学生的语文成绩。
（二）寻找教学方法的价值，对教学方法加以合理运用
据了解，多数教师在课堂教学当中能够对读写结合这种方法加以合理运用，能够认识到此种方法具有的重要性。然而，依然有一些教师觉得，读写结合当中的重点内容是“写”，所以把重点放在培养学生写作能力上，此种观点过于片面，而且较为偏激。教学期间，写作与阅读有着相同地位，二者是相互促进并且相辅相成的，都有着重要作用。阅读可以帮助学生对现有思维方式进行改变，积累大量素材，让其在写作期间有话可说。而写作能够强化学生语言运用以及想象能力，促使学生在阅读当中放飞自身情感。所以，教师需对读写结合具有的综合价值加以正确认识，除要提升学生的写作能力之外，还需积极培养其阅读积极性。比如，开展《祖父的园子》教学期间，教师需在备课期间对读写结合具有的重要价值加以正确认识。在课堂上带领学生进行文章阅读，之后让学生回忆自己和祖父以及其他家人之间曾经发生的一些趣事。在此过程之中，学生可以把写作和阅读加以有效结合，充分联系现实生活。教师还需让学生积累一些佳句以及修辞，对作者运用的一些优美语言加以掌握，这样便于学生在日后写作当中对所学写作技巧以及积累到的一些写作素材加以运用。这样一来，可以有效培养学生的语文素养，促使其读写能力有效提高。
（三）建立信息化语文课堂，对合作学习这种模式加以运用
现阶段，小学阶段的语文教学的主要形式就是填鸭式以及灌输式，不仅传统，而且非常单一。教师对学生各个方面的表现掌握得太紧，致使学生出现严重的依赖心理，这对培养学生的创新意识、自学能力以及思维水平十分不利。为此，教师需对现有教学理念进行积极转变，对不同教学方式加以运用，这样才可有效提高学生的读写能力。网络是一种好的选择，可以促使学生在自由空间以及时间当中预习以及总结知识，按照自身实际知识水平以及实践能力展开学习。特别是在新冠肺炎疫情期间，可以凸显出在线教学具有的优势，有效调动学生的阅读兴趣，并且培养学生的写作技巧。同时，教师还可对小组合作这种教学方式加以运用，借此培养学生团队合作意识。借助上述方式，除能够激发学生的学习兴趣之外，还能促使学生对写作以及阅读进行深刻认识，这能有效提升教师实际教学水平，并且对现存问题加以有效解决。比如，进行“我的家乡”主题写作教学时，教师可根据地域分布把学生分成不同小组，让各个小组对自己的家乡特色进行交流讨论，对文化特产、景观、美食、风俗等进行分享。同时，教师还可借助网络收集有关图片、视频等相关资料，直观、清晰地呈现在学生面前，引导学生阅读名胜古迹背后的故事，进而促使学生对自身感受进行抒发、自主写作，之后在班级中对优秀作品进行展示。这样一来，可以增强学生读写兴趣，提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。
（四）合理改进现有评价机制，着重培养学生的想象力
在高年级当中，学生在心理方面存在较大差异。为此，教师需针对学生的具体特点，实施差异化评价，尊重学生个性化特点，借助多元方式，站在不同角度对学生优点以及不足进行分析。所有学生都拥有自身优点，教师需把语文课程具有的综合性以及整体性加以结合，关注学生的身心发展，在教学当中树立正确情感态度、价值观。进行评价期间，教师不仅要考核学生语文知识的掌握情况，同时还需鼓励学生不断增强自身的创新意识，对学生具有的主体意识加以尊重，要看到学生进步之处，并且给予其相应赞赏以及鼓励，促使学生在反思以及认识当中主动学习。另外，教师还可以找出课文当中的留白内容，让学生进行自由发挥，有效培养学生的想象力。
本文在对当前小学时期高段语文教学当中读写结合现存问题加以分析的基础上，对小学高段语文学科读写结合教学的具体策略展开探究。阅读是读者和文本间进行的沟通，同时也是读者和作者间进行的沟通。借助阅读，人们可以对作者表达的意思进行了解，写作则是读者把文本内容变成自身思想的一个过程。高年级学生需要的抽象思维以及逻辑思维能力已经得到有效发展，同时其记忆水平也处在高度发展的阶段。因此，这个时期非常适合培养高年级学生的读写能力，从而提升其语文素养。为此，教学期间，语文教师需对文本资源进行开发，对写作素材进行积累，寻找教学方法的价值，对教学方法加以合理运用，建立信息化语文课堂，对合作学习这种模式加以运用，同时合理改进现有评价机制，着重培养学生的想象力，进而促使教学效率有效提高。
一、当前小学高段语文教学当中读写结合现存问题
当前，在小学阶段的语文教学当中，普遍存在的一个问题就是读写分离。很多教师经常将读写结合变成阅读理解教学，将写作部分通过练笔形式让学生在课下完成。这样一来，写作渐渐变成阅读的一个陪衬。同时，不少教师无法在规定时间内进行阅读拓展，只是局限在了课本当中，并未与现实生活结合，难以提高学生读写能力。而且，一些教师缺少开展读写教学的科学方法，只关注学生在阅读期间知识实际掌握情况以及情感态度，常常忽略寫作的重要性。此外，在教学方法这个方面，教师仅运用讨论以及启发手段，依然把讲授制当作主体，这样就阻碍了学生的个性发展。
二、小学高段语文学科的意义
所谓读写结合教学，指的就是在教师具体指导之下，把文本当作载体，把文本内容当作出发点，设计与其有关的写作训练，促使思维、写作与阅读训练相融合，实现以写促读、以读带写的读写训练，有效发展学生思维，促使学生读写能力不断提高。读写结合具有的一个最大特征就是把文本学习和写作练习进行结合，这样可以有效提升学生的阅读能力和写作能力。
三、小学高段语文学科读写结合教学的具体策略
（一）对文本资源进行开发，对写作素材进行积累
语文文本具有特殊性，教师不能直接将知识灌输给学生。教学过程中，需要进行文本解读，进而分析提炼，借此体现出教学内容具有的内隐性。而且，不同时代的人对于同一文章会进行不同解读，即便同处于一个时代，不同的人也会拥有不同看法。所以，教学内容不是固定的。小学语文拥有预设、潜在、显现以及内化四种形态，分别处在不同的教学阶段。多数教师开展读写结合方面教学期间，依然把教材当作唯一文本，让其承担提升学生写作能力这个重担。如此一来，就导致教学失去活力，而且缺少激情。尽管教师需要向学生教授教材内容，然而同样需要对课外资源及时拓展，对选择面进行扩大，促使学生接触更多文本，有效提高学生读写热情以及积极性。对课外文本加以选择之时，教师需要先解决知识浅化这个问题，按照写作方法明确、思路清晰这个特征，促使学生对作者表达的深刻情感进行体会。而且，当前教材当中存在不少文章和学生生活并无太大关联，学生无法产生共鸣。对此，教师在对文本进行选择时，需尽可能地与实际生活进行结合，强化学生情感体验，积极引导学生将日常阅读积累变成写作素材，对更多技巧加以掌握，从而提升其语文素养。比如，开展《少年闰土》教学期间，要求学生对文章中的语言、外貌与动作描写进行掌握。为此，教师可让学生在文章中找出相关语句，之后展开文本拓展。这样一来，除可以帮助学生对写作素材进行积累之外，还能增加其实践经验，解决读写结合当中的一些问题，有效提升学生的语文成绩。
（二）寻找教学方法的价值，对教学方法加以合理运用
据了解，多数教师在课堂教学当中能够对读写结合这种方法加以合理运用，能够认识到此种方法具有的重要性。然而，依然有一些教师觉得，读写结合当中的重点内容是“写”，所以把重点放在培养学生写作能力上，此种观点过于片面，而且较为偏激。教学期间，写作与阅读有着相同地位，二者是相互促进并且相辅相成的，都有着重要作用。阅读可以帮助学生对现有思维方式进行改变，积累大量素材，让其在写作期间有话可说。而写作能够强化学生语言运用以及想象能力，促使学生在阅读当中放飞自身情感。所以，教师需对读写结合具有的综合价值加以正确认识，除要提升学生的写作能力之外，还需积极培养其阅读积极性。比如，开展《祖父的园子》教学期间，教师需在备课期间对读写结合具有的重要价值加以正确认识。在课堂上带领学生进行文章阅读，之后让学生回忆自己和祖父以及其他家人之间曾经发生的一些趣事。在此过程之中，学生可以把写作和阅读加以有效结合，充分联系现实生活。教师还需让学生积累一些佳句以及修辞，对作者运用的一些优美语言加以掌握，这样便于学生在日后写作当中对所学写作技巧以及积累到的一些写作素材加以运用。这样一来，可以有效培养学生的语文素养，促使其读写能力有效提高。
（三）建立信息化语文课堂，对合作学习这种模式加以运用
现阶段，小学阶段的语文教学的主要形式就是填鸭式以及灌输式，不仅传统，而且非常单一。教师对学生各个方面的表现掌握得太紧，致使学生出现严重的依赖心理，这对培养学生的创新意识、自学能力以及思维水平十分不利。为此，教师需对现有教学理念进行积极转变，对不同教学方式加以运用，这样才可有效提高学生的读写能力。网络是一种好的选择，可以促使学生在自由空间以及时间当中预习以及总结知识，按照自身实际知识水平以及实践能力展开学习。特别是在新冠肺炎疫情期间，可以凸显出在线教学具有的优势，有效调动学生的阅读兴趣，并且培养学生的写作技巧。同时，教师还可对小组合作这种教学方式加以运用，借此培养学生团队合作意识。借助上述方式，除能够激发学生的学习兴趣之外，还能促使学生对写作以及阅读进行深刻认识，这能有效提升教师实际教学水平，并且对现存问题加以有效解决。比如，进行“我的家乡”主题写作教学时，教师可根据地域分布把学生分成不同小组，让各个小组对自己的家乡特色进行交流讨论，对文化特产、景观、美食、风俗等进行分享。同时，教师还可借助网络收集有关图片、视频等相关资料，直观、清晰地呈现在学生面前，引导学生阅读名胜古迹背后的故事，进而促使学生对自身感受进行抒发、自主写作，之后在班级中对优秀作品进行展示。这样一来，可以增强学生读写兴趣，提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。
（四）合理改进现有评价机制，着重培养学生的想象力
在高年级当中，学生在心理方面存在较大差异。为此，教师需针对学生的具体特点，实施差异化评价，尊重学生个性化特点，借助多元方式，站在不同角度对学生优点以及不足进行分析。所有学生都拥有自身优点，教师需把语文课程具有的综合性以及整体性加以结合，关注学生的身心发展，在教学当中树立正确情感态度、价值观。进行评价期间，教师不仅要考核学生语文知识的掌握情况，同时还需鼓励学生不断增强自身的创新意识，对学生具有的主体意识加以尊重，要看到学生进步之处，并且给予其相应赞赏以及鼓励，促使学生在反思以及认识当中主动学习。另外，教师还可以找出课文当中的留白内容，让学生进行自由发挥，有效培养学生的想象力。
本文在对当前小学时期高段语文教学当中读写结合现存问题加以分析的基础上，对小学高段语文学科读写结合教学的具体策略展开探究。阅读是读者和文本间进行的沟通，同时也是读者和作者间进行的沟通。借助阅读，人们可以对作者表达的意思进行了解，写作则是读者把文本内容变成自身思想的一个过程。高年级学生需要的抽象思维以及逻辑思维能力已经得到有效发展，同时其记忆水平也处在高度发展的阶段。因此，这个时期非常适合培养高年级学生的读写能力，从而提升其语文素养。为此，教学期间，语文教师需对文本资源进行开发，对写作素材进行积累，寻找教学方法的价值，对教学方法加以合理运用，建立信息化语文课堂，对合作学习这种模式加以运用，同时合理改进现有评价机制，着重培养学生的想象力，进而促使教学效率有效提高。